Общее понятие о дидактике высшей школы

1. Общее понятие о дидактике высшей школы

Тема 2
ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИКЕ ВЫСШЕЙ
ШКОЛЫ

2. дидактика высшей школы

ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
- отрасль научно-педагогического знания о
закономерностях процесса обучения в
высшей школе.
опирается на ведущие понятия общей
дидактики:

3.

- обучение – целенаправленный процесс
организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенциями, приобретению опыта
деятельности и применения знаний,
развитию способностей и формированию у
обучающихся мотивации получения
образования в течение всей жизни;

4.

- преподавание - упорядоченная деятельность
педагога, направленная на реализацию цели
обучения, обеспечение информирования,
осознания и практического применения
знаний, формирование компетенций;

5.

- учение - процесс деятельности
обучающегося по освоению знаний, умений,
навыков, компетенций; опыта творческой
деятельности и эмоционально-ценностных
отношений, в ходе которых возникают новые
формы поведения и деятельности,
применяются ранее приобретенные знания и
навыки. Процесс учения в значительной мере
порождается мотивацией;

6.

- образование - процесс становления
культурного человека и результат обучения,
система приобретенных знаний, умений,
навыков, компетенций, способов мышления,
мировоззрения, нравственности и общей
культуры;

7.

- знания - информация, которая может
преобразовываться и использоваться,
совокупность информационных идей
человека;
- умения - овладение способами применения
знаний на практике;
- навыки - умения, доведенные до
автоматизма;
- компетенция - (от лат. competere —
соответствовать, подходить) — способность
применять знания, умения, успешно
действовать на основе практического опыта
при решении задач общего рода, также, в
определенной области;

8.

- цель - в дидактике это образ конечного
результата, то, к чему стремится процесс
обучения;

9.

- содержание обучения - это специально
отобранная и признанная обществом
(государством) система элементов объективного
опыта человечества, усвоение которой необходимо
для успешной деятельности в определенной сфере.
Иными словами – это тот конечный результат, к
которому стремится образовательная организация,
тот уровень и те результаты обучения, которые
выражаются в категориях знания, умения и
навыки (способы деятельности и мышления),
ценностные отношения, компетенции, личностные
качества, которыми обучающиеся овладевают в
процессе обучения;

10.

познавательная активность характеристика деятельности
обучающихся, заключающаяся в
мобилизации интеллектуальных,
нравственных и волевых сил для решения
учебно-познавательной задачи. Без
активности обучающегося процесс
обучения не может состоятся. Необходимо
отметить, что и педагог должен активно
воздействовать на обучающихся,
мотивировать их.

11. Процесс обучения как целостная дидактическая система  

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ
ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
- организованный процесс взаимодействия
педагога с обучающимися, направленный на
достижение образовательных целей.

12. Функции процесса обучения

ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
а) образовательная - вооружение студентов системой
фундаментальных, общепрофессиональных и специальных
знаний, а также профессиональных и общеинтеллектуальных
умений, развитие общекультурных, профессиональных и
специальных компетенций;
б) воспитательная - развитие и формирование
профессионально значимых личностных качеств,
профессиональной направленности, профессиональной
культуры, навыков социального взаимодействия обучающихся;
в) развивающая - развитие интеллектуальных способностей,
профессионального мышления и творческих способностей;
г) профессиональная - формирование компетенций и их
составляющих (знаний, умений, навыков), готовящих к
выполнению видов деятельности и решению
профессиональных задач по изучаемой специальности или
направлению подготовки.

13. Основные черты целостного процесса обучения

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
системность;
целенаправленность;
динамичность;
неопределенность результата.
двусторонний характер;
совместная деятельность педагогов и обучающихся;
руководство со стороны педагога, заключающееся в организации
деятельности обучающихся, их стимулировании и мотивации;
планомерная организация и управление;
развитие творческих способностей;
соответствие закономерностям возраста;
обучение, развитие и воспитание обучающихся.

14. Основные элементы процесса обучения как дидактической системы

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КАК
ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
цели, содержание, методы, средства,
формы, результаты образования.

15.

Цели обучения – это центральная
педагогическая категория,
системообразующий элемент дидактической
системы. Цели связывают воедино все
компоненты учебно-воспитательного
процесса (содержание, методы,
организационные формы, контроль) и в
значительной степени определяют общий
результат и эффективность педагогических
действий.
Цели - это сознательно определенные,
ожидаемые результаты

16.

Цели обучения формулирует общество,
государство, образовательная организация,
педагог.
Результаты обучения показывает
(демонстрирует) обучающийся.

17. компетенции

КОМПЕТЕНЦИИ
в качестве целей-результатов образовательного
процесса выступают принципиально новые
образовательные конструкты – компетенции.
отличия компетенций от других продуктоврезультатов образовательного процесса состоят
в том, что они: являются интегрированным
результатом, существуют в форме деятельности,
а не просто в виде знаний о способах
деятельности.

18. Содержание высшего образования

СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обусловлено целями и потребностями
общества и представляет собой специально
отобранную систему элементов социального
опыта;

19.

