Актуальные проблемы профессионально-личностного роста педагога

1. Актуальные проблемы профессионально-личностного роста педагога

Актуальные проблемы
профессиональноличностного роста педагога
канд. психол. наук, доцент
Елена Витальевна
Неумоева-Колчеданцева

2.

«Человек не свободен от условий.
Но он свободен занять позицию
по отношению к ним»
(В. Франкл).

3. Актуальность темы

Общий контекст: существенно расширяется
пространство педагогической деятельности
(Профессиональные стандарты педагога)
Противоречие между современными требованиями к
профессионально-личностной компетентности
педагога и актуальным уровнем этой компетентности
Проблема профессионально-личностного роста
педагога (в том числе, в процессе получения
профессионального образования)

4. Ориентиры для построения модели профессионально-личностного роста педагога

Профессиональные ценности,
нормы, требования
Ориентиры для построения модели
профессионально-личностного роста педагога
Проф-личн. компет.
100%
Ресурсы
роста
Проблемы
роста
Препятствия
роста
50%
Исходный уровень
развития
Поле
возможностей
(объектив.
ресурсы
проф.-личн.
роста)

5. Основные вопросы:

1.
2.
3.
4.
Личность педагога (каким должен быть
современный педагог?).
Профессионально-личностный рост (что
это?)
Условия профессионально-личностного
роста (что необходимо для роста педагога?)
Механизмы
связи
педагога
с
образовательной организацией (от чего
зависит, будут ли реализованы личностные
и объективные ресурсы?)

6. 1. Личность педагога (каким должен быть современный педагог?)

В современных условиях образование
требует полноценных личностей
педагогов, поскольку основное «орудие»
труда учителя – его собственная
личность, профессиональная зрелость
которой позволяет находить оптимальные
решения в постоянно меняющейся
«производственной ситуации»»
(К.М. Левитан).

7. Интегративные характеристики личности педагога-

Интегративные характеристики
личности педагогафакторы высшего порядка, которые
опосредуют регулятивные (внутренние)
процессы (Д.А. Леонтьев).
«ядро» или «стержень» личности
помогают людям справляться с
трудными жизненными
обстоятельствами,
определяют удовлетворенность жизнью

8.

1) Профессиональное самосознание: образ
себя, отношение к себе («Я –концепция»),
саморегуляция.
2) Профессиональная направленность –
система доминирующих мотивов выбора и
предпочтения профессии
(цели, мотивы, субъективные отношения к
различным сторонам действительности)

9. Экспрессивно-инструментальные характеристики -

Экспрессивно-инструментальные
характеристики носят «вторичный» характер
обеспечивают связь личности с
объективными требованиями и
ресурсами
(внешняя регуляция)

10.

Характер – индивидуальный стиль
действования; способы поведения человека
в разных ситуациях.
2) Способности - свойства личности,
обеспечивающее успешность выполнения
деятельности без избыточных усилий; «мера»
успешности деятельности.
3) Роли – поведение человека,
соответствующее позиции, занятой в системе
отношений, объективным ожиданиям и
требованиям
1)

11. Личностно-профессиональная компетентность

Личностно-профессиональная
компетентность - способность и готовность
человека к продуктивной жизнедеятельности в
целом и к профессиональной деятельности;
личностная зрелость человека.
Личностно-профессиональные компетенции
– свойства личности, обеспечивающие
успешное решение задач личностного и
профессионального развития.

12. 2. Профессионально-личностный рост (что это?)

Профессиональное развитие –
прогрессивно-регрессивный процесс,
имеющий определенную стадиальность,
сопровождающийся кризисами,
предполагающий расширение сферы
социального, профессионального и
личностного опыта и приводящий к
качественным изменениям личности

13.

Основные аспекты развития:
1) Количественный (экстенсивный) «наращивание» личности через расширение
опыта и освоение ролей (проблема «Я и
маска», «Самость и Персона» …)
2)
Качественный (интенсивный) - изменения в
личности – ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ

14.

