Обучение аудированию

1. Аудирование

сложная рецептивная мыслительно-мнемическая
деятельность, связанная с восприятием,
пониманием и активной переработкой
информации, содержащейся в устном речевом
сообщении.

2.

Психологи различают 4 уровня понимания:
1) словесное – наступает после преодоления
трудностей лексического, грамматического и
произносительного характера;
2) предметное – понимание изложенных в речи
фактов, опирается на кругозор, жизненный опыт;
3) логическое понимание – выявление связей между
фактами и явлениями, анализируется содержание
прослушанного и дается оценка фактов с точки
зрения их жизненной достоверности;
4) понимание основной идеи текста, собственная
оценка услышанного.

3. Базовые умения аудирования:

отделять главное от второстепенного и удерживать в
памяти главное, выделять смысловые вехи, определять
смысловой центр фразы (тема, рема);
определять тему текста;
членить текст на смысловые куски, определять факты
сообщения;
устанавливать логические связи между элементами
текста;
выделять главную мысль текста;
воспринимать сообщение в определенном темпе,
определенной длительности звучания до конца, без
пропусков.

4.

Интонационный слух – способность
воспринимать интонационную структуру
фразы и правильно соотносить ее с
интонационным вариантом.
Фонематический слух – умение различать звуки
речи и идентифицировать их с
соответствующими фонемами.

5.

Средний темп речи – 240-250 слогов/мин.
Объем текста:
2-4 классы – 1 мин; монологи;
5-8 классы -2-3 мин; диалоги;
9-11 классы – 3-8 мин, монологи.

6.

Требования к текстам:
воспитательная ценность, информативность, значимость и достоверность
излагаемых фактов;
соответствие возрастным особенностям и речевому опыту учащихся;
не должно быть много действующих лиц, если они есть, имена нужно
написать на доске до прослушивания текста;
незнакомые слова должны быть равномерно распределены по тексту.
Тексты бывают:
Аутентичные – образцы реальной коммуникации со всеми
свойственными ей характеристиками: перебивы, повторы,
недосказанность, излишняя эмоциональность.
Полуаутентичные – обработанные и сокращенные аутентичные по своей
природе тексты;
Учебные – тексты, составленные авторами УМК или учителем.

7. Основные цели обучения аудированию:

понимание высказывания собеседника в
различных ситуациях общения, в том числе при
наличии незнакомых языковых средств;
Понимание учебных и аутентичных текстов с
разной степенью и глубиной проникновения в их
содержание.

8. Принципы обучения аудированию:

Аудирование следует рассматривать как относительно
самостоятельное умение.
Выделяется два вида аудирования (полное понимание и
понимание основного содержания текста).
Строгий отбор текстов для аудирования.
Обеспечение адекватности форм контроля понимания
прослушанного.
Обеспечение поэтапности в организации и обучении
аудированию.
Формирование умений активно добиваться понимания
и подчинять себе источник информации.
Широкое использование технических средств при
обучении аудированию.

9. Этапы обучения аудированию:

Неспециальные упражнения:
Подготовительный этап: фонетические,
грамматические, лексические упражнения.
Этап прослушивания текста.
(прослушивание текста, выполнение упражнений на
базе прослушанного текста на проверку общего,
детального, критического понимания текста).
Специальные упражнения:
развитие базовых умений аудирования (методика
«снежного кома»).

10. Основные трудности понимания речи на слух

Лингвистические:
фонетические, грамматические, лексические
особенности текста;
языковые трудности, касающиеся характера текста.
Экстралингвистические трудности:
субъективные;
объективные.

11.

Обучение аудированию текстов может строиться по
определенной схеме. Такая работа предусматривает:
Вводную беседу учителя, постановку цели.
Снятие языковых трудностей, имеющихся в тексте.
Формулирование предваряющего задания.
Первичное прослушивание текста.
Контроль предваряющего задания.
Формулирование нового коммуникативного задания.
Вторичное прослушивание текста (с опорой на
картинку при необходимости).
Контроль выполнения коммуникативного задания.
Упражнения в говорении на основе прослушанного
текста.
Подведение итогов работы над текстом.

12. Уровень общего/глобального понимания:

Сформированность данного уровня проверяется путем:
ответов на вопросы общего характера;
тестов множественного выбора (multiple choice);
передачи основного содержания на родном/иностранном языке;
перечисления основных фактов в той последовательности, в
которой они даны в тексте;
составления плана в форме заголовков к смысловым кускам;
выделения при повторном слушании ключевых слов/реалий;
определения типа текста и основной темы;
соотнесения заголовка/иллюстраций с содержанием текста и др.

13. Уровень полного/детального понимания

Сформированность умений полного понимания проверяется с помощью:
ответов на вопросы, касающиеся общего содержания и отдельных
деталей/фактов;
составления развернутого плана;
пересказа на иностранном языке с опорой на картину (рисунки, схемы,
ключевые слова или план);
драматизации текста;
составления резюме/оценки текста;
невербальных способов проверки: составление схемы, таблицы, изображение
предметов/деталей и т.д.;
деления текста на смысловые куски и озаглавливание их;
оценки поступков действующих лиц;
заполнения пропусков.
Заполнение пропусков основывается на механизмах вероятностного
прогнозирования. В зависимости от языковой подготовки учащихся и
сложности текста может быть пропущено каждое третье (более трудный
вариант) и каждое 11 -12-е слово (легкий вариант).

14. Уровень критического понимания

Уровень критического понимания проверяется с
помощью заданий проблемного характера. Например:
составление рецензии/оценка прослушанного текста;
составление аннотации/реферата;
сравнение различных точек зрения;
определение объективности суждений;
обоснование согласия/несогласия с выводами автора;
проведение интервью;
организация бесед или дискуссий и др.