Современный урок, как средство реализации системно-деятельностного подхода в обучении

1.

« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
Сухомлинский В.А.

2.

« Наберись смелости
и сделай попытку!»

3. Современный урок как средство реализации системно – деятельностного подхода в обучении»

4. Цель Цель нашей встречи

Цель нашей встречи
Осознание основных критериев
современного урока в свете
внедрения ФГОС второго
поколения.

5. План работы :

1.Что такое УУД?
2.Что такое ФГОС второго поколения?
3.Современный урок в системнодеятельностном подходе.
4. Рефлексия.

6. Таблица-фиксация знаний

Понятие
УУД
ФГОС
Современный
урок
Знаю
Хочу
узнать
Узнал

7. Что такое универсальные учебные действия?

8. Универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия - это умение
учиться, самостоятельно развивать свои способности, а
также усваивать новые знания и применять их на
практике. По сути, это способность ребенка к
саморазвитию и самосовершенствованию. Например в
начальных классах необходимо научить школьника
самостоятельно ставить перед собой задачи, видеть
способы их решения, анализировать полученную
информацию и делать правильные выводы.

9. Одна из важнейших задач системы образования

Формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к самореализации, саморазвитию и
самосовершенствованию".
(из ФГОС)

10. Универсальные учебные действия (УУД) подразделяются на 4 группы: регулятивные, личностные, коммуникативные и познавательные

11. Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?

Федеральные государственные стандарты
устанавливаются в Российской Федерации в
соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об
образовании» и представляют собой «совокупность
требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего
образования (ООП НОО) образовательными
учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию».

12.

Главная цель введения
Федеральных Государственных
образовательных стандартов начального
общего образования
(ФГОС НОО) –
повышение качества образования

13. Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
к структуре основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе требования к соотношению частей основной
образовательной программы и их объему, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям.

14. Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Стандарты первого поколения
поколения
Формировать, давать знания
умения
Стандарты второго
Развивать
Целью школы становятся не только знания, но и умения:
ставить цель и добиваться ее;
самостоятельно добывать и применять знания;
составлять план своих действий и самостоятельно оценивать их
последствия;
задавать вопросы;
ясно выражать свои мысли;
заботиться о других, быть нравственным человеком
сохранять и укреплять своё здоровье
В информационном обществе главными стали не знания, а умения
ими пользоваться

15. Деятельность как основная форма жизнедеятельности младших школьников

Нужно, чтобы дети по возможности учились
самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него
материал.
К.Д.Ушинский

16.

-
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества.
Каждому педагогу важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ
ОБРАЗОМ нужно изменить в своей деятельности.
При деятельностном подходе к обучению основные усилия
учителя должны направляться на помощь детям не в
запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего
для многих случаев способа действия.
Системно-деятельностный подход обеспечивает системное
включение ребёнка в процесс самостоятельного построения им
нового знания.
Реализует переход:
От определения цели обучения как усвоения ЗУН
к определению цели обучения как формирования умения «учиться».
- От стихийности деятельности ученика к её целенаправленной организации.
- От ориентации на учебно-предметное
содержание школьных предметов к осознанию
учебной деятельности младшим школьником.
- От индивидуальной формы усвоения ЗУН к признанию ведущей роли учебного
сотрудничества как способа обучения в «зоне
ближайшего развития» каждого ребёнка.

17. Структура учебной деятельности

Мотивы
Учебная цель
Планирование деятельности по достижению цели
Учебные действия по «открытию» и освоению общих
способов решения учебной цели и приемов определения
условий их применения
Контроль
Оценка

18. Модель системно-деятельностного подхода к обучению

ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том
числе эвристически);
создаёт в результате свой личный образовательный продукт;
с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным
аналогом;
переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает
общекультурные достижения;
процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит
самооценка и оценка образовательных результатов.