Теоретико-методологическая база:
гуманистическая психология и педагогика
«Позитивная гипотеза» в отношении
человека (А.С. Макаренко)
Вера в его способности
Помощь в самоактуализации

15. Аспекты понимания профессионально-личностного роста:

Аспекты понимания профессиональноличностного роста:
1)
2)
3)
актуализация внутренних ресурсов человека в
профессиональной деятельности и жизни в целом;
достижение высших уровней саморегуляции, как
уровень овладения своей личностью как
психологическим инструментом решения
социальных, профессиональных, личностных задач.
обретение и проявление индивидуальности (своего
«лица») в жизни и профессиональной
деятельности.

16. Профессионально-личностный рост - это

Профессиональноличностный рост - это
качественный аспект профессионального
развития педагога, предполагающий:
актуализацию внутреннего потенциала
педагога,
достижение высшего уровня саморегуляции
(самодетерминации),
проявления индивидуальности педагога в
его профессиональной деятельности.

17. Этапы и кризисы профессионального развития (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк)

Этапы
Кризисы
1. Профессиональный выбор
Кризис профессионального
выбора
2. Профессиональное
образование
Кризис ревизии и коррекции
профессионального выбора
3. Профессиональная адаптация
Кризис профессиональных
экспектаций
4.Первичная
профессионализация
Кризис профессионального роста
5.Вторичная
профессионализация
Кризис профессиональной
карьеры
6. Мастерство
Кризис профессиональной
самоактуализации
7. Подведение итогов («время
собирать камни»)
Кризис утраты профессии

18.

Кризисы профессионального развития –
непродолжительные по времени периоды
кардинальной перестройки
профессионального сознания, мотивации,
поведения, сопровождающиеся изменением
вектора профессионального развития
(Э.Э. Сыманюк).
В основе кризиса – противоречие между
актуальными потребностями личности и
объективными возможностями их
удовлетворения.

19. 3. Условия профессионально-личностного роста педагога (что необходимо для роста?)

3. Условия профессиональноличностного роста педагога (что
необходимо для роста?)
Препятствия – объективные факторы,
затрудняющие профессиональноличностный рост педагога и повышение
его профессионально-личностной
компетентности (отсутствие поддержки
близких, недостаток опыта,
неблагоприятные жилищно-бытовые
условия, низкий уровень материальной
компенсации и др.)

20.

Проблемы (потенциальные ресурсы) –
субъективные факторы, затрудняющие
профессионально-личностный рост педагога
и повышение его профессиональноличностной компетентности
(неадекватная самооценка, низкий уровень
персональной ответственности,
неадекватные ожидания и требования,
стереотипы восприятия и ригидность
мышления и др.)

21. Ресурсы профессионально-личностного роста (объективные и субъективные) -

все, что может быть задействовано
человеком для эффективного
существования и поддержания качества
жизни;
факторы, помогающие человеку сохранить
психологическую устойчивость в
стрессогенных ситуациях (С. Хобфолл);

22.

Материальные ресурсы
Средовые ресурсы:
• эмоциональная поддержка;
• владение информационнокоммуникационными технологиями,
• место человека в социальной
стратификации (статус, должность, звание,
семейное положение).
Энергетические ресурсы (время, деньги,
знания)

23.

Личностные ресурсы – относительно
стабильные свойства личности,
способствующие решению актуальных для
личности задач, в том числе в сложных
условиях деятельности

24.

25. Ресурсы:

Жизнестойкость
Резилентность
Чувство связности
Самооценка
Самоэффективность
Толерантность к неопределенности
Одиночество (позитивное одиночество, уединение)
Свобода и ответственность
Творчество
Вера
Смыслы
Способ отношения к другому человеку
И др.

26. 4. Стратегии связи личности педагога с образовательной организацией (от чего зависит, будут ли реализованы личностные и

объективные ресурсы?)
Стратегия взаимодействия педагога с
образовательной организацией –
это ведущая направленность
профессиональной деятельности педагога,
обусловленная «соотношением»
интегративных характеристик личности,
личностных ресурсов и экспрессивноинструментальных характеристик и
проявляющаяся в конкретных действиях и
поступках педагога.

