Технология проблемного обучения

1. Технология проблемного обучения

Работу выполнила:
студентка 3 курса
Маматахунова А. А.

2.

3. Проблемное обучение – организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемным содержанием обучения,

4.

Цели проблемного обучения:
- развитие мышления и способностей учащихся,
развитие творческих умений;
- усвоение учащимися знаний, умений в ходе активного
поиска и самостоятельного решения проблем;
- воспитание активной творческой личности учащегося,
умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные
проблемы;
- развитие профессионального проблемного мышления.

5. Педагогические условия успешности проблемного обучения: - создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным

6.

Проблемная ситуация - сложное психическое состояние,
затрагивающее познавательно-эмоциональную сферу ( I этап
самостоятельной умственной деятельности учащегося).
Признаки проблемной ситуации:
- необходимость выполнения такого действия, при котором возникает
познавательная потребность в новом, отношении, способе или
действии;
- наличие неизвестного для учащегося, характеристикой которого
является степень обобщения;
- возможности учащегося, включающие как его творческие
способности, так и достигнутый им уровень знаний.
Уровни проблемности:
- 1. Учитель сам анализирует проблемную ситуацию, выявляет
проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на
самостоятельный поиск путей решения.
2. Учитель вместе с учениками анализирует ситуацию и подводит их к
проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают её.
3. Анализ, формулировку и оптимальный выбор решения проблемы
осуществляется учениками самостоятельно.

7.

Проблемный вопрос – самостоятельная форма мысли и
проблематизированное высказывание.
Формы проблемного вопроса:
- предложение или обращение, требующее ответа или
объяснения;
- проблема, задача, требующая решения.
Типы проблемных вопросов:
проверяющие направленность внимания;
- направленные на проверку прочности ранее усвоенных
знаний;
- помогающие находить ученику различие и сходство
предметах и явлениях;
- помогающие отбирать факты для доказательства;
- направленные на подтверждение правил;
- направленные на нахождение причины явления и оценку
его значения;
- направленные на проявление закономерности, описание
явления во всех связях и в развитии;
- формирующие убеждённость, развивающие навык
самовоспитания.

8.

Проблемная задача – это проблема с указанием параметров условий
решения. Проблемная задача отличается от проблемы тем, что в ней
заведомо ограничено поле поиска решения.
Компоненты проблемной задачи: условие, проблемный вопрос и искомое.
Сложность задачи обусловлена 3 факторами:
- составом условия: чем больше в нём данных, которых нужно учесть при
решении задачи, тем она сложнее;
- расстоянием между вопросом задачи и ответом на неё, т.е. числом
суждений, логических звеньев, необходимых для решения задачи (ведущий
фактор сложности);
- составом решения, т.е. числом выводов, которые можно сделать в
результате решения задачи.
Дидактические цели решения проблемных задач:
- привлечь внимание учащихся к учебному материалу, мотивировать
познавательный интерес;
- активизировать умственную деятельность учащихся, поставив их перед
посильными познавательными затруднениями;
- помочь учащимся увидеть основную проблему и определить наиболее
рациональные пути её решения.

9.

Творческая задача – это задача, при которой необходимо найти
новый алгоритм решения. Основной признак творческого процесса
– отказ от традиционного подхода к интерпретации существующих
данных.
Творческие задачи позволяют:
- обобщить, повторить и усвоить учебный материал;
- ознакомить учащихся с последними достижениями в предметных
областях;
- развивать творческие способности , познавательный интерес,
абстрактное и логическое мышление;
- формировать навыки совместной работы;
- устанавливать межпредметные связи.
Экспериментальная задача – составление гипотезы,
формулировка выводов из результатов опыта, доказательство
выдвинутых предположений. Её план: выдвижение гипотезы,
обсуждение способов её проверки, конструирование опыта и его
проведение.

10.

Методы проблемного обучения:
- проблемное изложение знаний (активизирующее изложение, когда
учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создаёт
проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных
проблем, побуждая учащихся к самостоятельной познавательной
деятельности);
- изложение с проблемным началом (учитель, создав начале изложения
новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет учебный материал
традиционным, информационным способом);
- частично-поисковый, или эвристический метод (система логически
взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью
которой является решение новой проблемы);
- исследовательский метод (организация поисковой познавательной
деятельности учащихся путём постановки задач, требующих
самостоятельного творческого решения).

11.

Формы проблемного обучения:
- урок версионного характера;
- урок сравнительно-обобщающего характера;
- урок с включением морально-этической проблемы;
- урок сознательного применения диалектического метода к анализу
конкретных явлений.
Формы проблемного урока:
- урок сообщения новых знаний (урок-лекция, урок-беседа, урокрассказ, урок решения познавательных задач, лабораторная работа,
ученическое исследование);
- урок формирования умений и навыков (обзорная лекция,
лабороторные и практические работы, обобщающая письменная
самостоятельная работа, решение типовых задач, диспут, уроксеминар, урок конференция);
- урок решения познавательных задач;
- урок решения проблем;
- урок-защита рефератов;
- урок зачёт «Мозговая атака».

12.

Этапы деятельности учителя:
1. Разработка проблемных вопросов.
2. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию
3. Формы решения проблемных ситуаций.
4. Определение факторов создания проблемных ситуаций.
5. Создание блоков проблемных уроков.
6. Подготовка проблемных домашних заданий.
7. Разработка проблемного дидактического и контрольного
материала.
Обобщённый алгоритм подготовки проблемного урока:
- Тема урока, новое название и его тип.
- Постановка проблемы (побуждающий диалог от проблемной
ситуации, подводящий к проблеме диалог, сообщение темы с
приёмом для её принятия).
- Поиск решения.

13.

14.

Основные виды проблемного
урока:
- урок-дискуссия;
- урок - проблемная лекция;
- урок-исследование;
- версионный урок;
-урок-семинар;
- эвристическая беседа-семинар;
- комплексы проблемных уроков
(лекция – семинар – лабораторный практикум –
решение задач – контроль знаний – зачёт –
обобщение знаний).