Дидактика высшей школы

1. Дидактика высшей школы

Дудина Маргарита Николаевна,
доктор педагогических наук,
профессор УрФУ

2. Ян Амос Коменский (1592-1670)

На путях воспитания
видел
возможность
установления
справедливых отношений не
только между людьми в одной
стране, но и между народами.
В труде «Всеобщий совет об
исправлении
дел
человеческих»
писал
о
необходимости образования и
воспитания
человека
на
протяжении всей жизни

3. Из «Великой дидактики»

«...
учить всех всему,
или верный и тщательно
обдуманный способ создать по всем общинам, городам и селам
каждого христианского государства такие школы, в которых бы все
юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах,
исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться
всему, что нужно для настоящей и будущей жизни».
учить с верным успехом, учить быстро,
основательно. «Основания почерпаются из самой природы вещей;
Истинность подтверждается параллельными примерами из области
механических искусств; Порядок распределяется по годам, месяцам,
дням и часам, наконец, указывается верный и легкий путь для
удачного осуществления этого на практике».

4. Современная дидактика ВШ

• Общая теория обучения, исследующая проблемы
образования и обучения (воспитания) на высшей, в
том числе профессиональной ступени
• Объект дидактики - процесс обучения как
непрерывный, его структура и содержание,
закономерности
• Предмет дидактики – цели, содержание и методы
• Частная дидактика - методический аспект связан с преподаванием конкретной учебной
дисциплины ( специфика, структура и содержание,
методы обучения и контроля)

5. Функции дидактики

• Научно-теоретическая (познавательнообъяснительная) – выявляет закономерности
обучения и развития личности.
• Нормативно-прикладная, мировоззренческая –
рассматривает обучение в многообразии и
единстве, в совокупности ценностей и норм
познания и преобразования мира, социума и
личности.
• Социальная – исследует развитие личности,
способной адаптироваться и интегрироваться в
общество в соответствии с его запросами и
перспективами развития.

6. Функции дидактики (продолжение)

• Личностно-развивающая - на развитие способностей
человека к самоактуализации и саморазвитию, саморегуляции
и самореализации (гражданин, патриот, труженик, семьянин,
сотрудник в сообществе).
• Здоровьесберегающая – физическое, психическое,
социальное, нравственное.
• Культуротворческая – потенциал субъекта культуры и
творческой деятельности, носитель традиционной и
инновационной культуры.
• Социальной защиты – возможности социальной и
профессиональной мобильности.
• Прогностическая - возможности прогнозировать последствия
изменений в обучении.

7. Задачи дидактики ВШ

• выявление закономерностей обучения и развития
личности (ее воспитания)
• обоснование принципов обучения в ВШ
• обоснование целей высшего образования
• обоснование стандарта высшего образования
• разработка содержания образования
• научное обоснование модели педагогического
процесса в вузе
• разработка инновационных методов обучения, в
т.ч. информационно-коммуникационных,
компьютерных

8. Понятийно-категориальный аппарат (цели, процесс и результаты)

Обучение, образование, воспитание, развитие,
Педагогический процесс,
Педагогическая деятельность,
Учебно-познавательная деятельность,
Личность , развитие личности средствами
обучения,
• Принципы обучения, формы, методы и
средства обучения

9. Образование

• Целенаправленный процесс обучения и
воспитания в интересах личности, социума
и государства, предполагающий
достижения обучающимся определенного
образовательного уровня (на базе освоения
общекультурных (ОК) и профессиональных
(ПК) компетенций;
• [Универсальных , общепрофессиональных,
профессиональных, УК, ОПК, ПК]

10. Обучение предполагает:

• Целеполагание – зачем обучать?
• Содержание – чему обучать?
• Технологии - как обучать? (Как
контролировать динамику достижений
студента? Как оценивать? Как
корректировать?)

11. Традиционный и инновационный подходы

Традиционная когнитивная
модель («зуновская» - знания, умения,
навыки)
Задача и миссия учителя
(преподавателя) - «передать» знания и
опыт предшествующих поколений (
«сеяние разумного, доброго, вечного»).
Неотъемлемое свойство –
доминирующая репродуктивная
деятельность обучаемых.
Экстенсивный характер
образовательного процесса,
Длительность обучения
Нацеленность - «научить на всю
оставшуюся жизнь».
Результат образования оценивался в
основном количественными
показателями
модель более ориентирована на
процесс, чем на результат
• Инновационная личностноразвивающая модель
Задача и миссия учителя
(преподавателя) – научить добывать
знания.
Неотъемлемое свойство - креативная
деятельность обучаемых.
Интенсивный характер образовательного
процесса.
Нацеленность- непрерывное
образование (« через всю жизнь»).
Результат образования оценивается
качественными показателями
(компетенции)
Модель более ориентирована на
результат, достигаемый собственными
усилиями обучаемого

