Организация процесса обучения. Теория усвоения

1. Организация процесса обучения

Теория усвоения

2. Уровневая модель обучения

Понимание;
Усвоение;
Применение.

3. Понимание

Осознание-получение представлений,
или установление соответствия между
словом и образом.
Осмысление-выявление взаимосвязей
между представлениями, понятиями, а
также уяснение характера
взаимосвязей
Обобщение- выделение каких-либо
свойств, принадлежащих некоторому
классу предметов.

4. Усвоение

Текущее повторение повторение, направленное на
запоминание материала
Тематическое повторение
Итоговое повторение

5. Применение

Формирование и
совершенствование умений
Стандартное применение
Творческое применение

6. Закономерности осознания

единство двух сигнальных
систем человека - соотношение
ЮНЕСКО: 15(С)+ 25(З)=>65.
сложность конкретного образа с
большим числом отвлекающих
деталей ухудшает осознание.

7. Факторы, затрудняющие осознание

Отсутствие сопровождения новых для
ученика слов получением
соответствующих образов.
Образов достаточно, а подходящих,
необходимых слов у педагога не
находится. Злоупотребление
наглядностью ради
наглядности.

8. Факторы, затрудняющие осознание

Применение реальной, но сложной
наглядности, имеющей отвлекающий
характер приводит к тому, что образ,
складывающийся в сознании
ученика, получается недостаточно
четким, многовариантным.
Увеличение темпа изложения при
изучения нового материала.

9. Методические приемы

Использование наглядности;
Демонстрация;
Работа с терминами;
Распознавание образов;
Использование абстрактной
наглядности.

10. Закономерности осмысления

прежде, чем запоминать, надо понять;
невозможность реализации всех
связей. Количество связей между
понятиями определяется формулой
M=n(n-1)/2;
оптимальность трех связей каждого
понятия с другими установлена
статистически, и «правило трех связей»
верно для большинства учебных
ситуаций.

11. Факторы, затрудняющие осмысление

Неуверенность ученика
Непонимание взаимосвязей
Непонимание логики материала

12. Вопросы, оптимизирующие осмысление

вопросы, отражающие причинноследственные связи - «Зачем...» и
«Почему...»;
вопросы, связанные с содержанием — «Что
это...», «Из чего состоит...», «Частью чего
является...», «Какими признаками
обладает...»;
вопросы, связанные с действием и
способами его осуществления — «Как...»,
«Каким образом...»;
вопросы, касающиеся условий выполнения
действий, протекания явлений.

13. Методические приемы

Использование простых мыслительных операций;
Выявление межпонятийных связей;
Выяснение характера связей:
- непосредственных и опосредованных;
- причинно-следственных и генетических;
- пространственных и временных;
- последовательных и параллельных;
- прямых и обратных.
Графическая регистрация связей:
- построением графиков;
- заполнением таблиц и матриц;
- построением структурно-логических схем.

14. Закономерности обобщения

осуществляется движение мысли от
единичного к общему, так как
обобщенная информация удобнее
для запоминания и использования;
выбор наиболее существенного
основания для обобщения в
зависимости от конкретных условий.

15. Механизм обобщения

обобщения реализуют переходы
от одних форм отражения к
другим в направлении укрупнения
информации.
пять форм отражения
действительности: представление,
понятие, закономерность, теория,
система научных знаний.

16. Факторы, затрудняющие обобщение

Неумение выявить общие
признаки при понятийном
обобщении
Непонимание закономерностей
Трудности тематического
обобщения

17. Методические приемы

Понятийное обобщение:
- выделение общих признаков;
- выделение существенных признаков;
- обобщение по противопоставлению.
Обобщение на уровне понятий
второго рода:
- объединение понятий;
- использование аналогий.

18. Методические приемы

Тематическое обобщение с
использованием:
одномерной классификации;
двухмерной классификации (таблиц);
многомерной классификации (описательной);
структурно-логических схем.
Обобщения межтематические и
межпредметные;
Статистические обобщения.

19. Закономерности текущего повторения

неотсроченное повторение экономнее
по времени и эффективнее по
результатам, чем отсроченное;
текущее повторение требует
дифференцированности усилий:
сильный ученик затрачивает времени
на подготовку домашнего задания в
шесть раз меньше, чем слабый.

20. Проблемы текущего повторения

обилие неупорядоченной
информации в долговременном
хранилище не позволяет ее
быстро извлекать (тематическое);
сохранении информации в
долговременном хранилище,
профилактика забывания
(итоговое).

21. Методические приемы

Закрепление на уроке:
краткое повторение нового
материала;
просмотр материала в учебнике;
выписывание тезисов;
акцентирование главного;
акцентировка взаимосвязей в
материале.

