Методика синтаксиса

1. План лекции «Методика синтаксиса»

1.Цели изучения раздела, содержание (знания
и умения), место в курсе русского языка,
принципы изучения.
2.Реализация функционального подхода.
3. Методика работы над новыми языковыми
явлениями
(классическая
методика
и
требования ФГОС).
4.Синтаксические упражнения.
5.Проблемные вопросы методики синтаксиса.

2. Литература

• 1.Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в
школе. – М.: Дрофа, 2002.
• 2.Дудников А.В. Методика изучения грамматики в
восьмилетней школе. – М., Просвещение, 1977.
• 3.Сайт «Издательский дом «Первое сентября», газета
«Русский язык», рубрика «Я иду на урок русского
языка»: а) выбрать статью о методике изучения
синтаксиса, б)выбрать статью по использованию
текста на уроке синтаксиса (конспект статьи или
фрагментов).
• 4.Купалова А.Ю. Грамматическая основа и
грамматическое значение предложения //РЯШ. –
2008. – №2,3.

3. Познавательные цели: знакомство с основными синтаксическими понятиями. Практические цели: формирование синтаксических умений.

Содержание обучения синтаксису составляют
синтаксические понятия. Словосочетание,
предложение – основные синтаксические понятия.
Члены предложения, главные, второстепенные
члены предложения, грамматическая основа синтаксические единицы. Виды предложений по
интонации (воскл, невоскл), по цели высказывания
(повеств., вопр., побуд.), по количеству
грамматических основ, по наличию второстепенных
членов, по наличию всех необходимых членов и т.д.

4. Синтаксические умения:

• научить учащихся отличать словосочетания от
предложений,
• находить грамматическую основу
предложения,
• различать простые и сложные предложения,
• производить синтаксический разбор,
• составлять схему предложения,
• составлять предложение по схемам,
• использовать изучаемые синтаксические
конструкции в собственной речи.

5. Частнометодические принципы изучения синтаксиса:

• морфолого-синтаксический: сопоставление
членов предложения и частей речи. Для того
чтобы учащиеся научились различать части
речи и члены предложения, необходимо
предлагать им предложения с типичными и
нетипичными случаями выражения того или
иного члена предложения.
• интонационный: сопоставление
синтаксической структуры предложения и
интонационного оформления.

6. Методы и приемы изучения синтаксиса направлены как на анализ синтаксических единиц, так и на употребление их в собственной

речи.
Функции синтаксических единиц реализуются в
тексте. Например, при изучении темы
«Второстепенные члены предложения» учащиеся
используют знания о прямом и обратном порядке
слов при построении предложения с целью
выделения коммуникативно значимых частей
высказывания.
Заря приближалась. Сборы были короткими. Мы
вышли в затон на вёслах. (Г.Троепольский) –
Уходит день. В пыли дорожной горят последние
лучи. (А.Блок)

7. Пример 2. На уроке русского языка с целью реализации коммуникативного подхода используются ситуативные упражнения.

Пример 2. На уроке русского языка с целью реализации
коммуникативного подхода используются ситуативные
упражнения.
Ответьте на вопрос, используя разные союзы. Запишите
получившиеся предложения, употребляя в роли
однородных членов слова суббота и воскресенье.
Когда приезжают ваши гости?
Значение предложения
Вы не знаете точного дня
Вы не уверены, в какой день
приезжают гости
День приезда бывает разный
Ответ альтернативный
Ответ предположительный
Пример предложения с однородными
членами

8. Ключ ответа

Пример предложения с однородными членами
Значение предложения
Точно не знаю, в субботу или в
воскресенье.
Вы не знаете точного дня
Не то в субботу, не то в воскресенье. Вы не уверены, в какой день
приезжают гости
Обычно они приезжают то в
День приезда бывает разный
субботу, то в воскресенье.
Они приедут в субботу либо в
воскресенье
Пока не знаю, то ли субботу, то ли в
воскресенье.
Ответ альтернативный
Ответ предположительный

9. Методика работы над новыми языковыми явлениями

Этапы освоения учащимися нового
языкового явления:
восприятие;
осознание учащимися существенных
свойств языкового явления;
запоминание;
воспроизведение.

10. Работая над новым материалом, учитель использует следующие методы обучения:

• сообщение учителя (знания учащимся
предлагаются в "готовом" виде);
• работа над лингвистическим текстом (установка на
разбор содержания при чтении; вопросы и задания,
акцентирующие внимание школьников);
• беседа (учитель путем постановки тщательно
продуманной системы
вопросов подводит учеников к пониманию нового
материала;
• самостоятельный анализ учащимися материала
для наблюдения (установка на анализ; обсуждение
результатов работы; вывод).

11. Упражнения как метод формирования учебно-языковых умений

Упражнения как метод формирования учебноязыковых умений
Упражнение — планомерно организованное повторное
выполнение действия с целью его усвоения. Упражнение лежит в
основе приобретения тех или иных умений и навыков.
Условия эффективности упражнения:
• сознательная направленность учащихся на повышение качества
деятельности;
• знание правил выполнения действий;
• учет достигнутых результатов;
• понимание причин допущенных ошибок и путей их
преодоления;
• указания учителя, сопровождаемые наглядным показом
выполнения действий;
• самоконтроль учащихся;
• постепенный переход от овладения простым действием к
выполнению более сложного;
• рациональное распределение повторений во времени.

12. Синтаксические упражнения

• отграничение одних синтаксических структур от
других;
• определение структуры данной синтаксической
единицы;
• нахождение в предложениях тех или иных
структурных частей;
• составление схем предложений;
• составление предложений по схемам (чтение
синтаксических схем);
• составление предложений указанной структуры;
• полный или частичный синтаксический разбор
словосочетаний и предложений разных структур.

13. Виды упражнений при изучении синтаксиса

• Графический диктант – запись предложения с
помощью условных графических средств с целью
передачи грамматической структуры
предложения. Выделяют 3 разновидности:
а) записанное предложение сопровождается
схемой, б)после прослушивания предложения
составляется схема, в)после прослушивания
составляется схема, по которой ученик записывает
предложение.

14. Требования к дидактическому материалу

Определите синтаксическую роль имён
числительных:
Семь не делится на пять без остатка.
Семеро одного не ждут.
Два да три – пять.
Семь яблок лежало на столе.
Катя положила на тарелку семь яблок.
Четверо папанинцев зимовали во льдах.
Третий ученик вышел из строя.