Обучение изложению

1. ОБУЧЕНИЕ ИЗЛОЖЕНИЮ

2. ИЗЛОЖЕНИЕ

•это
письменный
пересказ
образцовых текстов. Любой вид
пересказа
может
быть
выполнен в письменной форме.

3. ВИДЫ

•а) близкие к тексту;
•б) сжатые;
•в) выборочные;
•г) творческие.

4.

• — во II классе изложение под
руководством учителя небольших текстов
(30-40 слов) по вопросам или данному
плану из 2-3 пунктов;
• — в III классе изложение текстов (40-60
слов)
по
плану,
составленному
коллективно, из 3-5 пунктов;
• — в IV классе подробное и сжатое
изложение текстов из 70-90 слов по плану,
составленному самостоятельно, а также
изложение прочитанного с изменениями
формы.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕКСТАМ, ВЫБИРАЕМЫМ ДЛЯ ИЗЛОЖЕНИЯ:

• 1.
Тексты
должны
быть
высокохудожественными.
Темы
изложений должны быть ценными в
воспитательном отношении, должны
расширять
познавательный
опыт
учащихся,
формировать
их
мировоззрение.

6.

• 2. Тексты должны быть доступны и
интересны детям, не перегружены
новыми для них и трудными словами и
оборотами речи, требующими сложного
и длительного разъяснения.
• 3. Текст должен быть несложным по
композиции, с небольшим количеством
действующих лиц. Следует учитывать
грамматические умения учащихся.

7. ПОДРОБНОЕ, БЛИЗКОЕ К ТЕКСТУ ИЗЛОЖЕНИЕ

• самый простой вид изложения.
Проводится во всех классах.
• Первоклассники пишут тексты, слова,
предложения, небольшие связные
тексты из 2-3 предложений.
• В I классе большое внимание следует
обращать на составление предложений
и на последовательность изложения.

8.

• Запись по памяти отдельных
предложений из прочитанного.
• Коллективное составление
предложений.
Изложение с более свободной
передачей содержания.

9. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ В I КЛАССЕ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ:

• а) Чтение текста учащимися (по
книге или с доски) два раза.
• б)
Беседа по содержанию.
Вопросы
к
беседе
должны
исключать
повторение
предложений из образца.
• в) Словарная работа: объяснение
значения новых и трудных слов.

10.

• г) Устный пересказ по плану, который
записывается на доске. Вопросы плана
не должны подсказывать состав
предложения — ответа.
• д) Пересказ всего текста.
• е)Орфографическая
подготовка:
объяснение написаний, запись на
доске трудных слов и словосочетаний.
• ж)Письмо
изложения.
Самостоятельная работа учащихся.
• з) Самопроверка работ.

11. 2 класс

• работа над подробным изложением
усложняется:
тексты
должны
знакомить учащихся
• с новыми особенностями логики,
• лексики,
• синтаксиса,
• композиции
текста,
с
повествованием, описанием.

12. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ ВО I I - ПI КЛАССАХ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ ТАКИЕ ЭТАПЫ:

• а) Чтение текста один раз.
• б) Беседа по содержанию.
• в) Коллективное составление
плана. План может состоять из
цитат, иметь форму вопросов или
назывных предложений.

13.

• г) Устный пересказ текста по плану.
• д) Орфографическая работа (может
проводиться на предыдущем уроке).
• е) Письмо изложения.
• ж) Самопроверка написанного

14. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

• — учитель или дети прочитывают
текст 1-2 раза;
• — в ходе коллективной беседы
выявляется главное — то, что
обязательно надо отметить в
пересказе;
• — составляется план изложения;

15.

• — ведется работа над языком: над
словами,
изобразительными
средствами;
• — подробно пересказываются 1-2
фрагмента (для сравнения со сжатой
передачей этих же частей);
• — сжато пересказывается текст по
пунктам плана;
•—
самостоятельно
записывается
сжатый текст;
• — организуется самопроверка.

16. НЕДОСТАТКОМ СЖАТЫХ ИЗЛОЖЕНИЙ

• сокращение
неизбежно
обедняет
художественный
текст,
часто
изложение превращается в сухое
перечисление фактов.
• Лучше
для
сжатого
изложения
использовать деловую статью или
научно-популярное произведение.

17. ТВОРЧЕСКИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ

• — это изложения с творческими
изменениями и дополнениями.
• Например, изложения с изменением
лица рассказчика и от лица одного из
персонажей.
• Изложения
с
творческими
дополнениями в III классе полезно
давать на дом.

18. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ

19. СОЧИНЕНИЕ

•творческая
работа,
требует
самостоятельности
школьника,
активности, увлеченности, внесения чегото своего, личного в текст. Оно возбуждает
эмоции, приучает детей осмысливать и
оценивать
виденное
и
пережитое,
развивает
наблюдательность,
учит
находить причинно-следственные связи,
сопоставлять
и сравнивать, делать
выводы.

20. СОЧИНЕНИЕ

• В сочинении для ученика обретает
смысл орфография, все изучаемые
грамматические понятия.

21. ПО ИСТОЧНИКАМ МАТЕРИАЛА

• — о пережитом, виденном, слышанном
самими учениками;
• — по книжному материалу, картине,
фильму, спектаклю;
•—
по
различным
источникам
одновременно (по книге и картине, по
картине и личным наблюдениям и т.п.)

22. ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

•коллективные
индивидуальные

23. ПО ЖАНРАМ

•повествование,
•описание,
•рассуждение,
• сочинение смешанного типа
(повествования с элементами
описания или рассуждения).

24. ПО ЯЗЫКУ

•эмоционально-образные
• деловые.
Сочинения можно
классифицировать группами:
•о природе,
• о труде,
• об истории и т.д.

25. СОЧИНЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

•обучающие упражнения;
•оценка за них ставится в виде
поощрения
(отрицательная
оценка
за
сочинение
не
ставится)

26. СИСТЕМА ПРОВЕДЕНИЯ СОЧИНЕНИЙ:

•— устные сочинения проводятся
чаще, чем письменные;
•— письменные сочинения
проводятся чаще, чем изложения;

27.

•— в
течение года проводятся 1215 письменных сочинений;
•— помимо указанного числа на
уроках грамматики проводятся
сочинения и изложения малых
форм (миниатюры).

28. РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ НАЧИНАЕТСЯ В I КЛАССЕ.

• Дети составляют устные рассказы,
небольшие по объему, простые по
держанию. Коллективная подготовка
текста, предназначенного для записи.
Элементы индивидуального творчества
вводятся здесь в виде небольших
зарисовок, сообщений о себе, о своих
чувствах.

29.

•Для проведения сочинений в I
классе
не
требуется
специальных
уроков.
Сочинения являются составной
частью уроков, русского языка.
Все сочинения выполняются
под руководством учителя.

30. ВО I I КЛАССЕ

• школьники
учатся
работать
самостоятельно.
Получают
индивидуальные темы, а в работе над
общеклассными
темами
меньше
занимает подготовительная работа в
рамках всего класса непосредственно
перед рассказыванием или письмом
сочинения.

31. УСТНЫЕ РАССКАЗЫ.

• Учатся говорить связно, последовательно,
• учатся пользоваться планом, правильно
строить предложения, точно употреблять
слова в собственной речи, приучаются
систематизировать,
обобщать
свои
наблюдения, осмысливать свой жизненный
опыт.
• Для устных рассказов целесообразно
использовать сюжетные картинки.

32. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ, ОСНОВАННАЯ НА ПРИНЦИПЕ НАРАЩИВАНИЯ ТРУДНОСТЕЙ:

• 1) составление предложений,
объединенных темой;
• 2) восстановление деформированного
текста:
• 3) устные ответы на вопросы,
объединенные темой;
• 4) составление предложений по сюжетным
картинкам:
• 5) устные рассказы по прочитанному.

33. ПЛАН РАБОТЫ НАД УСТНЫМ РАССКАЗОМ ПО КАРТИНКАМ

• 1) Постановка цели работы.
• 2) Рассматривание картинок и уяснение
сюжета.
• 3) Озаглавливание картинок.
• 4) Устные рассказы по получившемуся
плану. Рассказы составляются коллективно.
Варианты заголовков обсуждаются. Ответы
на каждый пункт плана коллективно
редактируются.

34. ПЛАН РАБОТЫ НАД УСТНЫМ РАССКАЗОМ ПО КАРТИНЕ :

• 1) Рассматривание картины.
• 2) Высказывания детей о том, что видят
они на картине.
• 3) Беседа по выяснению содержания, в
процессе которой уясняются факты,
устанавливаются причинно-следственные
связи между явлениями и действиями.
• 4) Чтение готового плана и составление
ответов на каждый его пункт.
• 5) Полный устный рассказ по картине.

35. В III КЛАССЕ

• практикуется выбор собственных тем
из числа предложенных учителем.

36. ТЕМА СОЧИНЕНИЯ

• это предмет сочинения, то, о чем
говорится в нем. От того, как
сформулирована тема учителем, как
школьники
подготовлены
к
ее
пониманию, зависит правильность и
полнота сочинения.

37. РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ

• Выбор темы.
• Тема и заглавие сочинения не всегда
совпадают. Идея художественного
произведения — это мысль писателя,
выраженная
в
художественных
образах, т.е. в картинах жизни,
поведения действующих лиц, их
переживаний.
• Не следует предлагать учащимся
слишком широкую тему.

38. РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ

• Поверхностное раскрытие темы —
один из типичных недостатков детских
рассказов и сочинений.
• Не всегда дети умеют найти границы
темы. Они пишут обо всем, что хотя
бы отдаленно связывается в их
сознании с темой.

39. ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ

• начинается за несколько дней до
письма сочинения.
• Очень важно, чтобы дети имели
возможность несколько раз вернуться
к теме будущего сочинения до его
написания.

40.

• Для сочинения в I классе отводится
обычно один урок, во II классе — до
полутора уроков, в III классе — до
двух уроков.
• Кроме того, еще на одном уроке
проводится анализ лучших сочинений
и работа над ошибками.

41. ТРИ ЭТАПА ПОДГОТОВКИ

• а) накопление материала: наблюдения,
экскурсии, походы, прогулки, труд,
рассматривание картин, просмотр
фильмов,
спектаклей,
чтение
литературы;

42. ТРИ ЭТАПА ПОДГОТОВКИ

• б) отбор материала в соответствии с темой
и замыслом ее раскрытия, систематизация
материала, его расположение: беседы,
обсуждения, выделение существенного,
составление плана, отдельные записи,
подготовка лексики и т.п.;
• в)
словесное
речевое
оформление
сочинения, т.е. составление самого текста,
его
запись,
совершенствование,
исправление ошибок самими учащимися,
проверка.

43. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ УРОКОВ ПИСЬМА СОЧИНЕНИЙ:

• 1) Сообщение темы и задач сочинения,
обсуждение их с учащимися.
• 2) Беседа с целью упорядочения
материала, если он накоплен заранее
— в холе наблюдений или для его
накопления.
• 3) Составление плана или его
уточнение, если план был составлен
ранее.

44. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ УРОКОВ ПИСЬМА СОЧИНЕНИЙ:

• 4)
Речевая
подготовка
текста:
составление
отдельных
словосочетаний, предложений или
фрагментов связного текста.
• 5) Орфографическая подготовка к
написанию трудных слов.
• 6) Письмо сочинения, оказание
учителем индивидуальной помощи.
• 7)
Самопроверка,
исправление
замеченных недочетов и ошибок.

45. ПРОВЕРКА СОЧИНЕНИЙ

• Не должна продолжаться более двух
дней.
• Наличие
критериев
оценки
ученического сочинения.

46. ТРЕБОВАНИЯ К СОЧИНЕНИЮ:

• 1.
Раскрытие
темы
сочинения
(соответствует ли содержание теме,
достаточно ли полно она раскрыта).
Соответствует
ли
содержание
действительности?
• 2. План, композиция, последовательность
(правильно
ли
составлен
план,
соответствует ли порядок изложения
материала плану, нет ли повторов в
содержании
или
нарушений
последовательности). Ясно ли выражена
главная мысль, есть ли выводы?.

47. ТРЕБОВАНИЯ К СОЧИНЕНИЮ:

• 3. Тип текста, жанр, стиль (есть ли
элементы
описания
в
повествовательном тексте, элементы
рассуждения,
соблюдается
ли
коммуникативная
целесообразность
выбора языковых средств и т.д.).
• 4. Размер сочинения (количество слов;
предложений;
лаконизм
или
многословие).

48. ТРЕБОВАНИЯ К СОЧИНЕНИЮ:

• 5.
Лексика
(правильность
ее
употребления, ее разнообразие и пр.)
• 6. Синтаксис (размеры предложений,
разнообразие
или
однообразие
синтаксических конструкций, наличие
сложных конструкций, глубина фразы).
• 7. Орфографическая и пунктуационная
грамотность, характер ошибок.
• 8. Каллиграфия, внешнее оформление.

49. ОШИБКИ

• стилистические
•речевые
•неречевые

50. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

• — это неудачно выбранное слово,
неправильно
построенное
предложение,
искаженная
морфологическая форма.

51. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ :

• —лексико-стилистические
(повторение слов, употребление слов в
неточном
значении,
нарушение
сочетаемости слов, употребление слов
без учета их оценочной, или
эмоциональной окраски, употребление
диалектных и просторечных слов и
словосочетаний;
• предложений).

52. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ :

•—
морфолого-стилистические
(детское
словотворчество,
использование
диалектных
и
просторечных слов, пропуск морфем,
образование формы множественного
числа тех существительных, которые
употребляются
только
в
единственном);

53. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ :

•—
синтаксико-стилистические
(нарушение управления, согласования,
неудачный порядок слов, нарушение
смысловой связи местоимений с
другими словами, не соотнесение
временных и видовых форм глаголов,
нарушение границ предложений).

54. НЕРЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ —

• это композиционные, логические,
искажение
фактов.
Типичная
композиционная
ошибка
—
несоответствие
сочинения
предварительно составленному плану.
Причины композиционных ошибок подготовка к сочинению.

55. К ЧИСЛУ ЛОГИЧЕСКИХ ОШИБОК ОТНОСЯТСЯ:

• — пропуск
необходимых слов;
•—
нарушение
логической
последовательности
и
обоснованности;
• — употребление в одном ряду понятий
разных уровней;
• — нелепые, парадоксальные суждения.

56. СИСТЕМА ИСПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК

• а) исправление речевых ошибок в
тетрадях учащихся;
• б)
классная работа над общими,
типичными ошибками на уроке;
• в)
индивидуальная и групповая
внеурочная работа, их обнаружение,
уяснение и исправление;
• г) система стилистических и иных
языковых упражнений;

57. СИСТЕМА ИСПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК

• д) языковые упражнения перед
каждым рассказом,
сочинением,
изложением;
• е) стилистические акценты при
изучении грамматических тем;
• ж),
обучение
самопроверке
и
самостоятельному
редактированию
изложения и сочинения.

58. ЗАДАНИЯ

• 1. Оцените тексты для изложений с точки
зрения требований к ним.
• 2. Подумайте, в каком классе можно
использовать каждый из этих текстов.
Обоснуйте ответ.
• 3. Спланируйте беседу по содержанию и
словарную работу.
• 4. Составьте план текстов.
• 5. Подумайте, какую орфографическую
подготовку необходимо провести перед
написанием каждого из этих текстов.

59. СЛОНИХА ЗАБОЛЕЛА

• В цирке жила маленькая слониха по
кличке Лили. Простудилась Лили. У
нее ангина. Лечили слониху чаем с
малиной. Делали уколы. Дуров кутал
больную попонами. Наташа Дурова
дружила с Лили. Скоро слониха
поправилась. Наташа рада, что
подружка здорова.

60. ВЫСОТНЫЙ ТЕРЕМОК

• Шел я по лесу и вижу терем в семь этажей.
Это была старая береза. В ней семь дупел,
одно выше другого. Из дупла первого этажа
выглянула утка. Есть такие утки, которые
вьют гнезда в дуплах. Во втором этаже
поселился черный дятел. А в третьем жил
дятел пестрый. Выше еще четыре этажа. В
каждом квартира. А в квартирах стрижи.
Прямо
сказочный
теремок,
только
высотный.

61. ЗАДАНИЯ:

• 1. Прочитайте детские сочинения и
укажите тип речи.
• 2. Определите, о несформированности
каких
текстовых
умений
свидетельствуют следующие детские
сочинения.
• 3. Найдите встречающиеся речевые
ошибки и недочеты.

62. КАК Я ПОМОГАЮ МАМЕ

• Я помогаю своей маме. У меня есть
младший брат. Мама заботится о нас.
Иногда она играет с нами и читает
книжки. Я люблю маму.

63. ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ

• Весной дни становятся длиннее. Ярче
светит солнце. 8 Марта я поздравляю
маму
с
праздником.
А
мама
поздравляет меня. Я люблю праздник 8
Марта.

64. ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ

• Первыми прилетели грачи. Снег еще
лежал сугробами. Черные белоносые
гости — ранние птицы. Была середина
марта. Они важно ходили по дорогам
и искали червячков. А еще они
строили себе гнезда.

65. ПАМЯТНЫЙ ДЕНЬ

• Утром мы проснулись и пошли делать
зарядку. Потом мы завтракали. После
завтрака мы с вожатым ходили в лес.
Мы собирали грибы. Потом у нас был
тихий час. После тихого часа мы
пошли в кино. После кино мы
поужинали и пошли спать.

66. ПЕРВЫЕ ЦВЕТЫ

• Вот и первые весенние цветы. Это
мать-и-мачеха.
Они
похожи
на
упавшие с неба кусочки солнца.
Сверкают они на зеленой травке. Они,
словно монетки, упавшие на зеленый
коврик. А еще они похожи на веселую
семейку, которая пляшет в поле.

67. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ

• Пришла в лес осень. Пожелтели
березы, покраснели осины. Падают
листья как парашютисты. Красиво! Из
листьев идет золотой дождь. Меняют
свою окраску не только деревья, но и
животные. Я видела белку. Она уже не
такал рыжая, как было летом. Все
напоминает, что пришла осень