27.

№
Уровень
Уровень
п/ интегративн личностных
п
ых
ресурсов
характерист
педагога
ик личности
педагога
Уровень
Стратегии взаимодействия
инструментально
педагога с
-экспрессивных
образовательной
характеристик
организацией
личности
педагога
Депрофессионализация
–
1.
+
–
2.
+
+
–
Профессиональная
адаптация
3.
+
_
+
Профессиональная
«имитация»
4.
+
+
+
Актуализация личностных
ресурсов,
профессиональноличностный рост

28.

Необходимо
создание оптимальных образовательных условий
для развития интегративных характеристик личности и
укрепления системы личностных ресурсов будущего
педагога,
развития системы внутренней регуляции его
жизнедеятельности,
формирования осмысленного рефлексивного
отношения к себе как личности и субъекту
профессиональной деятельности.

29. Основные задачи развития (повышения) личностной компетентности (в ходе реализации модели):

Основные
задачи
личностной
(в
ходе
развития
(повышения)
компетентности
реализации
модели):
1. Коррекция профессионального образа «Я» и
формирование адекватной профессиональной «Яконцепции».
2. Осознание целей и мотивов преподавательской
деятельности, повышение мотивации
преподавательской деятельности и
профессионально-личностного роста.
3. Формирование эффективной стратегии и тактики
профессионального взаимодействия, овладение
приемами и техниками саморегуляции.

30. ЗАДАЧА 1. Коррекция профессионального образа «Я» и формирование адекватной профессиональной «Я-концепции»

Профессиональное самосознание – это «оперирование человеком
образами профессиональной деятельности при ее
осуществлении…комплекс представлений человека о себе как о
профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система
отношений и установок к себе как к профессионалу» (А.К. Маркова ).
Профессиональное самосознание включает в себя:
1. Осознание педагогом норм, правил, модели своей профессии
(требований к педагогической деятельности и общению, к личности
педагога) как эталонов для осознания своих качеств.
2. Осознание этих качеств у других представителей своей профессии,
сравнение себя с неким обобщенным или конкретным образом
профессионала.
3. Учет оценки себя как профессионала со стороны других людей
(учеников, коллег, руководства).

31. Продолжение…

4. Самооценивание отдельных сторон своей личности:
Понимание и осознавание себя, своей деятельности и общения (когнитивный
аспект самосознания);
Эмоциональное отношение к себе и оценивание своих личностных особенностей
(эмоциональный компонент самосознания);
Регуляция своего поведения на основе представлений о себе и отношения к себе
как к профессионалу.
5. Положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств,
перспектив, создание позитивной «Я-концепции». «У учителя, позитивно
воспринимающего себя, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей
профессией, эффективность работы в целом. Такой учитель стремится к самореализации.
Особенно важно то, что положительная Я-концепция учителя способствует и развитию
положительной Я-концепции учеников…И напротив, учитель с низкой профессиональной
самооценкой испытывает чувство незащищенности, негативно воспринимает окружающих
через призму своих стрессов и тревог, обращается к авторитарному стилю как к средству
психологической самозащиты» (Маркова 1993, 45).

32. Приложение 1. Рефлексия себя как профессионала

1. Каким меня видят
коллеги?
2. Каким меня видят
студенты?
3. Какой я на самом
деле?
4. Каким
преподавателем я
хочу быть?

33. ЗАДАЧА 2. Осознание целей и мотивов преподавательской деятельности, повышение мотивации преподавательской деятельности и

профессионально-личностного роста.
Педагогическое целеполагание – способность к постановке
целей педагогической деятельности и определению
(планированию) этапов, способов и средств, необходимых
для ее достижения.
«Профессиональная направленность – система
эмоционально-ценностных отношений, задающих
соответственную их содержанию иерархическую структуру
доминирующих мотивов личности и побуждающих личность
к их утверждению в профессиональной деятельности»
(Л.М. Митина).

