Обучение аудированию (лекция 6)

1.

ОБУЧЕНИЕ
АУДИРОВАНИЮ
• ЛЕКЦИЯ 6

2.

ПЛАН
1. Аудирование как вид
речевой деятельности
2. Требования к базовому
уровню владения
аудированием. Требования к
текстам
3. Трудности аудирования
4. Этапы обучения
аудированию. Упражнения
по аудированию

3.

Аудирование
• понимание воспринимаемой на
слух информации;
• перцептивная, мыслительная
мнемическая деятельность;
• основа общения (с аудирования
начинается устная
коммуникация)

4.

Аудирование предполагает:
• распознавание звуков;
• распознавание слов;
• понимание различных акцентов;
• понимание интонации;
• умение справиться с фоновым
шумом;
• распознавание предложений;
• умение угадывать значение;
• понимание дискурса в целом

5.

Этапы
аудирования
• эхоическая (кратковременная фонологическая
память) (до 4 секунд);
• кратковременная память (приблизительно 10
секунд);
• долговременная память

6.

Условия успешного
аудирования
• интонационный слух;
• языковая догадка;
• опора на экстралингвистические источники
информации:
• а) акустические (междометия, ритм, понижение и
повышение тона, паузы);
• б) визуальные (мимика, жесты, поза собеседников и
т. д.);
• в) тактильные (рукопожатия, похлопывания)

7.

Материалы
для
аудирования
- аутентичные,
- адаптированные,
- дидактические

8.

Уровни понимания
на слух (А.Р.Лурия)
• а) фрагментарный (уровень слов);
• б) общий (уровень предложений);
• в) уровень синтаксического единства;
• г) текстовый уровень

9.

Форматы аудирования
интенсивное
аудирование
(задания из
учебника);
экстенсивное
аудирование
(аудирование для
удовольствия)

10.

Основные черты аудирования как
вида речевой деятельности
1) по характеру речевого общения наряду с говорением
реализуется через непосредственное общение (м.б. и
технические средства);
2) по роли в процессе общения является реактивным видом
речевой деятельности, как и чтение, в отличие от
инициальных видов (говорения и письма);
3) по направленности на прием и выдачу речевой
информации наряду с чтением является рецептивным;
4) по форме протекания процесса внутренняя форма,
невыраженная внешне (в отличие от говорения и письма);
5) продуктом аудирования является мысле-вывод

11.

Важнейшие факторы
формирования способности к
аудированию

12.

Требования к
базовому
уровню
владения
аудированием.
Требования к
текстам
Элементарная коммуникативная компетенция в
аудировании:
-Умение понимать речь (литературную и
разговорную) носителя языка в ситуации
повседневного общения, связанную с реализацией
потребностей человека (получение и передача
информации);
-Умение определять тему и цель беседы, ее
основное содержание (при возникновении
трудностей, обратиться с просьбой повторить
непонятное, объяснить незнакомые слова);
-Умение в условиях опосредованного восприятия
сообщения
(прогноз погоды по радио) понять основное
содержание
аудиотекста;
- Умение полно и точно понять высказывания
учителя и
одноклассников, короткие сообщения, которые
касаются учебно-трудовой и социально-бытовой
сфер общения

13.

Тексты для обучения
аудированию
Аудиотекст (имеет композицию, структуру и
смысловую организацию).
В отличие от письменного текста, он:
- интонационно оформлен,
- имеет темп (прочтения),
- обладает однократностью и необратимостью
(исполнения).
В СОШ используется 2 вида текстов: текстыописания и тексты-сообщения

14.

Тексты-описания и тексты-сообщения
ТЕКСТЫ-ОПИСАНИЯ – совокупность признаков объекта и фактов,
объединенных темой. Логические связи между фактами не
стойкие, возможны перестановки. Трудно выделить главную
мысль, понимание текста определяется суммой фактов. Такой
текст составлен (в основном) из простых предложений с
однородными членами. Вариативность синтаксических структур
ограничена.
ФАБУЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ-СООБЩЕНИЯ – имеют логику, описывают
действия персонажей. В них легко выделить основное и
второстепенное. Отдельные факты связаны логико-смысловыми
связями. Понимание текста невозможно без понимания
отдельных фактов, что предполагает осмысление информации,
связанной с фактами. Предполагается вариативность
синтаксических структур.

15.

Языковые характеристики текста,
вызывающие проблемы
1) на уровне фонетики: не точная
интерпретация текста из-за фонетической
редукции, ассимиляции, слития звуков;
2) на уровне лексики: восприятие коротких
и
длинных слов, омофоны;
3) на уровне грамматики: порядок слов,
вводные слова

16.

