Школа как объект управления

1. Тема 2. Школа как объект управления

Составитель: к.п.н., доцент кафедры
начального образования
Шатохина И.В.

2. Вопросы:

ВОПРОСЫ:
1. Российская школа в эпоху
социальных перемен:
1.1.отличие
развивающейся
школы от функционирующей.
1.2.
Стратегии
развития
школы.
2.
Особенности
программноцелевого управления развитием
школы.

3. Вопрос 1.1. Отличие развивающейся школы от функционирующей.

ВОПРОС 1.1. ОТЛИЧИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ
ШКОЛЫ ОТ ФУНКЦИОНИРУЮЩЕЙ.
Функционирующая школа
1.
имеющегося
потенциала.
Развивающаяся школа
Воспроизводство
1.
Наращивание
образовательного образовательного потенциала
2. Объект управления: учебно2.
Объект
управления:
воспитательный процесс.
инновационный процесс.
3.
Стабильный
существования.
режим
3.
Нестабильный
обновления.
режим
Вывод: школа не может развиваться никаким другим
образом, кроме как осваивая или создавая новую практику
образования (т.е. образовательные инновации).

4. Симптомы стагнации и регресса школы

СИМПТОМЫ СТАГНАЦИИ И РЕГРЕССА ШКОЛЫ
утрата интереса к
учению у лучшей
части учеников
«закисание» учителямастера
переход части детей в
другие школы
уход части
лучших
учителей и др.

5.

Режим функционирования
Режим развития
Переходный этап
Стагнация и разложение

6.

Функционирующая школа
Школа в режиме функционирования и развития

7. Вопрос 1.2. Стратегии развития школы

ВОПРОС 1.2. СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ
ШКОЛЫ
Стратегия
локальных
изменений
Стратегия
модульных
изменений
Стратегия
системных
изменений

8. Вопрос 2. Особенности программно-целевого управления развитием школы.

ВОПРОС 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММНОЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ
ШКОЛЫ.
Программно-целевое управление
– это метод управления,
применяемый в том случае, когда
речь идет о третьей стратегии
развития школы, т.е. если школа
решается на полную, системную
реконструкцию.

9. Стадии разработки программы развития школы

СТАДИИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
Проблемный анализ состояния
школы, призванный определить
исходную базу для развития школы.
Разработка концепции будущей
школы, т.е. создается образ того,
какой должна будет стать школы
Выбор стратегии развития школы
( т.е. оптимального, наименее
трудоемкого пути развития).

10.

Конкретизация цели первого этапа
(цели последующих этапов будут
зависеть от конкретных
результатов предыдущих).
Конкретизация действий,
необходимых для достижения целей
первого этапа и подготовки
последующих этапов перехода к новой
школе.
Экспертиза программы.