34. Продолжение …Аспекты профессиональной направленности

Полнота профессиональной направленности – круг (разнообразие) мотивов
предпочтения профессии (осуществления профессиональной деятельности).
Уровень профессиональной направленности – «степень соответствия ведущего
мотива предпочтения профессии (осуществления профессиональной
деятельности) (следовательно, его личностного смысла) объективному
содержанию профессии.
Обобщенность профессиональных интересов – привлекательность для
человека видов деятельности, родственных по характеру труда выбираемой
профессии (осуществляемой профессиональной деятельности).
Действенность профессионального интереса – реализация интереса в
предпочитаемой сфере деятельности.
Устойчивость профессиональных интересов – сохранность мотивов выбора и
предпочтения профессии в течение относительно длительного периода времени.

35. Приложение 2. Цели (задачи) повышения личностной компетентности

№ по
значи
мост
и
Цели
(задачи)
«Хочу
/
Способы
достижения
Что
сделано
надо»
(10 шагов)
(в т.ч.,
сколько
шагов)
Кол-во
времени,
необходи
мого для
достижен
ия цели
Кол-во
времени,
реально
затрачива
емого на
достижен
ие цели (в
день, в
неделю, в
месяц)

36. Приложение 3. Препятствия и ресурсы развития (повышения) личностной компетентности

1. Проблемы развития личностной
компетентности
(что меня не устраивает в себе как в личности
и как в профессионале?)
2. Препятствия развития личностной
компетентности
(что
мне
мешает
оценить
себя
как
компетентную личность и компетентного
преподавателя?)
3. Ресурсы развития личностной
компетентности
(что мне помогает чувствовать и оценивать
себя
как
компетентную
личность
и
компетентного
преподавателя? что мне
помогает в жизни вообще? )

37. ЗАДАЧА 3. Формирование эффективной стратегии и тактики профессионального взаимодействия, овладение приемами и техниками

саморегуляции
Под саморегулированием (процесс) поведения имеется в виду такая
форма регуляции поведения, которая предполагает момент
включенности в него результатов самопознания и эмоциональноценностного отношения к себе.
Для социально зрелой личности характерен достаточно высокий
уровень развития саморегулирования поведения, который объективно
выражается в тонкости, дифференцированности и адекватности всех
осознанных поведенческих реакций, поступков, вербальных проявлений
и т.д., дает основание предполагать и наличие достаточно зрелого
состояния развития самосознания в целом; он обычно коррелирует с
высоким уровнем развития самосознания. Наиболее сложные формы
саморегулирования возникают как завершающий этап формирования
зрелой самоосознающей себя личности.

38. Аутогенная тренировка

1. Создание установки на отдых и расслабление, мысленное и размеренное повторение простых по
содержанию фраз: «Я спокоен», «Я абсолютно спокоен», «Мне дышится легко и свободно», «Сердце
бьется ровно и спокойно», «Солнечное сплетение излучает тепло»; «Мой лоб приятно прохладен»
2. Глубокое расслабление двигательных мышц (ощущение тяжести): принять удобную, максимально
расслабленную позу, отбросить посторонние мысли, закрыть глаза, сосредоточить все внимание на
ощущениях, проговаривать мысленно стандартные фразы АТ, представлять ситуации, в которых
нужное ощущение возникало само собой (например, тяжесть в мышцах после тяжелой физической
работы, согревание рук, опущенных в ванну с горячей водой или открытых лучам солнца, тепло в
области живота, появляющееся у человека, когда оно озябший и усталый пришел в улицы и у с
удовольствием пообедал). Управление вниманием заключается в сосредоточении на телесных
ощущениях, что резко сокращает силу внешней стимуляции, и, тем самым, снижает активацию нервной
системы.
3. Расслабление мышц кровеносных сосудов (ощущение тепла);
4. Формирование успокаивающего ритма дыхания (ощущение непроизвольности дыхания, изменения
веса тела в такт дыханию);
5. Снятие гипертонуса с коронарных сосудов сердца (ощущение тепла в левой руке и левой половине
грудной клетки);
6. Активизация парасимпатических нервных центров, обеспечивающих восстановление энергоресурсов
организма, в частности активизацию пищеварительных процессов (ощущение глубинного тепла в
области живота)

