Социальные факторы онтогенеза. (Тема 9)

1. СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ ОНТОГЕНЕЗА

2.

3.

4.

5.

6. ВОПРОСЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ:

1.Понятие натуральных (низших) и
высших психических функций
человека. Основные
характеристики высших
психических функций.
2. Культурно-историческая теория
психики человека: основные
положения.

7. Вопросы для изучения:

3.Концепция Л.С.Выготского о
соотношении обучения и
развития.Понятие о «зоне
актуального развития» и «зоне
ближайшего развития».

8.

Центральной для всей истории
отечественной психологии является
проблема сознания Среди традиционных
подходов к проблеме происхождения и
развития сознания человека можно
выделить «биологический» и «идеальный».
С позиции идеального подхода человек
имеет божественное происхождение.
Согласно данной точке зрения, цель жизни
каждого человека – «осуществить замысел
божий» (христианский подход), выразить
часть «объективного духа» (Гегель) и т.д.
Душа человека, его психика божественна,
неизмерима и непознаваема.

9.

С «биологической» точки зрения человек
имеет естественное происхождение и
является частью живой природы, поэтому
его психическую жизнь можно описать
теми же понятиями, что и психическую
жизнь животных. К числу ярчайших
представителей этой позиции может быть
отнесен И.П. Павлов, обнаруживший, что
законы высшей нервной деятельности
одинаковы как для животных, так и для
человека.

10. Подходы к проблеме в психологии

Л.С. Выготский определял область
своего исследования как
«вершинную психологию»
(психологию сознания), которая
противостоит двум
другим - «поверхностной» (теории
поведения- бихевиоризму) и
«глубинной» (психоанализу).

11. Позиция Л.С.Выготского:

Л.С. Выготский показал, что человек
обладает особым видом психических
функций, которые полностью отсутствуют
у животных. Эти функции, названные
Л.С. Выготским высшими психическими
функциями, составляют высший уровень
психики человека, обобщенно
называемый сознанием. Они
формируются в ходе социальных
взаимодействии.

12. ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Высшие психические функции –
это сложные психические процессы,
формирующиеся прижизненно,
социальные по происхождению,
опосредствованные и благодаря
этому произвольные( сознательно
выполняемые) по способу
осуществления.

13.

14. Позиция Выготского

При этом под высшими психическими функциями
подразумеваются: произвольная память,
произвольное внимание, логическое мышление,
самосознание и др.
Выготский утверждал, что высшие психические
функции человека, или сознание, имеют социальную
природу. В отношении развития высших психических
функций в качестве источника развития выступает
социальная среда.
Формой развития является социализация присвоение человеком общественноисторического опыта.

15. Позиция Выготского:

Движущей силой развития является обучение.
Обучение – это специально организованный процесс
овладения ребенком общественно-историческим
(социальным) опытом: знаниями о предметах и
способах их употребления, системой научных
понятий, нравственных правил, отношениями между
людьми в процессе совместной деятельности и
общения со взрослым.
Условие развития - активная деятельность
самого ребенка, позиционирование его как
субъекта деятельности и общения.

16.

17.

18. Проблема сознания (современная трактовка)

Благодаря Л.С.Выготскому,сегодня в отечественной
психологии основополагающим тезисом является
утверждение о том, что происхождение сознания
человека связано с его социальной природой.
Сознание невозможно вне общества. Специфически
человеческий путь онтогенеза состоит в усвоении
общественно-исторического опыта в процессе
обучения и воспитания – общественно
выработанных способов передачи человеческого
опыта. Эти способы обеспечивают полноценное
развитие психики ребенка.

19. 2.Культурно-историческая теория психики человека Л.С.Выготского

Исторической теория называлась
потому, что психические
процессы и сознание, имеют
историю их развития и
становления.