22. Методические приемы

-
-
Специфика домашних заданий:
с комментированием;
с выбором варианта задания.
использование плана;
составление плана;
письменные ответы на вопросы;
формулирование вопросов по
изучаемому материалу;
анализ структурно-логических схем.

23. Методические приемы

-
Опрос на уроке:
индивидуальный;
с устным комментированием;
с предварительной подготовкой;
с опорой на план;
с опорой на наглядность;
фронтальный устный;
фронтальный устный,
программированный;

24. Методические приемы

Опрос на уроке:
- со взаимоконтролем учащихся;
- письменный самодифференцированный;
- по карточкам;
- тестовый альтернативный;
- тестовый с конструируемыми ответами;
- путем взаимопроверки домашних работ;
- путем взаимопроверки самостоятельных работ;
- путем анализа спроецированных на экран
ошибочных решений;
- путем письменного комментария письменных
работ.

25. Закономерности тематического повторения

представление информации в
сжатом виде (построение-сверток)
с последующим кратным
повторением;
последовательность повторения
материала желательна та же, что
и при его изучении.

26. Закономерности тематического повторения

увеличение его удельного веса —
некоторые учителя выделяют в
каждой теме по 2 — 3
заключительных урока;
кратность повторения;
выбор стратегии повторения,
соответствующей особенностям
развития учеников.

27. Стратегии тематического повторения

Учет закона кратности повторения
посредством применения листов
взаимоконтроля — перечень вопросов
по теме (трех- четырехкратное
повторение);
Систематизация информации: предметы
— явление — уравнение — решение
задач — эмоции (отражает движение
мысли: вначале от конкретного к
абстрактному, а затем от абстрактного к
конкретному).

28. Стратегии тематического повторения

Использование структурно-логических
схем как средства отражения связей
между явлениями;
Использование подробно
разработанного плана: от
представлений к понятиям, к
характеристикам величин, включая
определения и единицы измерения; от
взаимосвязей понятий к законам и их
применению. Система кодирования
выстроена им в соответствии с
индуктивным характером мышления.

29. Методические приемы

материал должен быть представлен в
сжатом, свернутом виде.
свертки информации в виде плана,
табличные, рисуночные, в виде
структурно-логических схем и др.
для свертки информации должна быть
использована его группировка
(классификация) или систематизация,
которая облегчает припоминание
материала.

30. Закономерности итогового повторения

Умственное развитие учащихся
прямо пропорционально усвоению
объема взаимосвязанных знаний,
умений, опыта творческой
деятельности (И.Я.Лернер);
Результаты обучения зависят от
регулярности и систематичности
выполнения учащимися домашних
заданий;

31. Закономерности итогового повторения

Продуктивность творческого мышления
учащихся улучшается при использовании
увеличенных шагов обучения, а
результативность вербального запоминания
знаний (в известных пределах) улучшается
при использовании уменьшенных порций
материала;
Эффективность обучения (в известных
пределах) прямо
пропорциональна частоте и объему
обратной связи.

32. Методические приемы

контрольная работа;
зачет;
коллоквиум;
семинар;
беседа;
обсуждение рефератов;
КВН;
деловая игра.

33. Закономерности формирования умений

Умения рассматривают как
функционирующие знания и подразделяют
на элементарные и сложные.
Элементарные умения можно довести до
уровня навыка, когда действие выполняется
автоматически. Для сложных умений это
исключено.
Закономерностью формирования умений
можно назвать существование
технологической цепочки: ЭУ —> ЭН —> СУ
(элементарные умения успешнее
включаются в состав сложных, если они
доведены до уровня навыка).

34. Закономерности формирования умений

Обучение путем «делания» в 6—7
раз продуктивнее обучения путем
«слушания»;
Продуктивность обучения (в
известных пределах) прямо
пропорциональна количеству
тренировочных упражнений;
Продуктивность обучения прямо
пропорциональна интенсивности
тренировки

35. Условия формирования умений

Полнота ориентировочной основы
умственных действий;
Развернутость действия при его
первоначальном показе и освоении;
Поэлементное освоение сложного
действия;
Осознанность и полноценность умений;
Растянутость процесса формирования;
Поэтапная отработка каждого навыка и
умения

36. Проблема законов формирования навыка

Закон эффекта;
Закон изменения скорости;
Закон неравномерности развития;
Закон плато в развитии навыка;
Закон переноса;
Закон отсутствия предела в
развитии;
Закон угасания.

