Русский языкПохожие презентации:
Методика преподавания РКИ
Методика преподавания РКИ Русский язык как государственный язык России Русский язык как родной Русский язык как неродной РКИ – русский язык как иностранный Вопросы для самоподготовки и самоконтроля: 1.
Что является предметом методики преподавания иностранного языка? 2.
С какими науками методика имеет наибольшую связь? Почему эти науки можно считать базисными для методики? 3.
Определите, какова специфика РКИ по сравнению с дисциплиной РЯР.
Предмет методики преподавания РКИ – русский язык, который изучают иностранные учащиеся.
Русский язык в РКИ выступает и как цель и как средство обучения.
Русский язык как неродной — 1.Средство межнационального общения народов России.
2.Учебный предмет в национальной средней и высшей школе.
Преподавание РКН имеет много общего с изучением русского языка как родного.
Их объединяет система русского языка как предмета изучения (лингвистическая общность), общие дидактические принципы и воспитательная направленность обучения (педагогическая общность), а также идентичность психических процессов у детей и подростков разных национальностей (психологическая общность).
Основное назначение предмета РКН — формирование умения свободно говорить и писать по-русски.
Учёт отрицательного воздействия родного языка на овладение русским (интерференции) и положительного переноса явлений из родного языка - особенность курса русского языка в национальной школе Русский язык как иностранный — 1.Один из мировых языков.
2.Учебный предмет в современной российской школе и зарубежных учебных заведениях.
Отличительные особенности учебного предмета РКИ по сравнению с курсом родного языка: а) практическая цель обучения;
б) изучение языка сводится к овладению новыми способами выражения мыслей;
в) учитывается опыт овладения учащимися родным языком;
язык является одновременно и целью, и средством обучения;
д) в отличие от родного языка, усвоение которого идёт неосознанно и интуитивно (путь «снизу вверх»), усвоение иностранного языка осуществляется осознанно и намеренно (путь «сверху вниз») (Выготский, 1982).
МОДУЛЬ I.
Общие вопросы методики преподавания РКИ1.
Методика РКИ как наука.
РКИ как учебный предмет.2 .
Роль и функции преподавателя РКИ.3 .
Методы обучения.4 .
Средства обучения.5.
Планирование учебного материала.6.
Контроль в обучении РКИ.
Тема 1.
Методика РКИ как наука.
• Общее понятие о методике.
• Методика как научная, учебная и практическая дисциплина.
• Предмет методики.
• Задачи методики.
• Связь методики с другими науками.
• Методы исследования в методике.
• Основные категории методики РКИ: принципы, подходы, цели, содержание, методы, средства обучения русскому языку.
• Формы организации учебной деятельности.
Тема 2.
РКИ как учебный предмет.
• Специфика предмета «Русский язык как иностранный».
• Коммуникативная компетенция как основная цель обучения и результат обучения.
• Содержание обучения, его структура.
• Принципы отбора содержания обучения.
• Этапы обучения.
• Уровни владения РКИ.
Словарь: Лингводидактика — общая теория обучения языку.
Её главная задача – разработка методологии обучения иностранному языку.
Методика — 1.
Теоретическая научная дисциплина .
Педагогическая наука, теория обучения той или иной дисциплине.
Применительно к обучению неродному языку — научная дисциплина, которая исследует теоретические основы обучения, а также способы учения и воспитания на материале изучаемого языка .
2.
Теоретическая учебная дисциплина , читаемая в университетах и пединститутах и дающая теоретические знания, необходимые для осмысления проблем, с которыми встречается на профессиональном пути (в практической деятельности) преподаватель.
3.
Практическая учебная дисциплина .
Обеспечивает подготовку преподавателей РКИ к работе в аудитории.
*4.
Совокупность форм, методов и приемов работы учителя, т.
е.
«технология» профессионально-практической деятельности преподавателя.
Базисные категории методики — исходные положения методики преподавания иностранных языков.
К базисным категориям методики принято относить цели, задачи, содержание, принципы, методы, приемы, способы, средства, формы, профили обучения, подходы к обучению и др.
В своей совокупности образуют систему обучения языку.
Знание — результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, суждений, умозаключений, теорий.
Один из компонентов содержания обучения.
Включает знание системы языка и правил, как этой системой пользоваться в теоретической и практической деятельности.
Наряду с навыками и умениями знания обеспечивают возможность пользоваться языком как средством общения.
