Диагностическая компетентность преподавателя

1. Диагностическая компетентность преподавателя

2. Зачем нужна педагогическая диагностика?

«Учить – это все равно, что бросать
мысли в почтовый ящик
человеческого подсознания. Вы
знаете, когда они отправлены, но
никогда не известно, когда они
будут получены и в каком виде»
Ловелл
• Функция «обратной связи»

3.

Я учил мою
собаку
свистеть

4.

Но я никогда не слышал,
чтобы она свистела!...

5.

6. Диагностика

Диагностика
Ингенкамп Карлхайнц
Битинас Б.П.
Борытко Н.М.
Васильева З.И.
Голубев Н.И.
Тряпицына А.П.
Майоров А.Н.
Гутник И.Ю.

7. 1. Общие понятия о диагностике и диагностировании.

• Диагностика обучения - процесс выявления, оценки и
сравнения на том или ином этапе обучения
результатов учебной деятельности обучающихся с
требованиями, заданными учебными программами.
• Диагностирование обученности неотделимо от
диагностирования обучаемости, поскольку
правильное представление о достигнутых результатах
может быть получено только в связи с условиями их
достижения.

8. Что обозначает понятие «педагогическая диагностика»?

Понятие «педагогическая
диагностика» - означает ту
адекватную оценочную
деятельность, которую
осуществляет сам
преподаватель.
Причем диагностика
предполагает с одной стороны
реальную объективность, а с
другой стороны учет
индивидуального прогресса
обучающегося.

9. Что обозначает понятие «педагогическая диагностика»?

ДИАГНОСТИКА Соотнесение двух
знаний – знания о
том,
что есть и знания
о том, что должно
быть.
При этом
диагностика всегда
предполагает
коррекцию – знание
о том, как сделать
лучше.
Диагностика
«Dia»
Между
«gnosis»
Знаниями

10. Функции диагностики

контролирующая функция - выявление уровня знаний, умений и навыков
учащихся;
обучающая функция - учащийся не только отвечает на вопросы педагога
и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в
них свои коррективы;
воспитывающая функция - систематический контроль над учебной
деятельностью, который повышает ответственность учащихся за
выполняемую работу;
побуждающая функция - направлена на стимулирование учебнопознавательной деятельности обучаемых с целью получения более
высокой оценки проверяемых знаний, навыков и умений

11. Принципы диагностики

• принцип объективности заключается в научно- обоснованном
содержании диагностических процедур, равном отношении
педагога ко всем обучаемым, адекватном установленным
объективным критериям оценивании знаний, навыков и умений;
• принцип систематичности состоит в проведении диагностики на
всех этапах учебного процесса – от начального восприятия
учебного материала до его практического применения;
• принцип гласности предусматривает проведение открытых
испытаний всех учащихся по одним и тем же критериям.

12. Основные ошибки в использовании данного термина:

Отличие педагогической и психологической диагностики
Критерий для
сравнения
Педагогическая диагностика
Психологическая
диагностика
S диагностики
Диагностику осуществляет сам
преподаватель
Исследователь
извне.
Требование к
диагностической
среде
Диагностика осуществляется
только внутри
педагогического процесса
(обучающийся не изымается из
обычной окружающей его
среды.)
Обучающийся может
быть помещен в
искусственно
созданную среду.
Что изучает?
Изучается изменение качеств
личности, которые происходят
под действием
педагогического процесса.
Изучается состояние
обучающегося на
данный момент
Для чего
применяется?
Не только для изучения, но и
для внедрения результатов в
образовательный процесс.
Для изучения и
создания
рекомендаций.

13. Отличие педагогической и психологической диагностики

Формы диагностики
устный опрос - основан на оценке устного ответа обучаемых на задаваемые преподавателем
вопросы;
контрольная работа - предусматривает выполнение обучаемыми определенного
письменного, графического или практического задания;
коллоквиум (лат. Colloquium - разговор, беседа) - занятие, имеющее целью оценку уровня
знаний обучаемых по отдельным темам или вопросам изучаемого курса;
зачет– индивидуальное (групповое) собеседование или выполнение практических работ с
целью оценки уровня знаний, навыков и умений учащихся;
экзамен (лат. examen- взвешивание, испытание) – устная, письменная или практическая
форма проверки знаний, навыков и умений обучаемых по учебной дисциплине в целом
или по одному из ее разделов.
курсовая работа – самостоятельная учебная научно-методическая работа, выполняемая под
руководством преподавателя по общенаучным и специальным предметам учебного
плана;
дипломная работа – самостоятельное исследование одного из актуальных вопросов в
области избранной студентом (учащимся) специальности с целью оценки уровня его
специальных теоретических знаний, а также навыков их анализа, систематизации и
обобщения.