20. Культурно-историческая теория психики человека Л.С.Выготского

Культурной данная теория называется
потому, что Выготский считал, что
сознание ребенка, специфические
особенности его ВПФ формируются в
результате общения со взрослыми, в
котором происходит усвоение ребенком
систем культурных знаков. Эти знаки
опосредуют его «низшие»
(непроизвольные) ПФ и тем самым ведут
к созданию совершенно новых
образований в сознании ребенка.

21. Основные положения

В теории Выготского можно выделить три
составные части. Первую часть можно назвать
«Человек и природа». Ее основное содержание
можно сформулировать в виде двух тезисов.
Первый – тезис о том, что при переходе от
животных к человеку произошло кардинальное
изменение отношений субъекта со средой. На
протяжении всего существования животного мира
среда действовала на животное, видоизменяя его и
заставляя приспосабливаться к себе. С появлением
человека наблюдается противоположный процесс:
человек действует на природу и видоизменяет ее.
Второй тезис объясняет существование механизмов
изменения природы со стороны человека. Этот
механизм заключается в создании орудий труда, в
развитии материального производства.

22. Основные положения

Вторая часть концепции Выготского может быть
названа «Человек и его собственная психика». Она
содержит также два положения. Первое положение
заключается в том, что овладение природой не
прошло бесследно для человека, он научился
овладевать собственной психикой, у него
появились высшие психические функции,
выражающиеся в формах произвольной
деятельности.
Второе положение заключается в том, что человек
овладел своим поведением, как и природой, с
помощью орудий, но орудий специальных –
психологических. Эти психологические орудия он
называл знаками.

23.

24.

25. Основные положения

Третью часть концепции Выготского можно назвать
«Генетические аспекты». Эта часть концепции отвечает на
вопрос «Откуда берутся средства-знаки?». Выготский исходил
из того, что труд создал человека. В процессе совместного
труда происходило общение между его участниками с помощью
специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому
из участников трудового процесса. Вполне вероятно, что
первыми словами были слова-приказы, обращенные к
участникам трудового процесса. Например, «сделай то»,
«возьми это», «отнеси туда» и т.д. Эти первые слова-приказы
по свой сути были словесными знаками. Человек, услышав
определенное сочетание звуков, выполнял ту или иную
трудовую операцию. Но позднее, в процессе деятельности
человек стал обращать команды не на кого-нибудь, а на себя.
В результате из внешнекомандной функции слова родилась его
организующая функция. Так человек научился управлять своим
поведением. Следовательно, возможность приказывать себе
рождалась в процессе культурного развития человека.

26. Интериоризация

Можно полагать, что сначала функции
человека приказывающего и человека,
исполняющего эти приказы, были
разделены и весь процесс, по выражению
Л.С. Выготского, был интерпсихическим,
т.е. межличностным. Затем эти отношения
превратились в отношения с самим собой,
т.е. в интрапсихические.

27. Л.С.Выготский:

«Любая психическая функция
появляется на сцене дважды:
сначала как интерпсихическая, как
функция между людьми, и лишь
затем как интрапсихическая,
собственно психическая функция
человека».

28. Интериоризация

Процесс превращения интерпсихических
отношений в интрапсихические Выготский
назвал интериоризацией. В ходе
интериоризации происходит превращение
внешних средств-знаков (зарубки, узелки
и др.) во внутренние (образы, элементы
внутренней речи и др.), то есть присвоение
человеком психологических орудий для
управления своей психикой.
В результате психика человека становится
произвольной, опосредованной,социально
обусловленной, формирующейся
прижизненно.

29. Этапы интериоризации:

В онтогенезе, по мнению Выготского, наблюдается
принципиально то же самое.
1этап - взрослый действует словом на ребенка,
побуждая его что-то сделать.
2 этап - ребенок перенимает способ общения и
начинает словом воздействовать на взрослого.
3 этап ребенок начинает воздействовать словом на
самого себя ( сначала во внешней эгоцентрической
речи)
4 этап – действие совершается в плане внутренней
речи как собственно психическое.

30.

