Формы, методы и приемы обучения аудированию в начальной школе

1.

Формы, методы и приёмы
обучения аудирования в
начальной школе
Выполнила: студентка 3
курса гр.РН-АО-13
Федорова Сайыына

2. Какие цели и задачи ставит перед собой курс начального обучения

Учет особенностей возраста - это отправная
точка для конструирования курса обучения.
Хорошо то обучение, которое забегает
вперед развития (Л. С. Выготский). А "зоной
ближайшего развития" принято считать те
действия, которые сегодня ребенок
выполняет под руководством педагога, а
завтра будет выполнять самостоятельно.
Развивать речевые и познавательные
способности учащихся, опираясь на их
речевой опыт в родном и в иностранном
языке - вот важнейшая задача.

3. Цели обучения английскому языку в начальной школе

формирование элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме
на английском языке с учетом речевых
возможностей, потребностей и интересов младших
школьников;
развитие личности ребенка, его речевых
способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения; мотивации к дальнейшему изучению
английского языка на последующих ступенях
школьного образования;
обеспечение коммуникативно-психологической
адаптации младших школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем
психологических барьеров в использовании
английского языка как средства общения;

4. Как обучают аудированию в начальной школе

Обучение аудированию строится так, чтобы поддержать
уже сложившиеся у детей умения слушать на родном
языке и постепенно развивать их.
В процессе овладения аудированием учащиеся
овладевают навыками:
различать на слух звуки, звукосочетания, слова,
предложения английского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску
фраз;
воспринимать и понимать речь учителя и
одноклассников в процессе диалогического общения на
уроке;
полностью понимать на слух с опорой на наглядность
(иллюстрации) небольшие сообщения, построенные на
знакомом лексико-грамматическом материале.

5.

Для обучения аудированию используется три вида
учебного материала:
1).тексты песен, стихов, рифмовок, которые
учащиеся сначала слушают, а потом заучивают
наизусть;
2).упражнения, которые предназначены для работы
над чтением, содержащие знакомые учащимся слова
и словосочетания. Ученики слушают запись и
повторяют за диктором (в паузу) слова, а затем
читают их вслух самостоятельно.
3). специальные аудитивные упражнения, в которых
учащимся предлагается прослушать текст, а затем
выполнить задание на проверку его понимания.

6.

Вниманию учащихся предлагаются тексты
монологического и диалогического характера:
небольшое простое сообщение или рассказ,
беседа героев учебника. Тексты для аудирования
построены на знакомом детям лексикограмматическом материале. Проверка понимания
содержания услышанного происходит в разных
формах: учащимся предлагается ответить на
вопрос, заполнить таблицу, найти героя на
картинке и назвать его, рассказать о герое
рассказа, исправить утверждения героя,
закончить предложение и т. д. При выполнении
аудитивных упражнений ребятам часто
предлагаются иллюстрации в качестве опоры.

7.

Объем текста
для аудирования 5-10 фраз, каждая из которых содержит
не более 7 слов.
Работа с аудитивными упражнениями включает несколько
этапов:
ознакомление с заданием;
первое прослушивание текста;
выполнение учащимися задания, проверяющего
понимание услышанного;
повторное прослушивание текста;
завершение работы над заданием и внесение детьми
исправлений (при необходимости),
проверка правильности выполнения задания.
Весь аудитивный материал дается в поурочных
рекомендациях, в приложении (тексты для аудирования)
и записан на аудиокассеты.

8.

На начальном этапе обучения учащиеся решают
элементарные коммуникативные задачи в процессе
общения со взрослыми и между собой в пределах
игровой, учебно-трудовой и семейно-бытовой сфер
общения. Процесс обучения говорению в начальной
школе взаимосвязан с другими видами речевой
деятельности. Во 2, 3, 4 классе процесс говорения в
большей степени связан с аудированием и чтением.
Умения в монологической и диалогической речи
формируются параллельно и взаимосвязано. Как
диалогическому, так и монологическому
высказыванию дети обучаются через прослушивание
и имитацию образцов речи, задаваемых учителем.

9.

Когда у учащихся начинают формироваться умения и
навыки самостоятельной работы, фрагмент диалога в
упражнении на аудирование может в следующем задании
развернуться в монологическое высказывание и,
наоборот, прослушанное учащимися монологическое
высказывание станет предметом обсуждения в диалоге.
Дети младшего школьного возраста обладают
необходимыми способностями для овладения звуковыми
и интонационными компонентами произношения: это
развитый фонематический слух и гибкий
артикуляционный аппарат.
Произносительные навыки и аудирование тоже
взаимосвязаны.

10.

В начальной школе используются наиболее
эффективные приемы формирования у младших
школьников произносительных навыков на
английском языке:
а)простая имитация, то есть копирование
произношения учителя или диктора в аудиозаписи.
б)осознанная имитация на основе понятного
и доступного учащимся этого возраста объяснения
артикуляции звуков.
в)имитация, основанная на осознании различий
в произношении звуков в самом английском
языке и в сопоставлении их со звуками родного
языка.
Звуки английского языка, похожие на звуки русского языка,
достаточно легко усваиваются учащимися путем имитации речи
учителя, но есть и специальные задания на сравнение звуков
английского и русского языка.

11. Литература:

Автор
статьи Мария Савельева
учитель англ.яз. МБОУ СОШ
№175