19. Доля усвоения знаний в зависимости от формы

лекция
5%
самостоятельное
чтение 10%
с использованием
техсредств 20%
в форме диалога 50%
практическая работа 70%
взаимообучение 90%

20. Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности

Так как основной формой организации обучения
является урок, то учителю необходимо знать
принципы построения урока, примерную типологию
уроков и критерии оценивания урока в рамках
системно-деятельностного подхода.

21. С чего надо начать подготовку к уроку?

Четко определить цели и сформулировать для себя его тему
определить место темы в учебном курсе
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок,
иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно
обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через
призму перспективы своей деятельности.

22. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные
надпредметные знания, вырабатывают практические умения и
навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины
своих ошибок и корректировать их.
уроки общеметодологической направленности;
На уроках «открытия» нового знания организуется процесс
самостоятельного построения детьми новых способов действия.
Уроки построения системы знаний посвящены структурированию
и систематизации изучаемого материала.
уроки развивающего контроля.
Целью уроков развивающего контроля является контроль и
самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

23. Продолжительность этапов на уроке ОНЗ

24. Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема,
способ, план, средство).
Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

25. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель: мотивировать (самоопределить) учащихся к учебной
деятельности.
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям;
предлагает пожелать друг другу удачи;
− Какой теме был посвящен наш прошлый урок? О чем мы говорили?
− Сегодня мы продолжим разговор о ….
Вам предстоит интересная работа! Я желаю вам успехов!
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной
работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.

26. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Цель: 1) актуализация изученных способов действий, достаточных для
построения нового знания, их вербальная (в речи) и знаковая (эталон)
фиксация и обобщение;
- Что я выбрала для повторения?
- Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам сегодня учиться, узнать
новое.)
2) фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении
пробного учебного действия или его обосновании.
- Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно?
(Мы попробуем.)
- Зачем будете пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.)
- Это вам интересно? (Да.)
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию
пробного действия.
- Значит, что нам надо сделать? (Надо подумать.)

27. Выявление места и причины затруднения

Цель: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло
затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать
во внешней речи причину затруднения.
Чтобы помочь учащимся восстановить ход своих рассуждений и
выявить место затруднения, можно задать им вопросы:
- Какое задание вы выполняли?
- Каким способом?
- Что сделали сначала, потом?
- Где возникло затруднение?
Для выявления причины затруднения задаются вопросы типа:
- Почему здесь возникло затруднение?
- Чем это задание отличается от предыдущих?

28. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

Цель: построить проект выхода из затруднения.
Этим процессом руководит учитель. На первых порах используется подводящий
диалог.
- Какую же цель нам надо поставить?
- Как бы вы предложили сформулировать тему урока?
- Как записать (зарисовать, обозначить) проблему (вопрос, учебную задачу, цель)?
Мы можем воспользоваться каким-то уже известным нам способом.
Выявив, способ действий, надо построить план.
В завершение уточняются средства, которые нужны для проектирования.
- Как вы будете строить новое правило?

29. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

Выбор действий,
ведущих к решению
учебной задачи;
-Какие действия мне (нам)
необходимы для решения
учебной задачи?
Определение
последовательности
действий;
Подбор средств,
необходимых для
осуществления
действий;
Определение этапов
решения учебной
задачи
-В какой
последовательности я (мы)
их буду выполнять?
-Что (какие средства)
помогут мне (нам)
выполнить действия?
- Сколько времени мне
(нам) понадобится?

30. Пример

МОЖНО
НЕЛЬЗЯ
Чай−ник
Ча−йник
Сей−час
Се−йчас
Проанализировать данные слова
Вывести правило переноса слов

31. Реализация построенного проекта Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель:
1) организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации
построенного проекта, направленного на приобретение недостающих
знаний;
2) зафиксировать построенный способ действия в речи и знаках (с
помощью эталона);
3) организовать решение исходной задачи, данной для пробного
действия и зафиксировать преодоление затруднения;
4) уточнить общий характер нового знания.
Поиск и построение способа решения учебной задачи (цели);
Конкретизация способа;
Применение способа
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель: организовать усвоение детьми нового способа действий при
решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи.