При практической направленности обучения сообщению теоретических сведений о системе языка отводится минимальное количество учебного времени.
Основное время урока посвящается формированию речевых навыков и развитию речевых умений, т.
е.
речевой практике.! В современной методике знаниям отводится вспомогательная роль, в то время как основной упор в работе делается на речевую практику ! Знания делятся на фонетические, лексические, грамматические, страноведческие.
Умение — усвоенный учащимися способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков.
Способность осознанно совершать действие, опираясь на сформированные навыки и приобретённые знания.
Для формирования и развития умения предназначены специальные упражнения, получившие наименование речевые упражнения.
Умения характеризуются:
• осознанностью,
• самостоятельностью,
• продуктивностью,
• динамизмом.
Навык — действие, достигшее уровня автоматизма.
Речевые навыки — операции, доведённые до уровня совершенства (автоматизма, безошибочности).
! В методике преподавания иностранных языков навык понимается как автоматизированное действие с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом в процессе рецептивной или продуктивной речевой деятельности.
Выделяют навыки- фонетические (слухопроизносительные)- грамматические,- лексические,- двигательные (при письме).
Навык формируется в результате выполнения упражнений.
На формирование навыка значительное воздействие оказывает мотивация.
Навык является необходимым фактором и условием формирования умения, успешности протекания деятельности.
Компетенция — совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности.
Термин введён Н.Хомским.
Выделяют:
• языковую (лингвистическую) компетенцию,
• речевую компетенцию,
• коммуникативную компетенцию.
МОДУЛЬ II.
Лингводидактические аспекты преподавания фонетики, лексики, грамматики1.
Фонологическая система русского языка.2.
Система работы над произношением.3.
Обучение интонации.4.
Организация обучения фонетике на начальном этапе.5.
Специфика сопроводительного и продвинутого этапов обучения фонетике.6.
Лексика в системе обучения РКИ.7.
Основные этапы работы над новой лексикой.8.
Формирование лексических навыков.9.
Практическая грамматика в аспекте РКИ.10.
Методика обучения грамматики.11.
Принципы отбора грамматического материала.11.
Методика введения нового грамматического материала.
МОДУЛЬ III.
Лингвометодические основы обучения видам речевой деятельности 1.Виды речевой деятельности в условиях естественной коммуникации.
2.Аудирование как вид речевой деятельности и как цель обучения.
3.Формирование речевых навыков и умений аудирования.
4.Типы упражнений при обучении аудированию.
5.Чтение как вид речевой деятельности и цель обучения.
6.Основы методики обучения чтению.
7.Обучение технике чтения.
8.Использование текста при обучении чтению.
9.Говорение как вид речевой деятельности и цель обучения.
10.Обучение монологической речи.
11.Обучение диалогической речи.
12.Письмо как вид речевой деятельности, цель и средство обучения.
13.Методика обучения письму и письменной речи.
14.Система обучения письменной речи на продвинутом этапе МОДУЛЬ IV.
Лингвострановедение
• Лингвострановедение в практике преподавания русского языка как иностранного.
• Содержание лингвострановедения.
• Национально-культурная семантика русской фразеологии и афористики.
• Национальные стереотипы речевого и невербального поведения.
• Текст в лингвострановедческом рассмотрении.
• Урок РКИ.
Структура урока и её компоненты.
Практическая грамматика в аспекте РКИ
• Роль и место грамматики в обучении РКИ.
Методические основы практической грамматики при обучении РКИ.
• Основные трудности обучения грамматике иноязычных учащихся и способы их преодоления.
Проблема переноса, межъязыковой и внутриязыковой интерференции в области грамматики.
• Принципы отбора грамматического материала на уроках РКИ.
Этапы работы над грамматическим материалом на уроках РКИ.
• Основные принципы организации грамматического материала на уроках РКИ на начальном этапе обучения и на продвинутом этапе обучения.– Типы грамматических упражнений.
Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении предложно- падежной системы русского языка.
Преодоление языковой интерференции при изучении предложно-падежной системы русского языка.– Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении глаголов на уроках РКИ.
Снятие грамматических трудностей при изучении глаголов русского языка.– Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении именных частей речи на уроках РКИ.– Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении глагола на уроках РКИ.– Синтаксис в курсе РКИ: специфика грамматического материала, отбор и презентация.– Использование АВСО и ТСО для презентации грамматического материала на уроке РКИ.