37. Закон эффекта

Для развития навыков
необходимо знать результат
каждого повторения и иметь
желание при следующем
повторении его улучшить

38. Закон изменения скорости

Быстрое, при первых
повторениях, улучшение
продуктивности навыков вскоре
все более замедляется (кривая
навыков имеет форму
логарифмической кривой);

39. Закон неравномерности развития

Улучшение навыков чередуется
с временными ухудшениями под
влияние ряда субъективных и
объективных причин, влияющих
на продуктивность (кривая
навыков имеет зубчатую
форму);

40. Закон плато в развитии навыка

Временное отсутствие
улучшения или ухудшения
продуктивности навыков (плато
на кривой навыков) говорит о
перестройке их
психологической структуры;

41. Закон переноса

Имеющиеся навыки облегчают
развитие сходных по
психологической структуре
навыков (дают положительный
перенос) и затрудняют развитие
навыков, имеющих резко
различную структуру
(отрицательный перенос);

42. Закон отсутствия предела в развитии

Конечное плато в развитии
навыка всегда может за счет
перестройки структуры навыка
дать хотя бы незначительное
улучшение его продуктивности;

43. Закон угасания

При отсутствии повторений,
навык претерпевает обратное
влияние и, прежде всего,
деавтоматизируется, но
возобновление повторений
восстанавливает навык скорее,
чем первоначальное его
развитие.

44. Факторы, оптимизирующие формирование

Наличие ежедневных тренировок;
Наличие ежедневного учета
результативности работы;
Удвоение частоты упражнений,
проводя их малыми порциями в
начале и в конце урока.
Использование помощи сильных
учеников, закрепив за каждым из них
слабого.

45. Методические приемы

Предварительные упражнения служат
актуализации опорных знаний, умений,
то есть тех, которые были освоены
ранее и находятся во взаимосвязи с
изучаемыми на данном занятии.
Предварительные упражнения не
должны занимать много времени и, как
правило, выполняются коллективно — с
использованием классной доски или
статической проекции.

46. Методические приемы

Вводные упражнения могут быть
двух назначений: либо для
теоретического пояснения, либо для
показа действия. В том и другом
случае они выполняются учителем.
Ученики могут принимать участие в
обсуждении объясняемого
материала.

47. Методические приемы

Пробные упражнения нужны для
профилактики ошибок. Традиционно их
выполняют все ученики одновременно при
последующем сравнении результата с
полученным на классной доске. Есть и
другие возможности проведения пробных
упражнений, например, с проецированием
на экран решения с ошибкой, которую
предлагается найти. В любом случае
пробные упражнения выполняются под
контролем учителя

48. Методические приемы

Тренировочные упражнения,
необходимые для доведения
элементарных умений до уровня
навыка, выполняются, как правило,
индивидуально и в домашних
условиях. Закономерность
выполнения тренировочных
упражнений: важна не столько их
длительность, сколько частота.

49. Методические приемы

Творческие упражнения могут быть
разными по характеру, но в
технологической цепочке они имеют
вполне определенное назначение:
включение элементарных навыков в
состав сложных умений.
Выполняются, как правило,
индивидуально.

50. Методические приемы

Контрольные упражнения могут
быть либо такими же, как
тренировочные, либо как
творческие. Это зависит от того, что
контролируется: сформированность
элементарных навыков или
включение их в состав сложных
умений.

51. Закономерности стандартного применения

Отличительная черта стандартного
применения — использование правил,
алгоритмов; с этой точки зрения его
следовало бы называть
алгоритмическим.
алгоритмическое применение следует
рассматривать как ознакомительнотворческое, приобщающее к
результатам поисков предыдущих
поколений.

52. Закономерности стандартного применения

Продуктивность деятельности зависит
от уровня сформированности навыков
и умений.
Продуктивность обучения повышается,
если модель действия, которое
необходимо выполнить, — «программа
движений» и ее результаты —
«программа цели» опережают в мозгу
саму деятельность.

53. Методические приемы

Упражнения;
Решение типовых и ситуационных
задач;
Выполнение обучающих
лабораторных и практических
заданий;
Организация процесса
взаимопомощи и взаимопроверки
работ учениками.

54. Методические приемы

устные инструктажи;
письменные инструкции;
тетради с печатной основой;
проецирование алгоритмических
предписаний на экран с помощью
технических средств.

55. Закономерности творческого применения

прежде, чем учить творчеству,
надо освоить стандартные
задания;
при этом освоении надо идти
«от простого к сложному».

56. Закономерности творческого применения

опирается на освоенные ранее
мыслительные операции, полученную
информацию;
подкрепляется способностями и
волевыми качествами;
сопровождается усилением эмоций;
задания подбираются так, что
постепенно в них уменьшается доля
алгоритмического и усиливается роль
интуиции.

57. Методические приемы

предвосхищение (антиципация)
при чтении текста;
анализ проблемных ситуаций;
написание творческих рефератов;
дискуссии и КВН;
«мозговая атака»;
творческие лабораторные задания;

58. Методические приемы

решение задач несколькими
способами;
задачи с неполными данными;
задачи на внутрипредметные и
межпредметные связи;
самостоятельное или групповое
изготовление моделей.