Основные требования к
текстам
- информативность,
- интересная фабула,
- аутентичность,
- доступным по содержанию,
- доступными по темпу и объему,
- монотематичными.
ТИПЫ ТЕКСТОВ:
1) речь партнера в стандартной ситуации общения;
2) сообщение программ, прогноза погоды (по радио, ТВ);
3) фабульные тексты, размышления, описания

17.

Структура процесса аудирования
(составляющие)
1) побудительно-мотивационная (осмысление полученного
речевого сообщения);
2) аналитико-синтетическая (включает обработку полученного
речевого сигнала);
3) исполнительская

18.

Психофизиологические механизмы
аудирования
В реальной коммуникации аудирование занимает 40-50%
времени.
В СОШ – 57% времени на уроке.
Аудирование – основной источник знаний о языке и важный
способ практики.
Речевое сообщение (сигнал) имеет смысловой и акустический
планы – в этом сложность его обработки.
Глубина понимания определяется уровнем:
1 уровень - понимание буквального и поверхностного значения
текста на основе основных фактов,
2 уровень – понимание глубинного ситуативного значения текста.
Психофизиологический механизм аудирования - механизм
восприятия речи и отдельно механизм антиципации
(вероятностного прогнозирования смыслового содержания)

19.

Механизм аудирования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Восприятие речи (слушатель преобразует звуковые образы в
артикуляционные). Правильность озвучивания определяется
сформированностью навыков говорения во внешней речи.
Чтение вслух – позволяет установить прочные связи между
артикуляцией и слуховым восприятием.
Механизм сегментирования речевого потока позволяет выделить
отдельные лексико-грамматические единицы и понять их смысл.
Механизм оперативной памяти - определяет объем единиц
восприятия.
Механизм антиципации или вероятностного прогнозирования –
способность понять контекст.
Механизм долговременной памяти позволяет находить для
речевого сигнала стереотипы, хранящиеся в нашей памяти.
Механизм осмысления – позволяет трансформировать словесную
информацию в образную, концентрировать информацию.

20.

Трудности при обучении аудированию
І. Субъективные:
1) индивидуальные особенности: умение слушать, быстро реагировать,
умение переключаться с одной мыслительной операции на другую;
2) индивидуально-психологические: уровень развития речевого слуха,
слуховой памяти, внимания
ІІ. Объективные:
1) связанные с языковой формой (ФГЛ),
2) связанные с содержанием (понимание предметного смысла (что, с кем, где,
когда), логики текста (связь между фактами), общих идей),
3) связанные с условиями предъявления текста (количество прослушиваний,
темп речи 140-150 слов в мин., источник А, опоры и ориентиры),
4) связанные с восприятием вида речи (монолог, диалог)
Для преодоления трудностей объективного плана необходимо:
- учитывать особенности А (ритмику, паузацию, мелодику и логику)
- дать опору на речевую ситуацию,
- выделить смысловые ориентиры: слова (перед А), картинки, схемы.

21.

Этапы обучения аудированию
Обучение аудированию – специально организованная программа действий с
текстом, который воспринимается на слух.
Аудирование – внутренняя деятельность, которую трудно контролировать,
необходимо постепенно обучать определенным действиям, составляющим
процесс аудирования.
На каждом этапе обучения формируются механизмы аудирования речевых
единиц разных уровней:
1) формирование навыков на уровне фразы
- понимание сообщений данного уровня на знакомом материале (реакция –
невербальная)
- понимание сообщений данного уровня на незнакомом материале (реакция вербальная)
- распознавание начала и конца сообщения
2) формирование навыков на уровне надфразового единства
- понимание монологического сообщения на знакомом материале (реакция
невербальная или короткая вербальная)
- понимание микродиалога на уровне целого текста
3) развитие умений аудирования

22.

Правила обучения аудированию
1) снять трудности перед прослушиванием,
2) простые тексты (описательные, потом фабульные),
3) сначала монологические, затем диалогические,
4) темп речи (2 точки зрения: несколько замедленный, а потом
нормальный -100-120 слов в минуту, или сразу нормальный),
5) количество предъявлений текста (1,2,3 раза),
6) присутствие или отсутствие говорящего (учитель, видеозапись,
аудиозапись)
Требования к речевому поведению учителя (урок на АЯ):
1) правильность речи, 2) узуальность( носитель языка скажет также )
3) адекватность уровню учащихся

23.

Система упражнений для обучения
аудированию