Правила поведения лектора перед студенческой аудиторией

1. Правила поведения лектора перед студенческой аудиторией:

2. 1. Педантичная дисциплина лектора

Нужно полностью исключить всякого рода
причины
(так называемые “особые” случаи),
скрывающие точное начало и окончание
лекции.
Лекция - самое важное в жизни преподавателя
высшей школы.

3. Величайшая (беспощадная) требовательность к самому себе. Всегда лектор обязан соблюдать:

технику записи на доске - последовательность и четкость
записей, хороший мел, влажная тряпка и пр.;
·
правильность и строгость языка лекции - избегать
жаргонных словечек, канцеляризмов, правильно расставлять
ударения и т.д.;
·
постоянно наблюдать за аудиторией и чувствовать ее;
·
иметь ввиду ответ на очень важный для студентов
вопрос “А зачем это нужно?”;

4. Величайшая (беспощадная) требовательность к самому себе. Всегда лектор обязан соблюдать:

не следует рассуждать перед студенческой
аудиторией о предметах, которые лектор плохо знает;
·
не нужно украшать лекцию лозунгами и
поучениями, в которые лектор сам не верит и в жизни
не исполняет;
·
не следует рассказывать анекдоты; можно дать
отдохнуть аудитории, обогащая внутренний мир
студентов;
·
не следует важничать перед студенческой
аудиторией.

5. Роли преподавателя

• ученого, рассматривающего явления и
факты, анализирующего их;
• педагога, воспитывающего мировоззрение,
нравственность, отношение к делу и
пользующегося современными методами
преподавания;
• оратора, пропагандирующего, убеждающего
слушателей;
• психолога, чувствующего аудиторию в целом
и каждого слушателя в отдельности.

6. Лекция

есть коллективное направленное мышление студентов и
педагога и главная задача - сделать это мышление
активным и плодотворным. А это обеспечивается
знанием, опытом и педагогическим мастерством
преподавателя .
Фокин Ю. Г.

7.

8. Функции лекции

• информационную (дает студентам
необходимые сведения);
• стимулирующую (пробуждает интерес к
теме, призывает изучить другие
источники);
• воспитывающую и развивающую (дает
оценку явлениям, вырабатывает
мышление).

9. 1. Организационный уровень.

• Решается вопрос о количестве часов,
соотношении лекций, семинаров и
практических занятий.

10. 2. Дидактический уровень.

• Разработка плана лекции (или системы
лекций), выбор типа лекции (вводной,
обзорной, проблемной, обобщающей),
ввод демонстраций, экспериментов,
технических средств, учет уровня
подготовки аудитории.

11. 3. Методический уровень.

• Разработка отдельных лекций,
постановка учебных и воспитательных
задач, подбор конкретного материала,
определение логического аппарата,
разработка методики демонстрации
эксперимента, использование
наглядности технических средств,
введение фактов из практики, учет
отражения лекций на семинарских
занятиях и практических работах.

12. II. Логико-педагогическая структура лекции

(Бочарова Е.П.)
http://library.fentu.ru/book/gumi/26/Metod/index.html

13. 1. Вводная часть.

• Называется тема, формулируются
задачи, дается краткая характеристика
проблемы, освещается состояние
вопросов, называется литература к
лекции, устанавливается связь с
предыдущими занятиями.

14. 2. Изложение материала лекции.

• Преподаватель разбирает факты, приводит
нужную информацию, анализирует
сложившийся опыт, дает, где нужно
исторические справки, определяет свою
позицию, дает оценку сложившейся практике
и научным исследованиям, устанавливает
связь с практикой, жизнью, дает установки,
раскрывает перспективы развития,
возможные научные поиски по данному
вопросу.

15. 3. Заключение.

• Даются формулировки основных
выводов, указания к дальнейшей
самостоятельной работе, методические
советы.

16. Типы лекций

• по общим целям: агитационные,
пропагандистские, воспитывающие,
развивающие;
• по содержанию: академические и
популярные;
• по дидактическим задачам: вводные,
текущие, заключительно-обобщающие,
установочные и обзорные;
• по воздействию: на уровне эмоций, на уровне
понимания, на уровне убеждений.

