Невозможно отобразить презентацию
Категория: Русский языкРусский язык

Методика преподавания РКИ

Методика преподавания РКИ Русский язык как государственный язык России Русский язык как родной Русский язык как неродной РКИ – русский язык как иностранный Вопросы для самоподготовки и самоконтроля: 1.

Что является предметом методики преподавания иностранного языка? 2.

С какими науками методика имеет наибольшую связь? Почему эти науки можно считать базисными для методики? 3.

Определите, какова специфика РКИ по сравнению с дисциплиной РЯР.

Предмет методики преподавания РКИ – русский язык, который изучают иностранные учащиеся.

Русский язык в РКИ выступает и как цель и как средство обучения.

Русский язык как неродной — 1.Средство межнационального общения народов России.

2.Учебный предмет в национальной средней и высшей школе.

Преподавание РКН имеет много общего с изучением русского языка как родного.

Их объединяет система русского языка как предмета изучения (лингвистическая общность), общие дидактические принципы и воспитательная направленность обучения (педагогическая общность), а также идентичность психических процессов у детей и подростков разных национальностей (психологическая общность).

Основное назначение предмета РКН — формирование умения свободно говорить и писать по-русски.

Учёт отрицательного воздействия родного языка на овладение русским (интерференции) и положительного переноса явлений из родного языка - особенность курса русского языка в национальной школе Русский язык как иностранный — 1.Один из мировых языков.

2.Учебный предмет в современной российской школе и зарубежных учебных заведениях.

Отличительные особенности учебного предмета РКИ по сравнению с курсом родного языка: а) практическая цель обучения;

б) изучение языка сводится к овладению новыми способами выражения мыслей;

в) учитывается опыт овладения учащимися родным языком;

язык является одновременно и целью, и средством обучения;

д) в отличие от родного языка, усвоение которого идёт неосознанно и интуитивно (путь «снизу вверх»), усвоение иностранного языка осуществляется осознанно и намеренно (путь «сверху вниз») (Выготский, 1982).

МОДУЛЬ I.

Общие вопросы методики преподавания РКИ1.

Методика РКИ как наука.

РКИ как учебный предмет.2 .

Роль и функции преподавателя РКИ.3 .

Методы обучения.4 .

Средства обучения.5.

Планирование учебного материала.6.

Контроль в обучении РКИ.

Тема 1.

Методика РКИ как наука.

• Общее понятие о методике.

• Методика как научная, учебная и практическая дисциплина.

• Предмет методики.

• Задачи методики.

• Связь методики с другими науками.

• Методы исследования в методике.

• Основные категории методики РКИ: принципы, подходы, цели, содержание, методы, средства обучения русскому языку.

• Формы организации учебной деятельности.

Тема 2.

РКИ как учебный предмет.

• Специфика предмета «Русский язык как иностранный».

• Коммуникативная компетенция как основная цель обучения и результат обучения.

• Содержание обучения, его структура.

• Принципы отбора содержания обучения.

• Этапы обучения.

• Уровни владения РКИ.

Словарь: Лингводидактика — общая теория обучения языку.

Её главная задача – разработка методологии обучения иностранному языку.

Методика — 1.

Теоретическая научная дисциплина .

Педагогическая наука, теория обучения той или иной дисциплине.

Применительно к обучению неродному языку — научная дисциплина, которая исследует теоретические основы обучения, а также способы учения и воспитания на материале изучаемого языка .

2.

Теоретическая учебная дисциплина , читаемая в университетах и пединститутах и дающая теоретические знания, необходимые для осмысления проблем, с которыми встречается на профессиональном пути (в практической деятельности) преподаватель.

3.

Практическая учебная дисциплина .

Обеспечивает подготовку преподавателей РКИ к работе в аудитории.

*4.

Совокупность форм, методов и приемов работы учителя, т.

е.

«технология» профессионально-практической деятельности преподавателя.

Базисные категории методики — исходные положения методики преподавания иностранных языков.

К базисным категориям методики принято относить цели, задачи, содержание, принципы, методы, приемы, способы, средства, формы, профили обучения, подходы к обучению и др.

В своей совокупности образуют систему обучения языку.

Знание — результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, суждений, умозаключений, теорий.

Один из компонентов содержания обучения.

Включает знание системы языка и правил, как этой системой пользоваться в теоретической и практической деятельности.

Наряду с навыками и умениями знания обеспечивают возможность пользоваться языком как средством общения.

При практической направленности обучения сообщению теоретических сведений о системе языка отводится минимальное количество учебного времени.

