Формирование учебной деятельности у детей дошкольного возраста

1. Формирование учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Архипова Полина
301 гр.

2.

Целевые ориентиры дошкольного образования, обозначенные в
ФГОС ДО, предполагают формирование у детей дошкольного
возраста к учебной деятельности при соблюдении требований к
условиям реализации Программы. Сегодня, согласно
требованиям Стандарта, процесс обучения – это не готовый
конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся
планировать, делать выводы, приобретают новые знания через
собственную деятельность. Чем полнее и разнообразнее детская
деятельность, чем более она значима для ребенка, тем успешнее
идет его развитие, реализуются потенциальные возможности.
Переступив порог школы, дошкольник попадает в совершенно
непривычный для него мир. От того, каким будет его знакомство
с этим миром, что он ему подарит, зависит, подружится ли с ним
ребенок, или будет себя чувствовать чужим и незащищенным.
Что или кто станет помощником, а не препятствием в овладении
будущими школьниками образовательной
программы? Сегодня мы хорошо понимаем, что ребенок не
готовится ни к школе, ни к будущей жизни. Он развивается здесь
и сейчас, проживая значимый возрастной период, когда
происходит становление базовых составляющих ценностносмысловой картины мира ребенка.

3.

Реализация системно - деятельностного подхода, являющегося
методологической основой ФГОС ДО, подводит нас к необходимости более
качественного освоения и адаптации в практике активных технологий, форм
и методов обучения, содействующих формированию предпосылок к
учебной деятельности, становлению ребёнка, как активного субъекта
познания.
Одним из таких методов, на наш взгляд, является метод проектной
деятельности, который успешно может быть реализован в дошкольной
образовательной организации с использованием интегрированного
подхода.
Реализация метода проекта через активное использование
различных видов детской деятельности, позволит наиболее
качественно сформировать у дошкольников предпосылки к учебной
деятельности.

4.

Опираясь на собственный опыт, дети учатся понимать свое
настроение, чувствовать, созидать и воображать. Установлено, что
дети с развитым воображением легко включаются в учебную
ситуацию. Здесь удачным считаю использование методического
приема: «Посмотри на мир чужими глазами» или «Как научиться
видеть проблему?», который поможет взглянуть на ситуацию со
стороны, оценить ее и понять, что и как нужно делать.
Эффективность социально-значимых проектов с точки зрения
развития личности ребенка неоспорима: разнообразие тематик
проектов обеспечивает формирование у детей всех предпосылок к
учебной деятельности, а также позволяет объединить обучение и
воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей.

5.

Существенные особенности проектного метода в работе с детьми
дошкольного возраста заключаются в том, что их кругозор, уровень
навыков и интересов не позволяют рассчитывать на высокую
степень самостоятельности. Поэтому к активному участию в
реализации многих проектов мы привлекаем семьи воспитанников,
что позволяет сделать их не только непосредственными
участниками жизни детского сада, но и организовать
конструктивное взаимодействие родителей и детей в условиях
семьи на основе совместной исследовательской и творческой
деятельности. Кроме того, работая над проектом, мы формируем у
дошкольников гражданскую позицию, активное отношение к
окружающей действительности.

6.

Сравнительный анализ результатов итоговой диагностики уровня
сформированности предпосылок к учебной деятельности у детей
старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной
групп свидетельствует об эффективности использования
проектного метода в практике ДОУ. Данное обследование
проводилось путем педагогических наблюдений за деятельностью
детей в естественных и специально-созданных условиях, а так же с
использованием модифицированных методик. Высокий и средний
уровень развития предпосылок к учебной деятельности
демонстрируют в среднем 88,5% детей, входящих в состав
экспериментальной группы.

7.

Практическая значимость представленного опыта заключается в
том, что он применим для использования в любом ДОУ, является
средством формирования у детей предпосылок к учебной
деятельности, умений и желания учиться, средством повышения
уровня профессионализма педагогов, использующих технологию
проектного метода, и, следовательно, достижение современного
качества дошкольного образования.