Технология проблемного обучения как средство формирования самостоятельной познавательной деятельности

1. Технология проблемного обучения как средство формирования самостоятельной познавательной деятельности

2.

"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".
(Конфуций)

3. Проблемное обучение -

Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель,
создавая проблемные ситуации и,
организуя деятельность учащихся по
решению учебных проблем,
обеспечивает оптимальное сочетание
их самостоятельной поисковой
деятельности.

4. Актуальность:

- определяется развитием высокого
уровня мотивации к учебной
деятельности,
- активизации познавательных
интересов учащихся (что становится
возможным при разрешении
возникающих противоречий,
создании проблемных ситуаций на
уроке)

5.

Технология проблемного
обучения универсальна, так как
применима к любому
предметному содержанию и на
любой ступени обучения

6. На уроке русского языка по теме «Непроизносимые согласные». На доске записано слово Солнце

– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически.
(Солнце,
[с о ? н ц э] )
– Что вас удивило? (Буква л в слове пишется, а при чтении звук
[л] не произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не
произносится?
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву,
обозначающую согласный звук, если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и
поставили цель урока. Термин «непроизносимые согласные»,
как и вообще все термины и факты, учитель может сообщить в
готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам
предложить собственные названия, а затем сравнить их с
научными терминами. В данном случае учащихся
можно приблизить к правильному названию:

7.

Русский язык, 3 класс.
•Учитель: Продолжаем работать с существительными, образованными
суффиксальным способом. Прочитайте слова и образуйте от них
существительные с помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание.
Обучающиеся образуют существительные: пожар - пожарник, сапог сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)
• Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол,
портрет. Невыполнимое задание. Обучающие испытывают
затруднение.) В чем затруднение?
•Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью
суффикса -ник-.
•Учитель: Какой возникает вопрос?
•Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать
существительные с помощью суффикса -ник-? (В результате
выявленных закономерностей после выполнения заданий
обучающиеся формулируют тему урока "Существительные с
суффиксом -ник-".)

8.

На уроках математики также много
возможностей для организации
проблемных ситуаций в классе:
2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

9.

Математика, 3 класс.
1.
–2
–Учитель: Каким способом сравнивали? (Ответ: на глаз.) Можете ли вы
утверждать, что это точный способ? (Ответ: нет.) Тогда можно ли
утверждать, что эти углы равны? (Ответ: нет. Далее -шаг 2. Обучающиеся
осознают, что задание не выполнено, возникает реакция затруднения.)
Итак, что необходимо сделать?
–Ученики: Сравнить углы.
–Учитель: Какой способ применили? (Ответ: визуальный.) Получилось
выполнить задание? Ученики: Выполнили, но не можем утверждать, что
этот способ точный. (Побуждение к осознанию противоречия.)
–Учитель: Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию
проблемы.)
–Ученики: Сравнение углов.

10.

Математика, 3 класс.
•Учитель: Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски,
остальные выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают
алгоритм. Примеры: 367 - 143, 534 - 216, 328-174. Далее следует практическое
задание на новый учебный материал.) Решите следующий пример, работайте на
листочках. (Фронтально решают пример: 400 - 172.) Решили пример?
(Побуждение к осознанию противоречия.)
•Ученики: Да, решили.
•Учитель: Какие получились ответы? (Называют разные ответы.) Я вам
предложила решить одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы получились
какие? Ученики: Разные. Учитель: Почему?
•Ученики: Мы еще не решали такие примеры.
•Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали?
Ученики: В уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. Учитель: Значит,
какие примеры будем учиться решать?
•Ученики: Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом
отсутствуют единицы и десятки.
•Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске.

11.

12.

Критерии
Деятельность
преподавателя
Деятельность
учащтхся
Традиционное обучение
Проблемное обучение
Организует
самостоятельную работу
учеников, управление их
учебными действиями;
развивает навыки
исследовательской
деятельности
Учатся формулировать
воспринимают сообщаемое,
проблему,
осуществлять
осмысливают, запоминают, самостоятельные
действия
заучивают, воспроизводят, по ее решению; организуют
тренируются, упражняются самоконтроль и самооценку
и т.п.
деятельности
сообщает студентам
готовые знания: объясняет
новый материал,
показывает новые
положения, подкрепляет их
примерами
Мотивация
непосредственное
побуждение
Интеллектуальные мотивы
Методы обучения
объяснительноиллюстративные
Исследовательские,
активные методы,
образовательные
технологии
Результаты обучения
готовые знания
Знания – убеждения,
творческие способности,
компетенции

13. Пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации:

• побуждающий диалог — это «экскаватор», который
выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е.
помогает формулировать учебную задачу
• подводящий диалог: логически выстроенная
цепочка заданий и вопросов — «локомотив»,
движущийся к новому знанию, способу действия;
• применение мотивирующих приёмов: «яркое
пятно» — сообщение интригующего материала
(исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация
непонятных явлений (эксперимент, наглядность),
«актуализация» — обнаружение смысла, значимости
проблемы для учащихся.

14. Формы и методы учебной деятельности

• Работа в группах - взаимообучение групп.
• Работа в парах-парное взаимообучение.
• Самостоятельная поисковая работа
(работа со справочным материалом, учебными
пособиями, предметными картинками)
• Подготовка выступлений учениками
(отрабатывается техника выступления, формулирование
вопросов, аргументация, оценивание)
• Ученик вместо учителя
• Подготовка проблемных домашних заданий

15. Структура проблемного урока

Актуализация прежних знаний
Создание проблемной ситуации
Постановка учебной
задачи
Исследование проблемы
«Открытие» новых знаний
Первичное закрепление знаний
Самостоятельная работа
Рефлексия.
Итог урока

16.

Е.Л. Мельниковой в книге
«Проблемный урок или Как
открывать знания с учениками»

17.

ПлохПлохой
учитель преподносит
истину, а хороший
учит ее находить
Дист ервег