32. Пример

Проанализировать данные слова
Вывести правило переноса слов
При переносе слов с Й в середине слова
надо её оставить на верхней строке, а
следующий слог перенести.
МАЙ−КА
Букву Й нельзя нам взять,
От предыдущей оторвать
И вдруг с неё строку начать –
Это очень важно знать!
Й

33. Пример

ТРОЛ−ЛЕЙБУС
ТРОЛЛЕЙ−БУС
НЕ−ЗНАЙКА
НЕЗНАЙ−КА

34. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель:
1) проверить на основе сопоставления с эталоном свое умение
применять новое учебное содержание в типовых ситуациях;
2) организовать рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы (особое внимание
принципам минимакса и психологической комфортности).
В завершение проводится рефлексия усвоения нового способа.
Можно задать вопросы:
- У кого возникли трудности? С чем они связаны?
- Что удалось?
- У кого все получилось? Молодцы! Поставьте себе плюсы (или другие
поощрительные знаки, принятые в классе: улыбающуюся рожицу,
солнышко и т.д.).
ТРАМ−ВАЙЧИК
ТРАМВАЙ−ЧИК

35. Включение в систему знаний и повторение

Цель:
1) выявить границы применимости нового знания;
2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения
содержательной непрерывности.
Организуя этот этап, учитель так подбирает задания, чтобы, с одной
стороны, тренировалось использование изученного ранее материала,
имеющего методическую ценность для непрерывности содержательнометодических линий курса, а с другой - шла подготовка к введению в
будущем новых способов действия.

36. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Цель:
1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2) провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки
зрения выполнения требований, известных учащимся;
3) оценить собственную деятельность на уроке;
4) зафиксировать неразрешенные затруднения как направления,
будущей учебной деятельности;
5) обсудить и записать домашнее задание.
Возможные вопросы:
- Чему научились?
- Где эти знания можно применить?
- Каким способом вы учились?

37. Схема рефлексии

ЧТО
делаю?
КАК
делаю?
ПОЧЕМУ так делаю? Как
можно иначе действовать?
*
Я – действующий в идеальном
Я – делающий

38. Алгоритм конструирования урока

выделить и сформулировать новое знание;
смоделировать способ открытия нового знания;
вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового
знания;
определить необходимые ЗУНы и способы их повторения;
подобрать упражнения для этапа актуализации (согласно необходимых
ЗУН и мыслительных операций);
смоделировать затруднение и способ его фиксации;
смоделировать диалог или проблемную ситуацию;
составить самостоятельную работу и обоснованный эталон;
определить приёмы организации первичного закрепления;
подобрать задания на этапе повторения по уровням трудности;
провести анализ урока по конспекту;
внести коррективы в план-конспект.

39. Критерии результативности урока

- Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику.
- Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.)
- Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
- Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
- Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную
и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.
- На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
самооценки (происходит специальное формирование контрольнооценочной деятельности у обучающихся).

40. Критерии результативности урока

- Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
- Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
- Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
- Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
- Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
- На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

41. Технологии

Технологии
технология проблемного, проектного и исследовательского обучения
развиваюшие технологии (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов)
коллективные способы обучения
технология развития критического мышления
технология эвристического обучения
педагогические мастерские
игровые технологии
кейс-метод (метод коллективного анализа ситуаций)
тренинговые технологии
социальное проектирование
информационно-коммуникационные технологии
здоровьесберегающие технологии (интеграция)
портфолио

42. Понятие и особенности технологической карты урока

Технологическая карта урока –
обобщенно-графическое
выражение сценария урока, основа
его проектирования, средство
представления индивидуальных
методов работы.

43.

44. Литература

Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в
систему Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова. – М.: Издатель Рассказов
А.И., 2004. – 304 с.
Калашникова Н.Г. Личностно - ориентированный подход к
формированию младшего школьника как субъекта учебной
деятельности: Учебное пособие для системы повышения
квалификации. – Барнаул, 2004. – 259 с.
Хуторской А.В. Методика личностно ориентированного обучения: Как
обучать всех по-разному? – М., 2005.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб:
Питер, 2001. – 544с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).