14. Формы диагностики

Методы диагностики
устная проверка осуществляемая путем индивидуального или фронтального
опроса обучаемых;
письменная проверка проводится с помощью специальных контрольных
работ (по математике, физике, химии и т.д.), сочинений, диктантов и др.;
практическая проверка направлена на диагностику умений учащихся владеть
лабораторным оборудованием;
программированная (машинная) проверка – диагностика знаний и отдельных
навыков обучаемых с использованием ЭВМ и специальных контролирующих
машин;
тестовая проверка предусматривает оценку знаний обучаемых на основе
анализа количества правильно решенных учебных стандартизированных
заданий:
самопроверка предполагает формирование умения самостоятельно
оценивать уровень своих знаний, навыков и умений, находить допущенные
ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов.

15. Методы диагностики

• «Когда человека изучили,
узнали и записали, что у
него воля – А, эмоции – Б,
инстинкт –В, то потом,
что дальше с эти делать,
никто не знает.»
А.С. Макаренко

16.

Борытко Н.М. Диагностическая
деятельность педагога. М. 2006.
• Стереотипы в
диагностической
деятельности
педагога. С.260
• Метафоры Дж. Холта
Метафора
«Конвейер»
Стереотипы
диагностики
Метафора
«Подопытные
животные»
Метафора
«Больница»

17. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. М. 2006.

Метафора «Конвейер»
• Школа представляется как конвейер, через
который проходят ученики. В их головы, как
в пустые бутылки, требуется залить
определенные ингридиенты: чтение,
правописание, математику, историю,
естественные науки.
• Диагностика в этом случае направлена на
выявление «объема» полученного и
недополученного содержания образования,
о пропорциях, его «ингридиентов».
• Учащиеся оцениваются с точки зрения
способности воспринимать это содержание
в требуемых программой темпе, объеме и
т.д.

18. Метафора «Конвейер»

Метафора
«Подопытные животные»
• Образовательный процесс строится по принципу
выработки условных рефлексов «стимул-реакция» (задача
– награда или наказание).
• «Положительное подкрепление» - это улыбки учителей,
хорошие оценки на экзаменах, перспектива поступить в
престижный колледж, найти хорошую работу, преуспеть и
зарабатывать много денег. «Отрицательное
подкрепление» - это замечания учителя, оскорбительный
смех товарищей, страх остаться на второй год.
• Диагностика при этом направлена на выявление степени
«восприимчивости» стимулирующих воздействий, степени
продуктивности этих стимулов.

19. Метафора «Подопытные животные»

Метафора «Больница»
• Взгляд на школу как на особое место, где исправляют,
лечат мозги, - это, пожалуй, самый опасный стереотип. В
школе бытует странное предубеждение, что если ученика
удалось чему-то выучить, то это всецело заслуга педагогов.
Если же ребенок остался неучем, то это исключительного
его вина.
• В этом случае диагностика направляется на выявление и
оценку уровня способностей ребенка, а не на поиск
эффективных способов помощи в его изучении себя и
окружающего мира.

20. Метафора «Больница»

Комплексная
педагогическая
диагностика
совмещает
Нормативный
Сопоставительный
Личностный

21.

Какие существуют критерии сравнения в
диагностировании?
Преподаватель, должен учитывать следующие критерии:
• Нормативный критерий, когда результат контроля
оценивается с точки зрения установленной нормы,
образца проверяемого объекта.
• Сопоставительный, когда результат контроля одного
студента сравнивается с аналогичным результатом
другого студента.
• Личностный, когда результат контроля студента
сравнивается с прошлыми результатами этого же студента
и тем самым устанавливается динамика его продвижения
в овладении оцениваемыми знаниями, умениями и
навыками.