Отбор АВСО и ТСО и эффективность их использования на уроке в соответствии с конкретной темой и учебными целями.– Методы и способы диагностики и контроля сформированности
Что является предметом методики преподавания иностранного языка? 2.
С какими науками методика имеет наибольшую связь? Почему эти науки можно считать базисными для методики? 3.
Определите, какова специфика РКИ по сравнению с дисциплиной РЯР.
Предмет методики преподавания РКИ – русский язык, который изучают иностранные учащиеся.
Русский язык в РКИ выступает и как цель и как средство обучения.
Русский язык как неродной — 1.Средство межнационального общения народов России.
2.Учебный предмет в национальной средней и высшей школе.
Преподавание РКН имеет много общего с изучением русского языка как родного.
Их объединяет система русского языка как предмета изучения (лингвистическая общность), общие дидактические принципы и воспитательная направленность обучения (педагогическая общность), а также идентичность психических процессов у детей и подростков разных национальностей (психологическая общность).
Основное назначение предмета РКН — формирование умения свободно говорить и писать по-русски.
Учёт отрицательного воздействия родного языка на овладение русским (интерференции) и положительного переноса явлений из родного языка - особенность курса русского языка в национальной школе Русский язык как иностранный — 1.Один из мировых языков.
2.Учебный предмет в современной российской школе и зарубежных учебных заведениях.
Отличительные особенности учебного предмета РКИ по сравнению с курсом родного языка: а) практическая цель обучения;
б) изучение языка сводится к овладению новыми способами выражения мыслей;
в) учитывается опыт овладения учащимися родным языком;
язык является одновременно и целью, и средством обучения;
д) в отличие от родного языка, усвоение которого идёт неосознанно и интуитивно (путь «снизу вверх»), усвоение иностранного языка осуществляется осознанно и намеренно (путь «сверху вниз») (Выготский, 1982).
МОДУЛЬ I.
Общие вопросы методики преподавания РКИ1.
Методика РКИ как наука.
РКИ как учебный предмет.2 .
Роль и функции преподавателя РКИ.3 .
Методы обучения.4 .
Средства обучения.5.
Планирование учебного материала.6.
Контроль в обучении РКИ.
Тема 1.
Методика РКИ как наука.
• Общее понятие о методике.
• Методика как научная, учебная и практическая дисциплина.
• Предмет методики.
• Задачи методики.
• Связь методики с другими науками.
• Методы исследования в методике.
• Основные категории методики РКИ: принципы, подходы, цели, содержание, методы, средства обучения русскому языку.
• Формы организации учебной деятельности.
Тема 2.
РКИ как учебный предмет.
• Специфика предмета «Русский язык как иностранный».
• Коммуникативная компетенция как основная цель обучения и результат обучения.
• Содержание обучения, его структура.
• Принципы отбора содержания обучения.
• Этапы обучения.
• Уровни владения РКИ.
Словарь: Лингводидактика — общая теория обучения языку.
Её главная задача – разработка методологии обучения иностранному языку.
Методика — 1.
Теоретическая научная дисциплина .
Педагогическая наука, теория обучения той или иной дисциплине.
Применительно к обучению неродному языку — научная дисциплина, которая исследует теоретические основы обучения, а также способы учения и воспитания на материале изучаемого языка .
2.
Теоретическая учебная дисциплина , читаемая в университетах и пединститутах и дающая теоретические знания, необходимые для осмысления проблем, с которыми встречается на профессиональном пути (в практической деятельности) преподаватель.
3.
Практическая учебная дисциплина .
Обеспечивает подготовку преподавателей РКИ к работе в аудитории.
*4.
Совокупность форм, методов и приемов работы учителя, т.
е.
«технология» профессионально-практической деятельности преподавателя.
Базисные категории методики — исходные положения методики преподавания иностранных языков.
К базисным категориям методики принято относить цели, задачи, содержание, принципы, методы, приемы, способы, средства, формы, профили обучения, подходы к обучению и др.
В своей совокупности образуют систему обучения языку.
Знание — результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, суждений, умозаключений, теорий.
Один из компонентов содержания обучения.
Включает знание системы языка и правил, как этой системой пользоваться в теоретической и практической деятельности.
Наряду с навыками и умениями знания обеспечивают возможность пользоваться языком как средством общения.
При практической направленности обучения сообщению теоретических сведений о системе языка отводится минимальное количество учебного времени.
Основное время урока посвящается формированию речевых навыков и развитию речевых умений, т.