С точки зрения компетентностного подхода,
содержание образования - совокупность
общекультурных, профессиональных и
специальных компетенций и их
составляющих: знаний, умений и навыков,
опыта учебно-производственной и научноисследовательской деятельности, способов
решения профессиональных задач,
профессиональных ценностей и норм,
которыми будущий специалист должен
овладеть в процессе освоения
образовательной программы определенного
уровня и объема.

20. Общедидактические принципы формирования содержания образования

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
научности,
развивающего характера обучения,
связи теории с практикой,
систематичности и последовательности,
доступности и др.

21. Принципы, связанные с профессиональным образованием:

ПРИНЦИПЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
ОБРАЗОВАНИЕМ:
соответствие содержания обучения целям
подготовки специалиста;
фундаментальности и практикоориентированности обучения;
ориентированности высшего образования на
развитие личности будущего специалиста;
соответствия содержания вузовского
образования современным и
прогнозируемым тенденциям развития
общества, науки, техники, технологий,
культуры и искусств

22. Принципы, связанные с профессиональным образованием:

ПРИНЦИПЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
оптимального сочетания общих, групповых и
индивидуальных форм организации учебного
процесса;
связи обучения с самообразованием;
развития навыков самостоятельной работы
обучающихся;
соответствия результатов подготовки
специалистов требованиям, предъявляемым
конкретной сферой профессиональной
деятельности для обеспечения их
конкурентоспособности.
:

23. Методы обучения

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
способы совместной деятельности
преподавателя и студентов по решению задач
обучения.

24. Классификация методов обучения по дидактическим целям (Р.С. Пионова)

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ
ЦЕЛЯМ (Р.С. ПИОНОВА)
1.Теоретико-информационные методы
обучения:
-устное логически целостное изложение
учебного материала;
-диалогически построенное устное изложение
(беседа, рассказ, объяснение, дискуссия,
бригадный метод, консультирование,
аудиовидеодемонстра-ция, демонстрация).

25.

Практико-операционные методы обучения
– упражнения, алгоритм, «делай так, как я»,
решение задач, опыт, эксперимент,
педагогическая игра (познавательная или
деловая).

26.

Поисково-творческие методы обучения –
наблюдение, опыт, эксперимент,
сократовская беседа, лабиринт, «мозговая
атака», «аквариум», «думай, слушай,
предлагай», бригадный метод, творческий
диалог, анализ конкретных ситуаций
(проблемных, обычных, нетипичных).

27.

Методы самостоятельной работы обучаемых
– чтение (работа с учебником и другими
учебно-методическими пособиями),
видеолента, экспертиза, слушание,
конспектирование, упражнения, решение
задач и проблемных ситуаций, опыт,
эксперимент.

28.

Контрольно-оценочные методы –
предварительный экзамен, устное
выступление, ответ с места (во время
лекции), контрольная работа, опыт,
упражнения, устный опрос, тестирование,
программированный контроль и др.

29. Средства обучения

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Дидактические средства – это все элементы учебной
среды, которые педагог сознательно использует для
целенаправленного учебно-воспитательного процесса и
продуктивного взаимодействия со студентами.
К средствам обучения можно отнести:
учебники, учебно-методические пособия, программы,
рабочие тетради, наглядные пособия, справочники,
словари, карты, чертежи и т.д.,
оборудование в различных кабинетах,
технические средства обучения – компьютеры,
телевизоры, видеопроекторы, электронные доски и т.д.

30. Формы обучения

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
1) формы теоретической учебной деятельности:
лекция, семинарское занятие, курсовая работа,
дипломная работа, консультация, учебная экскурсия;
2) формы практической учебной деятельности:
лабораторно-практические работы, практикумы,
учебная, производственная, преддипломная
практики;
3) комбинированные формы учебной деятельности:
педагогическая и производственная практика;
4) контрольные формы учебной деятельности:
коллоквиум, зачет, экзамен.

31. Учебная деятельность студентов

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
Чтение, восприятие, переработка, усвоение
письменной информации;
Выполнение упражнений, решение задач.
учебные исследования – УИРС

32. Контрольные вопросы и задания по теме.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ.
Раскройте специфику дидактики высшей школы как отрасли
педагогического знания и содержание ее основного понятийного
аппарата.
Проанализируйте основные элементы целостного педагогического
процесса и их взаимосвязи.
Охарактеризуйте процесс обучения как двусторонний процесс.
Как закономерности и принципы обучения определяют процесс
обучения. Приведите пример (ы).
В каких документах находит отражение содержание высшего
образования?
Дайте определение понятия метода обучения. Представьте
графически метод обучения как систему.
Какие условия определяют выбор методов обучения? Перечислите
их, приведите примеры.
Раскройте исходные позиции классификации методов обучения.
Раскройте принципиальные различия между традиционными и
активными (интерактивными) методами обучения, их место, роль и
удельный вес в высшем образовании.

33.

Творческие задания
1. Разработайте план-конспект учебного занятия.
Выберите тему и форму проведения занятия;
определите цель своей педагогической
деятельности; выберите методы обучения,
которые являются наиболее приемлемыми и
соответствуют
цели; опишите деятельность
преподавателя при использовании метода;
опишите деятельность студента в рамках
реализации метода.