Система работы по формированию моторных функций

1. Система работы по формированию моторных функций

Подготовили:
Плуталова Софья
Федосова Дарья

2.

Моторика (лат. motus— движение) —
двигательная активность организма или отдельных
органов. Под моторикой понимают
последовательность движений, которые в своей
совокупности нужны для выполнения какой-либо
определённой задачи. Различают крупную и
мелкую моторику, а также моторику определённых
органов.

3. Крупная моторика

4. Онтогенез развития моторных функций

Возраст
Особенности развития
2 месяца
Автоматическое зрительное
прослеживание предмета
Первые 3 месяца
Активные непроизвольные движения
4 месяца
Ребенок дотягивается до предметов,
переворачивается на спину и обратно;
пальцы использует лишь для
удержания предметов
4-5 месяцев
рука ребенка начинает выполнять
роль манипуляторного органа.
4-6 месяцев
развивается произвольное
управление движениями глаз, что
обеспечивает формирование единой
глазодвигательной системы
в 5-6 месяцев.

5.

5 месяцев
Ребенок может брать предмет 2-мя
руками
5-6 месяцев
ребенок может координировать
движения своих рук так, что каждая рука
совершает различные действия,
служащие общей цели
7-8 месяцев
ребенок начинает пользоваться большим
пальцем для удержания предмета
7-10 месяцев
ребенок может открывать и закрывать
крышку коробки; вкладывать шарик в
полый кубик; доставать один
привлекший его внимание предмет с
помощью другого.

6.

12 месяцев
18 месяцев
ребенок может брать мелкие предметы
и рассматривать их, зажимая между
большим и указательным пальцами;
засовывать мелкие предметы в щели и
розетки; пользоваться во время еды
ложкой; пить из чашки.
ребенок может выстроить башню из
двух-четырех кубиков; самостоятельно
есть; начинают пытаться бегать;
частично самостоятельно
раздеваются. В своих действиях
начинают подражать взрослым –
«читают» книгу, «укладывают спать»
кукол, игрушечных животных.

7.

2-3 года
психомоторика ребенка развита уже
достаточно высоко. Он может бегать;
подпрыгивать на двух ногах; бить по мячу
ногой; бросать мяч двумя руками;
взбираться по лестнице; переливать воду
из одной емкости в другую; рисовать
каракули; самостоятельно раздеваться.
4 года
ребенок может рисовать карандашом
простые формы и фигуры; рисовать
красками; выстраивать конструкции из
кубиков; может самостоятельно одеться и
раздеться, если одежда достаточно
проста; обслуживать себя за столом;
начинает учиться ловить мяч, что
свидетельствует о развитии у них
5 лет
ребенок может ходить по
гимнастическому бревну, стоять на одной
ноге; развивается правильная
координация движений рук и ног при
ходьбе.

8.

6 лет
моторика у детей развита уже настолько,
что они начинают осваивать
профессиональные виды деятельности –
заниматься спортом, играть на
музыкальных инструментах, танцевать и
т.д.
6-7 лет
ребенок может застегивать и
расстегивать одежду.
Между 7-ю и 10-ю годами
совершенствуется координация
движений и более быстро
вырабатываются и закрепляются
динамические стереотипы движений.
В 11 лет
несколько уменьшается богатство
движений, но совершенствуются мелкие
и точные.

9. Методики, изучающие особенности формирования моторных функций.

1. Обследование общей произвольной моторики.
Цель: изучить особенности состояния общей произвольной моторики.

10.

2.
Исследование
дифференциации
пространственных понятий (на листе бумаги).
Цель: выявление навыков ориентирования на плоскости.

11. 3.Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).

Праксис по словесной инструкции.
Цель:
изучить
особенности
оптико-кинестетической
движений при помощи словесной инструкции.
организации

12.

Праксис поз по зрительному образцу.
Цель:
изучить
особенности
оптико-кинестетической
движений при помощи зрительного образца.
организации

13. 4.Определение конструктивного праксиса.

Цель: изучить состояние конструктивного праксиса

14. 5. Исследование пространственного восприятия.

Цель: изучение состояния развития пространственных представлений.

15. 6. Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы).

1) Исследование точности движений
Цель: изучение точности
и переключаемости движений.
2) Исследование переключаемости движений

16. Коррекционные приемы по формированию моторных функций.

Для развития общей и речевой моторики :
– речевые подвижные игры с импровизацией
движений, где ритм стихотворной строки следует
согласовывать с движениями рук, ног, туловища.

17.

Для развития мимической выразительности:
- используем упражнения, направленные на снятие
напряжения в речедвигательном аппарате:
– самомассаж лица

18.

Для развития подвижности органов
артикуляции:
– отрабатываем упражнения для тренировки нижней
челюсти, губ, языка. Эти упражнения проводим
одновременно с движениями рук в виде стишков.

19.

Работая над дыханием, делаем упражнения,
рекомендованные А.Н. Стрельниковой, где резкий вдох
через нос (при абсолютно пассивном выдохе) усиливает
внутреннее тканевое дыхание и повышается усвояемость
кислорода тканями. Это положительно влияет на функцию
нервно-регуляторных механизмов, управляющих
дыханием.

20.

Развитие мелкой моторики предполагает работу
над координацией движений пальцев рук.
– массаж и самомассаж рук (с мячом ежиком)