39. Аутогенная тренировка

Правила аутогенной тренировки:
Необходимо четкое указание области тела, на которую в
данный момент должно быть направлено внимание
(например, «моя правая рука…).
Напоминание характера ощущения, которое в данный
момент следует прочувствовать и усилить, выделить его
на фоне всех прочих (« …теплая»).
Устранение внутренних помех расслаблению,
посторонних мысленных образов, переживаний,
достижение состояния «умственного вакуума».

40. Аутогенная тренировка

Эффект АТ: снижение личностной тревожности,
повышение
эмоциональной
устойчивости;
сокращение заболеваемости (по язвенной болезни
желудка, по ишемической болезни сердца и другим
сердечно-сосудистым заболеваниям, по нервнопсихическим расстройствам).

41. Разработка программы повышения личностной компетентности

1. Цель (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования
определенных качеств личности и способностей).
2. Процедура целеполагания:
«от кого и от чего зависит достижение поставленной цели?
что зависит лично от меня?»
3. Способы и средства достижения цели (определяются индивидуально, в соответствии с
поставленной целью).
4. Определение формы самоподкрепления (осознание позитивных последствий своего
поведения, поощрение собственных усилий и успехов в достижении поставленной цели).
5. Определение формы самонаказания (выбор определенных санкций по отношению к
себе в случае отступления от выбранной линии поведения, от выполнения программы
самовоспитания).
6. Планирование окружения («каким должно быть мое окружение, чтобы помочь мне
достичь поставленной цели?»).
7. Заключение соглашения с самим собой (самообязательство, свободная форма
договора с собой, предполагающая принятие условий выполнения программы).
8. Оценка результативности программы (осуществляется по заранее выделенным
критериям успешности программы, критериями служат показатели достижения цели).

42. Задание: Разработать идеальную модель профессионально-личностного роста педагога

1.
2.
3.
4.
Найти метафору, адекватно отражающую суть
профессионально-личностного роста, представить
наглядно (рисунок, схема).
Описать личность педагога (через конкретные
профессионально-личностные компетенции).
Обозначить ресурсы профессионально-личностного
роста педагога (в том числе, объективные,
связанные с педагогической деятельностью).
Описать конструктивные стратегии связи личности
педагога с образовательной организацией.

43. Источники:

Левитан К.М. Педагогическая деонтология. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга»,
1999. – 272 с.
Личностный потенциал: структура и диагностика // коллективная монография. Под ред. Д.А.
Леонтьева – М.: Издательство «Смысл», 2011, 680 с.
Е.В. Неумоева-Колчеданцева. Педагогическая деонтология с тренингом профессиональноличностного роста. Учебное пособие для студентов направления 44.04.01 Педагогическое
образование, «Методология и методика социального воспитания, «Преподаватель высшей
школы» (магистратура), очной и заочной форм обучения.
Тюмень: Издательство
Тюменского государственного университета, 2017. – 188 с.
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. N 544н г. Москва "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" [Электронный ресурс] /
Гарант. РУ – режим доступа: http://base.garant.ru/70535556/
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 608н "Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения,
профессионального образования и дополнительного профессионального образования"
[Электронный ресурс] / Гарант. РУ – режим доступа: http://ivo.garant.ru/#/dokument/71202838/
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 613н "Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей
и
взрослых"
[Электронный
ресурс]
/
Гарант.
РУ
–
режим
доступа:
http://ivo.garant.ru/#/dokument/71202914/

44.

Спасибо за внимание
и понимание!