22. Какие существуют критерии сравнения в диагностировании?

Методы
Педагогической
диагностики
Естественнонаучные
Методы
количественные
Гуманитарные методы
качественные

23.

Методики
диагностики
интересов,
склонностей,
способностей
учащихся,
Структурированное
интервью
Тест, ДКР,
К.р.
Стандартизированное
Наблюдение
Естественнонаучные методы
Изучение продуктов
деятельности –
дневников,
сочинений и др.
Эксперимент
Анкета
Беседа

24.

Монографическая
характеристика
Нарративное
интервью
Интроспекция
(самонаблюдение,
самодиагностика)
Коучинг
Гуманитарные методы
Рефлексия
(Рефлексивные
хвостики)
Профайл
Резюме
Автобиография
Портфолио
Процессфолио
Профессиональные
задачи

25.

2. Развитие диагностирования обучения
• Я. А. Коменский и К. Д. Ушинский

26. 2. Развитие диагностирования обучения

Контроль
в новой
демократической
школе
Обучающая
и развивающая
направленность
Соединен
с самоконтролем
Необходим и
полезен самому
обучаемому

27.

Контроль успеваемости учащихся
• Контроль- выявление, измерение и
оценивание знаний, умений обучаемых.
• Проверка - обеспечение обратной связи
между учителем и учащимися.
• Оценивание (процесс) и оценка (результат)
проверки.
• Оценки фиксируются в виде отметок.

28. Контроль успеваемости учащихся

• Оценка – это не число, получаемое
в результате измерений и
вычислений, а приписанное
оценочному суждению значение.

29.

3. Контроль успеваемости учащихся.
Виды диагностики:
текущий контроль, осуществляемый преподавателем (учителем)
в ходе повседневной учебной работы, в основном на учебных
занятиях;
периодический контроль - проводится после изучения темы или
раздела учебной программы;
итоговый контроль, проводимый в конце учебного семестра
(четверти) или учебного года;
аттестационный контроль, который проводится на
завершающем этапе обучения конкретного образовательного
уровня (начального, основного среднего, полного среднего,
высшего и др.).
Специальный вид – комплексная проверка.

30. 3. Контроль успеваемости учащихся.

Тестирование достижений и развития
• Тест обученности — это совокупность заданий, сориентированных на
определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных
аспектов (частей) содержания обучения.
Тесты должны быть:
1. относительно краткосрочные
2. однозначные
3. правильные
4. относительно краткие
5. информационные
6. удобные
7. стандартные

31. Тестирование достижений и развития

Диагностирование обучаемости
• Обучаемость – это способность учащегося
овладевать заданным содержанием обучения.
• Компоненты обучаемости: потенциальные
возможности обучаемого, терминология,
обобщенность мышления, темпы освоения
знаний.

32. Диагностирование обучаемости

В обучении различают 3 темпа:
1. Темп усвоения знаний: Ту = Тф/Тэ *100%
2. Темп продвижения в обучении:
Тп = Ту/Тэ * 100%
3. Темп прироста результатов:
Тр = Тп/Тд * 100%

33. Диагностирование обучаемости

Формула расчета показателя усвоения:
О = Ф/П * 100%
Различные системы оценок:
двенадцатибальная, пятибальная,
стобальная, десятибальная.

34.

Библиграфия по проблеме
• Основная литература
• Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. М.
2006.
• Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику
воспитания. – М., 1989.
• Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности
школьников. - СПб. 2000.
• Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в
профильном обучении. СПб. КАРО. 2005
• Диагностические методики самопознания, изучения
личности школьника и класса. М. 1991.
• Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.
• Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск., 1987
• Педагогическая диагностика в ОЭР школ. Батракова И.С.,
Мосина А.В. Тряпицына А.П. СПб.1993

35. Библиграфия по проблеме

• Дополнительная литература
• Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность,
функции, перспективы.//Сов. педагогика. -1993.
• Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика:
методология, теория и практика. - Киев. 1986.
• Диагностика современной школы: Пособие для
учителей. /Под. ред. В.А. Онищука. - Киев. 1987.
• Изучение личности школьника учителем. Под. ред.
Васильевой З.И. и др. - М., 1991.