31.

3.Концепция Л.С.Выготского о
соотношении обучения и
развития.Понятие о «зоне
актуального развития» и «зоне
ближайшего развития».

32. Роль обучения в развитии сознания

Л. С. Выготский утверждал, что обучение ведет за
собой развитие. Тезис о влиянии обучения на
психическое развитие ребенка Выготский
сформулировал в виде гипотезы о системном и
смысловом строении сознания и его развитии в
онтогенезе. По мнению Л.С. Выготского, вход в
сознание возможен только через речь. Процесс
психического развития (перестройка системной
структуры сознания) обусловлен изменением уровня
развития обобщений (смысловой стороны). Развивая
значения слов, повышая уровень обобщений (через
речевое общение людей), можно изменять системное
строение сознания, т.е. управлять развитием сознания
через обучение. Обучение есть внутренне
необходимый и всеобщий момент в процессе развития
у ребенка свойств, исторически присущих человеку.

33.

Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой
развитие. Но оно не должно в то же время отрываться
от развития ребенка. Значительный отрыв,
искусственное забегание вперед без учета
возможностей ребенка приведет в лучшем случае к
натаскиванию, но не будет иметь развивающего
эффекта.
Обучение должно соответствовать возможностям
ребенка на определенном уровне его развития.
Реализация этих возможностей в ходе обучения
порождает новые возможности следующего, более
высокого уровня.

34. ЗАР и ЗБР: роль в обучении

Суть точки зрения на связь обучения и развития Л. С.
Выготского можно выразить так: «хорошо поставленное
обучение идет впереди развития. Обучение строится не
только на завершенных циклах, но прежде всего на тех
психических функциях, которые еще не созрели и двигают
вперед их формирование».
Внутреннюю связь обучения и развития Л. С. Выготский
отразил в понятии «зона ближайшего развития. Зона
ближайшего развития определяется Выготским как разница,
«расстояние» между уровнем актуального развития
ребенка и уровнем возможного развития. Уровень трудности
задач, решаемых ребенком самостоятельно, обозначает
актуальный уровень развития. В зоне ближайшего развития
находится психический процесс, формирующийся в
совместной деятельности ребенка и взрослого; после
завершения этапа становления он становится формой
актуального развития самого ребенка.

35. Роль ЗБР

Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует
о ведущей роли обучения в развитии детей.
Величина зоны ближайшего развития у отдельных
детей различается, и определение ее глубины имеет
практическое прогностическое значение.
Нормативная возрастная диагностика должна
включать в себя определение обоих уровней развития
— актуального и возможного, а не
«коллекционировать» лишь внешние, явные
проявления достигнутого развития.
Зона ближайшего развития глубоко характеризует
потенциальные возможности ребенка, позволяет
сделать научно обоснованный прогноз и дать
практические рекомендации ( диагностика
способностей).

36.

37.

38. Законы психического развития

3. Возрастное развитие имеет сложную
организацию во времени: свой ритм,
который меняется в разные годы жизни.
Так, год жизни в младенчестве не равен
году жизни в отрочестве.
4. Закон метаморфозы в человеческом
развитии: развитие есть цепь
качественных изменений. Ребенок не
просто маленький взрослый, который
меньше знает и меньше умеет, а существо,
обладающее качественно отличной
психикой.

39. Законы психического развития

5. Закон развития высших психических
функций «извне внутрь». Первоначально они
возникают как форма коллективного поведения,
как форма сотрудничества с другими людьми и
лишь в последствии становятся внутренними
индивидуальными функциями самого человека.
Отличительные качества высших психических
функций: опосредованность, осознанность,
произвольность, системность; они образуются в
результате овладения специальными орудиями,
средствами, выработанными в ходе исторического
развития общества

40. Законы развития психики

6.Обучение - движущая сила
психического развития, которая
создает зону ближайшего развития
ребенка (расстояние между уровнем
актуального развития и уровнем
возможного развития).