12. Развивающее обучение: методология, теория и практика

Каково соотношение обучения и развития?
С.Л. Рубинштейн: «правильное решение вопроса о
соотношении развития и обучения имеет центральное
значение не только для психологии, но и для
педагогики. Каждая концепция обучения, которую
сформулирует педагог, включает в себя (сознает он это
или нет) определенную концепцию развития. Точно
так же концепция психического развития, которую
сформулирует психолог (сознает он это или нет),
заключает в себе и определенную теорию обучения»
(Рубинштейн С.Л., 1946. С. 156).

13. Согласно Л.С. Выготскому:

«… можем сформулировать общий генетический закон
культурного развития в следующем виде: всякая функция
в культурном развитии ребенка появляется на сцене
дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом –
психологическом, сперва между людьми, как категория
интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория
интрапсихическая.
Это
относится
одинаково
к
произвольному вниманию, к логической памяти, к
образованию понятий, к развитию воли…»
[Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Собр.соч.: В
6-ти т. Т.4. М., 1984., с. 248., с. 145]

14. Обучение ведет в зону ближайшего развития

• Процесс развития - самодвижения,
самоорганизации на основе внутренних
законов. Обучение стимулирует развитие,
пробуждает, приводит в движение
внутренний механизм развития на основе
взаимодействия с со сверстниками и
взрослыми, в сотрудничестве.

15. Л. С. Выготский:

«Как садовник, желающий определить
состояние своего сада, будет не прав, если
вздумает оценивать его только по созревшим
и принесшим плоды яблоням, а должен учесть
и созревающие деревья, так и психолог
неизбежно должен при оценке состояния
развития учитывать не только созревшие, но и
созревающие функции, не только актуальный
уровень, но и зону ближайшего развития. Как
это сделать?» [«Мышление и речь»Т.2 с. 246-247].

16. Зона ближайшего развития

- выход из зоны актуального развития
субъекта – результат действия закона
становления высших психических функций.

17. Центральное технологическое звено развивающего обучения

• это самостоятельная учебно-познавательная
деятельность обучаемого, основанная на его
способности регулировать свои действия в
соответствии с осознаваемой целью.
Суть развивающего обучения состоит в том, что
обучаемый не только усваивает конкретные знания
и умения, но и овладевает способами действий,
учится конструировать и управлять своей учебной
деятельностью.

18. СПИСОК РЕКОМЕДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения
занятий) в высшей школе : учеб. пособие / сост. Т. Г. Мухина. Н. Новгород : ННГАСУ,
2013. 97 с.
2. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании:
проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М. : Логос, 2011. 334 с.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь /Л.С. Выготский // Собр. соч. : В 6 т. М., 1982. Т.
2.
4. Глобализация и образование. Болонский процесс: материалы круглого стола. М. :
Альфа-М, 2004. Вып. 2. 168 с.
5. Дудина М. Н. Дидактика высшей школы: от традиций к инновациям [учеб.-метод.
пособие] – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015. 152 с.
6.Загвязинский В. И. Теории обучения и воспитания: Учебник для студентов
учреждений высшего профессионального образования. М. : Академия (Academia),
2013. 256 с.
7. Зеер Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе : практикоориентированная монография. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Изд-во РГППУ,
2003. 157 с.

19. СПИСОК РЕКОМЕДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (продолжение)

• 8. Колесникова Л. Г. Управление человеческими ресурсами:
формирование компетенций: учеб. пособие Челябинск : Центр науч.
сотрудничества, 2012. 158 c.
• 9. Попков В. А. Дидактика высшей школы / В. А Попков, А. В.
Коржуев. М. : Академия, 2009. 224 с.
• 10. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление,
развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.
• 11. Современные технологии профессионально-ориентированного
образования: курс лекций. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун - та. 2009.
380 с.
• 12. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Под
общ. ред. Л.Л. Рыбцовой. Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2014.
92 с.
• 13. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный
подход. М. : Академия (Academia), 2008. 240 с.

20. М.Н. Дудина. Дидактика высшей школы: от традиций к инновациям, 2015, http://hdl.handle.net/10995/35194;

http://elibrary.ru/item.asp?id=24795185

21. Благодарю за внимание!