17. Содержание конспекта лекции

• тема (точно сформулированную);
• цель и задачи;
• список литературы обязательной и
дополнительной;
• текст содержания (с выделением
основного и второстепенного);
• задания для самостоятельной работы

18. План-конспект лекции

Тема лекции
Место
Аудитория
Вид лекции: по содержанию – академическая,
по дидактическим задачам – текущая,
по способу изложения материала – визуализация (лекция
представляет собой развернутое комментирование
зрительно предъявляемого объекта, такого как
презентация),
по форме организации – монолог с элементами вопросноответной формы.
Цель: формирование у студентов представлений о …
Задачи: - ознакомиться с существующими определениями
- рассмотреть истоки …
- изучить …
- понять …
План:
Конспект

19. Семинар

20. Виды семинаров

• Просеминар - ознакомление студентов со
спецификой самостоятельной работы, литературой, и
методикой работы над ними.
• Собственно семинар:
– а) развернутая беседа по заранее известному
плану;
– б) небольшие доклады студентов

21. Семинарские занятия как вид учебной работы в высшей школе выполняет следующие функции:

познавательная: углубление, конкретизация,
систематизация знаний, полученных на
лекции и во время самостоятельной работы;
контрольная: контроль за качеством
усвоения студентами материала;
деятельная: развитие навыков
самостоятельной работы, мотивация к
научному поиску.

22. Междисциплинарный

• На занятия выносится тема, которую необходимо
рассмотреть в различных аспектах: политическом,
экономическом, научно-техническом, юридическом,
нравственном и психологическом. На него также
могут быть приглашены специалисты
соответствующих профессии и педагоги данных
дисциплин. Между студентами распределяются
задания для подготовки сообщений по теме. Метод
междисциплинарного семинара позволяет расширить
кругозор студентов, приучает к комплексной оценке
проблем, видеть межпредметные связи.

23. Проблемный семинар

• Перед изучением раздела курса
преподаватель предлагает обсудить
проблемы, связанные с содержанием данного
раздела, темы. Накануне студенты получают
задание отобрать, сформулировать и
объяснить проблемы. Во время семинара в
условиях групповой дискуссии проводится
обсуждение проблем. Метод проблемного
семинара позволяет выявить уровень знаний
студентов в данной области и сформировать
стойкий интерес к изучаемому разделу
учебного курса.

24. Тематический семинар

• Этот вид семинара готовится и проводится с целью
акцентирования внимания студентов на какой-либо
актуальной теме или на наиболее важных и
существенных ее аспектах. Перед началом семинара
студентам дается задание - выделить существенные
стороны темы, или же преподаватель может это
сделать сам в том случае, когда студенты
затрудняются, проследить их связь с практикой
общественной или трудовой деятельности.
Тематический семинар углубляет знания студентов,
ориентирует их на активный поиск путей и способов
решения затрагиваемой проблемы.

25. Ориентационный семинар

• Предметом этих семинаров становятся новые
аспекты известных тем или способов решения уже
поставленных и изученных проблем, опубликованные
официально материалы, указы, директивы и т.п.
Например, закон об образовании Российской
Федерации, студентам предлагается высказать свои
соображения, свое мнение, свою точку зрения по
данной теме, возможные варианты исполнения
данного закона. Метод ориентированных семинаров
помогает подготовить к активному и продуктивному
изучению нового материала, аспекта или проблемы.

26. Системный семинар

• Проводятся для более глубокого знакомства с
разными проблемами, к которым имеет прямое или
косвенное отношение изучаемой темы. Например:
«Основные факторы стабильности персонала» в
рамках курса «Социология труда». Метод системных
семинаров раздвигает границы знаний студентов, не
позволяет замкнуться в узком кругу темы или
учебного курса, помогает обнаружить причинноследственные связи явлений, вызывает интерес к
изучению различных сторон общественноэкономической жизни.

27. Спецсеминары и спецпрактикумы

• проводятся обычно на старших курсах в
рамках более узкой специализации и
предполагают овладение
специальными средствами
профессиональной деятельности в
выбранной для специализации области
науки или практики.

28. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 1. Вступительное слово преподавателя:
• - Какое значение имеет тема для
деятельности слушателей.
• - Какие вопросы нужно обсудить глубже,
чтобы понять теорию и научиться ею
пользоваться в жизни.
• - Каков порядок
• семинара: как выступать по основным и
дополнительным вопросам; как строить
выступление (коротко, четко, предметно, без
общих слов, с выводами из сказанного)

29. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 2. Предоставить слово одному из
слушателей.

30. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 3. Внимательно слушать и следить за
содержанием речи и ее
аргументированностью.

31. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 4. Если речь по содержанию и
аргументированности удовлетворяет, то
продолжать до 3-5 мин. Ограничение
времени выступления 3-5 минутами
исключает чтение конспекта, приучает
говорить по существу, а при подготовке
лучше обдумывать материал.

32. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 5. Если речь по содержанию не
самостоятельна (читает печатный текст
или конспект), не аргументирована, то
прервать ее вопросом. Вопрос должен
быть обращен к содержанию уже
сказанного в выступлении. Например:
"Почему Вы утверждаете, что…",
"Можно ли объяснить сказанное…".

33. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 6. Если на вопрос отвечает правильно и
кратко, то дать продолжить
выступление до 3-5 мин.

34. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 7. Если на вопрос не мог ответить, то
прекратить выступление, а вопрос
обратить ко всей группе.

35. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 8. Если вся группа не находит
правильного ответа, то вопрос
"раздробить", конкретизировать.

36. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 9. Если один или несколько человек
ответили верно вопрос, то дать слово
другому слушателю (по этому и
следующему вопросу плана семинара).

37. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 10. После окончания выступления (или
прервав его по истечении 3-5 мин)
спросить группу: нет ли вопросов,
дополнений, уточнений, поправок,
возражений по существу обсуждаемого
вопроса?

38. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 11. Если нет желающих, то самому
руководителю семинара поставить
дополнительный (уточняющий или
дискуссионный) вопрос, обращенный ко
всем.

39. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 12. Если есть вопрос из аудитории, то
обратить его ко всем и предложить
высказаться желающим.

40. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 13. Если есть желающие высказаться,
то дать им слово.
На дополнительные вопросы
целесообразны выступления по
желанию, а не по принудительному
вызову, ибо иначе снизится активность,
все привыкнут к вызовам и не будет
желающих.

41. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 14. Если группа не сумела правильно
ответить на дополнительный вопрос, то
дать ответ на него самому и сделать
вывод.

42. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 15. Если выступление не по существу,
то прервать его вопросом.

43. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 16. После обсуждения первого
основного вопроса плана семинара
сделать вывод, поставить второй
основной вопрос и предоставить слово
одному из слушателей.

44. Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

• 17. После того, как будут обсуждены все
вопросы плана семинарского занятия или
истечет время занятия, подвести итог:
• - оценить степень обсуждения вопросов и
глубину их уяснения и усвоения;
• - оценить качество выступлений слушателей;
• - поставить задачу на дальнейшую
самостоятельную работу по недостаточно
усвоенным вопросам.

45. Семинары могут проводиться в следующих формах:

– вопросов и ответов;
– развернутая беседа с предварительной подготовкой
заданий;
– коллективное чтение и комментирование текстов;
– устные ответы студентов с последующим обсуждением;
– дискуссия по предварительно заданной теме;

46. Семинары могут проводиться в следующих формах:

– защита письменных рефератов студентов;
– семинар-конференция с докладами и ответами на вопросы;
– итоговая теоретическая конференция со студентами всего потока;
– проблемный семинар по разрешению проблемных ситуаций;
– пресс-конференция: сообщения по узловым вопросам и
обсуждение;
– семинар – «мозговой штурм» с выработкой рекомендаций.

47. Практические занятия

48. Структура практических занятий:

• вступление преподавателя;
• ответы на вопросы студентов по
неясному материалу;
• практическая часть как плановая;
• заключительное слово преподавателя.

49. Критерии оценки практического (семинарского) занятия:

50.

• Целенаправленность: постановка проблемы,
стремление связать теорию с практикой, с
использованием материала в будущей
профессиональной деятельности;
• Планирование: выделение главных вопросов,
связанных с профилирующими дисциплинами,
наличие новинок в списке литературы;
• Организация семинара: умение вызвать и
поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех
ответов и выступлений, заполненность учебного
времени обсуждением проблем, поведение самого
преподавателя;
• Стиль проведения семинара: оживленный, с
постановкой острых вопросов, возникающей
дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей,
ни интереса;

51.

• Отношения "преподаватель - студенты":
уважительные, в меру требовательные,
равнодушные, безразличные;
• Управление группой: быстрый контакт со студентами,
уверенное поведение в группе, разумное и
справедливое взаимодействие со студентами или,
наоборот, повышает тон, опирается в работе на
лидеров, оставляя пассивными других студентов;
• Замечания преподавателя: квалифицированные,
обобщающие или нет замечаний;
• Студенты ведут записи на семинарах: регулярно,
редко, не ведут.