Основное время урока посвящается формированию речевых навыков и развитию речевых умений, т.

е.

речевой практике.! В современной методике знаниям отводится вспомогательная роль, в то время как основной упор в работе делается на речевую практику ! Знания делятся на фонетические, лексические, грамматические, страноведческие.

Умение — усвоенный учащимися способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков.

Способность осознанно совершать действие, опираясь на сформированные навыки и приобретённые знания.

Для формирования и развития умения предназначены специальные упражнения, получившие наименование речевые упражнения.

Умения характеризуются:

• осознанностью,

• самостоятельностью,

• продуктивностью,

• динамизмом.

Навык — действие, достигшее уровня автоматизма.

Речевые навыки — операции, доведённые до уровня совершенства (автоматизма, безошибочности).

! В методике преподавания иностранных языков навык понимается как автоматизированное действие с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом в процессе рецептивной или продуктивной речевой деятельности.

Выделяют навыки- фонетические (слухопроизносительные)- грамматические,- лексические,- двигательные (при письме).

Навык формируется в результате выполнения упражнений.

На формирование навыка значительное воздействие оказывает мотивация.

Навык является необходимым фактором и условием формирования умения, успешности протекания деятельности.

Компетенция — совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности.

Термин введён Н.Хомским.

Выделяют:

• языковую (лингвистическую) компетенцию,

• речевую компетенцию,

• коммуникативную компетенцию.

МОДУЛЬ II.

Лингводидактические аспекты преподавания фонетики, лексики, грамматики1.

Фонологическая система русского языка.2.

Система работы над произношением.3.

Обучение интонации.4.

Организация обучения фонетике на начальном этапе.5.

Специфика сопроводительного и продвинутого этапов обучения фонетике.6.

Лексика в системе обучения РКИ.7.

Основные этапы работы над новой лексикой.8.

Формирование лексических навыков.9.

Практическая грамматика в аспекте РКИ.10.

Методика обучения грамматики.11.

Принципы отбора грамматического материала.11.

Методика введения нового грамматического материала.

МОДУЛЬ III.

Лингвометодические основы обучения видам речевой деятельности 1.Виды речевой деятельности в условиях естественной коммуникации.

2.Аудирование как вид речевой деятельности и как цель обучения.

3.Формирование речевых навыков и умений аудирования.

4.Типы упражнений при обучении аудированию.

5.Чтение как вид речевой деятельности и цель обучения.

6.Основы методики обучения чтению.

7.Обучение технике чтения.

8.Использование текста при обучении чтению.

9.Говорение как вид речевой деятельности и цель обучения.

10.Обучение монологической речи.

11.Обучение диалогической речи.

12.Письмо как вид речевой деятельности, цель и средство обучения.

13.Методика обучения письму и письменной речи.

14.Система обучения письменной речи на продвинутом этапе МОДУЛЬ IV.

Лингвострановедение

• Лингвострановедение в практике преподавания русского языка как иностранного.

• Содержание лингвострановедения.

• Национально-культурная семантика русской фразеологии и афористики.

• Национальные стереотипы речевого и невербального поведения.

• Текст в лингвострановедческом рассмотрении.

• Урок РКИ.

Структура урока и её компоненты.

Практическая грамматика в аспекте РКИ

• Роль и место грамматики в обучении РКИ.

Методические основы практической грамматики при обучении РКИ.

• Основные трудности обучения грамматике иноязычных учащихся и способы их преодоления.

Проблема переноса, межъязыковой и внутриязыковой интерференции в области грамматики.

• Принципы отбора грамматического материала на уроках РКИ.

Этапы работы над грамматическим материалом на уроках РКИ.

• Основные принципы организации грамматического материала на уроках РКИ на начальном этапе обучения и на продвинутом этапе обучения.– Типы грамматических упражнений.

Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении предложно- падежной системы русского языка.

Преодоление языковой интерференции при изучении предложно-падежной системы русского языка.– Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении глаголов на уроках РКИ.

Снятие грамматических трудностей при изучении глаголов русского языка.– Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении именных частей речи на уроках РКИ.– Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении глагола на уроках РКИ.– Синтаксис в курсе РКИ: специфика грамматического материала, отбор и презентация.– Использование АВСО и ТСО для презентации грамматического материала на уроке РКИ.

Отбор АВСО и ТСО и эффективность их использования на уроке в соответствии с конкретной темой и учебными целями.– Методы и способы диагностики и контроля сформированности
English     Русский Правила