е.
речевой практике.! В современной методике знаниям отводится вспомогательная роль, в то время как основной упор в работе делается на речевую практику ! Знания делятся на фонетические, лексические, грамматические, страноведческие.
Умение — усвоенный учащимися способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков.
Способность осознанно совершать действие, опираясь на сформированные навыки и приобретённые знания.
Для формирования и развития умения предназначены специальные упражнения, получившие наименование речевые упражнения.
Умения характеризуются:
• осознанностью,
• самостоятельностью,
• продуктивностью,
• динамизмом.
Навык — действие, достигшее уровня автоматизма.
Речевые навыки — операции, доведённые до уровня совершенства (автоматизма, безошибочности).
! В методике преподавания иностранных языков навык понимается как автоматизированное действие с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом в процессе рецептивной или продуктивной речевой деятельности.
Выделяют навыки- фонетические (слухопроизносительные)- грамматические,- лексические,- двигательные (при письме).
Навык формируется в результате выполнения упражнений.
На формирование навыка значительное воздействие оказывает мотивация.
Навык является необходимым фактором и условием формирования умения, успешности протекания деятельности.
Компетенция — совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности.
Термин введён Н.Хомским.
Выделяют:
• языковую (лингвистическую) компетенцию,
• речевую компетенцию,
• коммуникативную компетенцию.
МОДУЛЬ II.
Лингводидактические аспекты преподавания фонетики, лексики, грамматики1.
Фонологическая система русского языка.2.
Система работы над произношением.3.
Обучение интонации.4.
Организация обучения фонетике на начальном этапе.5.
Специфика сопроводительного и продвинутого этапов обучения фонетике.6.
Лексика в системе обучения РКИ.7.
Основные этапы работы над новой лексикой.8.
Формирование лексических навыков.9.
Практическая грамматика в аспекте РКИ.10.
Методика обучения грамматики.11.
Принципы отбора грамматического материала.11.
Методика введения нового грамматического материала.
МОДУЛЬ III.
Лингвометодические основы обучения видам речевой деятельности 1.Виды речевой деятельности в условиях естественной коммуникации.
2.Аудирование как вид речевой деятельности и как цель обучения.
3.Формирование речевых навыков и умений аудирования.
4.Типы упражнений при обучении аудированию.
5.Чтение как вид речевой деятельности и цель обучения.
6.Основы методики обучения чтению.
7.Обучение технике чтения.
8.Использование текста при обучении чтению.
9.Говорение как вид речевой деятельности и цель обучения.
10.Обучение монологической речи.
11.Обучение диалогической речи.
12.Письмо как вид речевой деятельности, цель и средство обучения.
13.Методика обучения письму и письменной речи.
14.Система обучения письменной речи на продвинутом этапе МОДУЛЬ IV.
Лингвострановедение
• Лингвострановедение в практике преподавания русского языка как иностранного.
• Содержание лингвострановедения.
• Национально-культурная семантика русской фразеологии и афористики.
• Национальные стереотипы речевого и невербального поведения.
• Текст в лингвострановедческом рассмотрении.
• Урок РКИ.
Структура урока и её компоненты.
Практическая грамматика в аспекте РКИ
• Роль и место грамматики в обучении РКИ.
Методические основы практической грамматики при обучении РКИ.
• Основные трудности обучения грамматике иноязычных учащихся и способы их преодоления.
Проблема переноса, межъязыковой и внутриязыковой интерференции в области грамматики.
• Принципы отбора грамматического материала на уроках РКИ.
Этапы работы над грамматическим материалом на уроках РКИ.
• Основные принципы организации грамматического материала на уроках РКИ на начальном этапе обучения и на продвинутом этапе обучения.– Типы грамматических упражнений.
Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении предложно- падежной системы русского языка.
Преодоление языковой интерференции при изучении предложно-падежной системы русского языка.– Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении глаголов на уроках РКИ.
Снятие грамматических трудностей при изучении глаголов русского языка.– Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении именных частей речи на уроках РКИ.– Формирование грамматических навыков и языковой компетенции при изучении глагола на уроках РКИ.– Синтаксис в курсе РКИ: специфика грамматического материала, отбор и презентация.– Использование АВСО и ТСО для презентации грамматического материала на уроке РКИ.
Отбор АВСО и ТСО и эффективность их использования на уроке в соответствии с конкретной темой и учебными целями.– Методы и способы диагностики и контроля сформированности