52. Коллоквиум

одна из форм промежуточного контроля
знаний студентами материала,
относящегося к определенному разделу
программы учебной дисциплины,
изучаемой в течение семестра.
(из Положения о коллоквиумах одного российского университета)

53. Организация коллоквиумов

• 1.1. Коллоквиум проводится, как правило, во
внеаудиторное время. В порядке исключения
с учетом наличия ресурсов обеспечения
учебного процесса и по рекомендации
Методического совета Университета
решением проректора по учебной работе
коллоквиум может быть проведён в
аудиторное время, выделенное на изучение
данной учебной дисциплины.

54. Организация коллоквиумов

• 1.2. В случае неудовлетворительного
результата сдачи коллоквиума
студенту разрешается его пересдать в
оставшийся до экзаменационной сессии
период с оформлением индивидуального
листа, выдаваемого в деканате для
пересдачи коллоквиума. Учебный материал
коллоквиума включается в тестовое задание
на экзамене только для тех студентов,
которые не сдали коллоквиум.

55. Организация коллоквиумов

• 1.3. Итоговая оценка по учебной
дисциплине, по которой
предусматривается сдача коллоквиума,
выставляется по результатам сдачи
экзамена в тестовой форме в
установленном порядке.

56. Форма проведения коллоквиумов

• 2.1. Время, отводимое на
самостоятельную подготовку
обучающегося к коллоквиуму,
составляет 9 часов в счёт трудоёмкости
освоения данной учебной дисциплины
по учебному плану.

57. Форма проведения коллоквиумов

• 2.2. Материал программы учебной
дисциплины (часть, раздел, темы),
отнесенный к коллоквиуму, должен по
трудоемкости освоения студентом
составлять 25-30% от всего объема
трудозатрат по данной дисциплине и в
дальнейшем не выносится на экзамен.

58. Форма проведения коллоквиумов

• 2.3. Коллоквиум проводится в
письменной форме в виде тестового
опроса, в виде ответов на контрольные
вопросы или в виде решения
контрольных задач.

59. Форма проведения коллоквиумов

• 2.4. Объем одного теста должен соответствовать
общей трудоемкости дисциплины и содержать 20-30
вопросов. Тесты, выносимые на коллоквиум,
оформляются так же, как и экзаменационные тесты:
каждому тестовому вопросу должны соответствовать
пять предлагаемых ответов, среди которых один
ответ правильный. Студенту, сдающему коллоквиум,
предлагается дать правильный ответ и его номер
отметить в опросной карте.
.

60. Форма проведения коллоквиумов

• 2.5. Основанием для принятия коллоквиума является
ведомость, выдаваемая деканатом в установленном
порядке. По результатам сдачи студентами
коллоквиума выносятся следующие оценки:
«зачтено» - правильных ответов равно или более
50%, «незачтено» - правильных ответов менее 50%
от их общего числа. Определение количества
правильных ответов производится преподавателем
по опросным картам или по результатам письменных
ответов и решению задач.

61. Форма проведения коллоквиумов

• 2.6. Продолжительность сдачи
студентами коллоквиума
устанавливается так же, как и на
курсовых экзаменах из расчета: 45
минут на 20-30 вопросов.

62. Форма проведения коллоквиумов

• 2.7. Результаты коллоквиума
преподаватель фиксирует в ведомости,
выданной ему деканатом для
проведения коллоквиума. Указанная
ведомость заполняется и сдается в
деканат в день проведения
коллоквиума.

63. Форма проведения коллоквиумов

• 2.8. Материалы сдачи студентами
коллоквиума (тесты, опросные карты,
письменные ответы на контрольные
вопросы, решение задач и другие)
должны храниться на кафедре с
соблюдением мер
конфиденциальности.

64. Форма проведения коллоквиумов

• 2.9. Составление и ежегодное
обновление тестовых вопросов,
контрольных вопросов и задач должно
быть предусмотрено индивидуальным
планом преподавателя, ведущим
данную дисциплину.

65. Задачи коллоквиума

• проверка и контроль полученных знаний по
изучаемой теме;
• расширение проблематики с помощью
дополнительных вопросов по данной теме;
• углубление знаний при помощи использования
дополнительных материалов при подготовке к
занятию;
• студенты должны продемонстрировать умение
работать с различными видами исторических
источников;
• формирование умения коллективного обсуждения
(поддерживать диалог в микрогруппах, находить
консенсусное решение, аргументировать свою точку
зрения, слушать оппонента, выражать готовность
принять позицию другого учащегося).

66. Этапы коллоквиума

67. 1. Подготовительный

• а) формулирование темы и проблемных
вопросов для обсуждения (преподаватель
должен заранее продумать вопросы в
соответствии с уровнем знаний студентов в
группе и сделать карточки, вопросы в которых
будут дифференцироваться по уровню
сложности).
Следует отметить, что формирование микрогрупп является
концептуальным моментом проведения занятия.
Предложенный вариант, при котором в микрогруппу входят студенты
примерно с одним уровнем подготовки, целесообразно использовать,
когда одна из главных задач занятия — проверка и контроль знаний.
Когда же основная цель занятия — обучающая, то более целесообразно
формировать микрогруппы, учитывая не уровень подготовки, а,
например, коммуникативный и дружеский факторы.

68. 1. Подготовительный

• а) формулирование темы и
проблемных вопросов для обсуждения
б) предоставление списка
дополнительной литературы;
• в) постановка целей и задач занятия;
• г) разработка структуры занятия;
• д) консультация по ходу проведения
занятия;
• е) приглашение специалистовконсультантов.

69. 1. Подготовительный

а) формулирование темы и проблемных вопросов для обсуждения
(преподаватель должен заранее продумать вопросы в соответствии с
уровнем знаний студентов в группе и сделать карточки, вопросы в
которых будут дифференцироваться по уровню сложности). Следует
отметить, что формирование микрогрупп является концептуальным
моментом проведения занятия. Предложенный вариант, при котором
в микрогруппу входят студенты примерно с одним уровнем
подготовки, целесообразно использовать, когда одна из главных
задач занятия — проверка и контроль знаний. Когда же основная
цель занятия — обучающая, то более целесообразно формировать
микрогруппы, учитывая не уровень подготовки, а, например,
коммуникативный и дружеский факторы.
б) предоставление списка дополнительной литературы;
в) постановка целей и задач занятия;
г) разработка структуры занятия;
д) консультация по ходу проведения занятия;
е) приглашение специалистов-консультантов.

70. 2. Начало занятия  

2. Начало занятия
• а) подготовка аудитории: поскольку каждая микрогруппа состоит
из 5—7 студентов, то парты нужно соединить по две, образовав
квадрат, и расставить их по всему помещению;
• б) формирование микрогрупп (микрогруппу необходимо
сформировать таким образом, чтобы в неё входили студенты,
успеваемость которых по предмету — одного уровня. Это
необходимо для более адекватного оценивания общей работы
коллектива);
• в) раздача вопросов по заданной теме для совместного
обсуждения в микрогруппах (сложность вопросов должна
соответствовать уровню знаний и умений студентов в
микрогруппе).

71. 3. Работа по поставленным вопросам

• Студентам предоставляется время
(30—40 мин) на совместное обсуждение
поставленных вопросов для выработки
коллективных ответов.

72. 4. Ответы на поставленные вопросы

а) в порядке, установленном преподавателем, представители от
микрогрупп зачитывают выработанные в ходе коллективного
обсуждения ответы;
б) студенты из других микрогрупп задают вопросы отвечающему,
комментируют и дополняют предложенный ответ;
в) преподаватель регулирует обсуждение, задавая наводящие
вопросы, корректируя неправильные ответы (важно, чтобы
преподаватель не вмешивался напрямую в ход обсуждения, не
навязывал собственную точку зрения);
г) после обсуждения каждого вопроса необходимо обобщить выводы и
перейти к обсуждению следующего вопроса (вопросы целесообразно
распределить таким образом, чтобы ответы микрогрупп чередовались);
д) эксперты-консультанты могут вмешиваться в ход обсуждения,
задавая вопросы и высказывая собственную позицию; они могут
отстаивать определенную концептуальную позицию;
е) после обсуждения всех предложенных вопросов преподаватель
обобщает сделанные выводы.

73. 5. Подведение итогов

• а) преподаватель соотносит цели и задачи данного занятия и
итоговые результаты, которых удалось добиться;
• б) заключительный этап суммирует всё достигнутое с тем, чтобы
дать импульс для дальнейшего углубления и решения
обсуждавшихся вопросов (в рамках одного занятия невозможно
разрешить все поставленные вопросы, одна из задач подобного
вида занятий — спровоцировать интерес к обсуждаемым
проблемам);
• в) преподаватель должен охарактеризовать работу каждой
микрогруппы, выделить наиболее грамотные и корректные
ответы студентов;
• г) выставление оценок ;
• д) в самом конце занятия преподаватель может провести опрос
студентов с целью выяснить их впечатление от проведённого
занятия, пожелания и рекомендации, что позволит в будущем
скорректировать работу с данной группой.