Диагностика, коррекция и профилактика нарушений у детей

1. ДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ И ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

доц.Токаева Т.Э.
Ст. преподаватель
Овчинникова А.А.

2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей

раннего и дошкольного
возраста / Под ред. Е.А.
Стребелевой. М., 2005.

3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Методическое пособие включает:
• Психолого-педагогическое обследование
детей раннего возраста
• Психолого-педагогическое обследование
детей дошкольного возраста 3-5 лет
• Психолого-педагогическое обследование
детей дошкольного возраста 5-7 лет

4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Психолого-педагогическое обследование
детей определенного возраста
включает:
1. Методику обследования
познавательного развития,
диагностическое обучение,
качественную и количественную оценку
действий ребенка
2. Результаты психолого-педагогического
обследования детей

5. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Психолого-педагогическое
обследование детей
определенного возраста включает:
3. Педагогическое обследование
слуха детей (с 3-летнего возраста)
4. Обследование речевого развития
детей (с 3-летнего возраста)

6. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Освещен современный подход к
диагностике познавательного развития
детей раннего и дошкольного возраста:
• Актуальность и задачи психологопедагогического обследования детей
раннего и дошкольного возраста
• Психологические основы диагностики
познавательного развития детей раннего
и дошкольного возраста

7. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Приложения:
• Схема протокола обследования
познавательного развития детей
дошкольного возраста
• Схема протокола обследования
речевого развития детей (3-4,4-5,5-6,6-7
лет)
• Характеристика наглядного материала к
психолого-педагогическому
обследованию детей дошкольного
возраста

8. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Для каждого возраста
методика обследования
познавательного развития
включает 10 заданий

9. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

1.
2.
3.
4.
5.
Задания для обследования
детей раннего возраста (2-2,5; 2,5-3)
Поймай шарик
Спрячь шарики в две коробочки (в три
коробочки)
Разбери и сложи матрешку двухсоставную
(трехсоставную)
Разбери и сложи пирамидки из трех колец
(из четырех колец)
Найди парные картинки: две (четыре)

10. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Задания для обследования
детей раннего возраста (2-2,5; 2,5-3)
6. Поиграй с цветными кубиками: с двумя (красный,
желтый) /четырьмя: красный, желтый, зеленый,
синий/
7. Сложи разрезные картинки: из двух частей (из четырех
частей)
8. Построй из палочек: молоточек из двух палочек (домик
из трех палочек)
9. Достань тележку: скользящая тесемка (скользящая и
одна ложная тесемка )
10. Нарисуй: дорожку (домик)

11. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Направленность заданий для обследования детей раннего возраста
(2-2,5; 2,5-3)
Установление контакта, сотрудничества ребенка со взрослым
Понимание указательного жеста, понимание жестовой
инструкции,
Умение подражать действиям взрослого
Умение следить за двигающимся предметом,
Уровень развития ручной моторики, согласованность действий
обеих рук, наличие соотносящие действия
Практическая ориентировка на величину
Умение выделять цвет как признак, различать и называть цвета
Уровень развития зрительного восприятия предметных
картинок
Уровень развития целостного восприятия предметной картинки
Уровень развития наглядно-действенного мышления
Уровень развития предпосылок к предметному рисунку

12. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Задания для обследования
детей 3-4 и 4-5 лет
1.
Поиграй
1. Поиграй
2.
Коробка форм
2. Коробка форм
3.
Разбери и сложи матрешку
3. Разбери и сложи
(четырехсоставную)
матрешку (пятисоставную)
4. Группировка игрушек
5. Сложи разрезную картинку
(из трех частей)
4. Дом животного
5. Сложи разрезную
картинку (из четырех
частей)

13. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Задания для обследования
детей 3-4 и 4-5 лет
6. Достань тележку
6. Угадай, чего нет
7. Найди пару
7. Посчитай
8. Построй из кубиков 8. Построй из палочек
9. Нарисуй
9. Нарисуй человека
10. Сюжетные картинки
10. Расскажи

14. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Направленность заданий для обследования детей 3-5 лет
Умение работать по показу (образцу), по подражанию взрослому
Умение пользоваться методом проб, практического
промеривания при выполнении практических заданий
Практическая ориентировка на величину, на форму
Уровень восприятия цвета
Уровень развития целостного восприятия предметного
изображения на картинке
Уровень развития наглядно-действенного мышления
Умение выполнять группировку по форме
Умение анализировать и сравнивать предметные изображения,
находить сходство и различие, решать задачи в образном плане
с опорой на наглядность
Уровень сформированности количественных представлений
Уровень развития предметного рисунка
Уровень развития игры
Понимание сюжетного изображения
Уровень развития связной речи

15. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Задания для обследования
детей 5-6 и 6-7 лет
1.
2.
Включение в ряд
Коробка форм
3.
Построй из палочек
4.
Сложи разрезную
картинку (1)
5. Сгруппируй картинки
1. Сложи разрезную картинку
2. Представления об
окружающем
3. Представления о временах
года
4. Количественные
представления и счет
5. Расскажи

16. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Задания для обследования
детей 5-6 и 6-7 лет
6. Количественные
представления и счет (4)
7. Сравни
8. Найди время года
9. Нарисуй целое
10. Расскажи (5, 7)
6. Дорисуй
7. Расскажи
8. Звуковой анализ слова
9. Продолжи ряд
10. Узнавание фигур

17. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Направленность заданий для обследования детей 5-7 лет
Уровень развития интереса к познавательным задачам,
установление сотрудничества со взрослым
Умение работать по образцу, по памяти
Уровень развития памяти
Зрительная ориентировка на величину, на форму
Уровень развития целостного восприятия предметного
изображения, сюжетного изображения на картинке
Уровень развития наглядно-образного мышления (умение
группировать картинки по образцу, переключаться с одного
принципа группировки на другой, объяснять принцип
группировки; уровень сформированности представлений о
временах года; умение определять временную
последовательность событий, обобщать свой практический опыт)
Уровень развития элементов логического мышления (умение
сравнивать и понимать динамическое изменение события,
изображенного на картинках; устанавливать причинноследственные связи между изображенными объектами и
явлениями)

18. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

• Уровень развития количественных представлений,
умение выполнять счетные операции в умственном
плане
• Уровень сформированности предметного рисунка,
уровень развития графических навыков
• Уровень развития продуктивного воображения
• Уровень развития конструктивных способностей
• Понимание сюжетного изображения
• Уровень ориентировки в окружающем мире, запас знаний
о себе и своей семье
• Умение анализировать звуковой состав слова,
определение уровня развития предпосылок к обучению
грамоте
• Уровень развития готовности к письму, умение принять
задание , связанное с учебной деятельностью

19. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Для каждого задания обозначены:
1. Направленность (цель)
2. Оборудование
3. Проведение обследования
(словесные инструкции)
4. Обучение (виды помощи)
5. Оценка действий ребенка

20. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Параметры оценки познавательной
деятельности детей:
1. Принятие задания
2. Способы выполнения задания
3. Обучаемость в процессе
обследования
4. Отношение к результату своей
деятельности

21. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

1. Принятие задания согласие ребенка выполнить
предложенное задание независимо от
качества самого выполнения.
Ребенок может проявлять интерес
• к игрушкам,
• к общению со взрослым

22. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

2. Способы выполнения задания
При обследовании детей раннего
возраста:
• Самостоятельное выполнение задания
• Выполнение задания с помощью
взрослого
• Самостоятельное выполнение задания
после обучения

23. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

2. Способы выполнения задания
При обследовании детей
дошкольного возраста:
• Хаотичные действия
• Метод практической ориентировки
(метод проб и ошибок;
метод практического примеривания)
• Метод зрительной ориентировки

24. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

2. Способы выполнения задания
Адекватность действий – соответствие
действий ребенка условиям задания,
диктуемыми характером материала и
требованиям инструкции.
Неадекватное выполнение задания:
• Действия силой
• Хаотичные действия без учета свойств
предметов

25. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

3. Обучаемость – переход ребенка от
неадекватных действий к адекватным в
результате дозированной помощи
взрослого
Виды помощи:
• Выполнение действия по подражанию
• Выполнения задания по подражанию с
использованием указательных жестов
• Выполнение задания по показу с
использованием речевой инструкции

26. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

3. Обучаемость
Условия оказания помощи ребенку:
• Количество показов выполнения задания не
должно превышать трех
• Речь взрослого служит указателем цели
данного задания и оценивает
результативность действий ребенка
! Отсутствие результата может быть связано с
грубым снижением интеллекта, с
нарушениями эмоционально-волевой сферы

27. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

4. Отношение к результату своей
деятельности
Для ребенка с нарушением интеллекта
характерно безразличное отношение
к тому, что делает, к полученному
результату

28. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Оценка познавательного развития детей:
1 балл – ребенок не сотрудничает со взрослым,
ведет себя неадекватно по отношению к
заданию и не понимает его цели
2 балла – ребенок принимает задание, начинает
сотрудничать со взрослым, стремится
достичь цели, но самостоятельно выполнить
задание не может; в процессе
диагностического обучения действует
адекватно, но после обучения не переходит к
самостоятельному выполнению задания

29. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Оценка познавательного развития детей:
3 балла - ребенок начинает сотрудничать со
взрослым, принимает задание, понимает его
цель, но самостоятельно задание не
выполняет; в процессе диагностического
обучения действует адекватно, затем
переходит к самостоятельному способу
выполнения задания
4 балла – ребенок сразу начинает сотрудничать
со взрослым, принимает и понимает задание,
самостоятельно находит способ его
выполнения

30. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Суммарное количество
баллов, полученное при
выполнении 10 заданий,
является показателем
психического развития
ребенка

31. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

В соответствии с показателями и количеством
баллов выделяют следующие группы детей (3-5
лет ):
1 группа (10-12 баллов) – дети, которые
• не проявляют интереса к игрушкам
• не включаются в совместную игру со взрослым
• не решают познавательных задач
• в условиях обучения действуют неадекватно
• собственная речь детей характеризуется
наличием отдельных звуков
! Глубокое недоразвитие общих
интеллектуальных умений

32. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

В соответствии с показателями и количеством баллов
выделяют следующие группы детей (3-5 лет):
2 группа (13-23 балла) – дети, которые
• эмоционально реагируют на игрушки, но неспособны
организовать самостоятельную игру, охотно включаются в
организованную взрослым игру
• При самостоятельном выполнении заданий – наблюдаются
хаотичные действия; в условиях обучения действуют
адекватно, но после обучения не переходят к практической
ориентировке (методу проб)
• не сформированы предпосылки к продуктивным видам
деятельности (интерес, орудийные действия, зрительнодвигательная координация)
• Активная речь характеризуется отдельными словами/
звуками
! Значительное недоразвитие общих интеллектуальных
умений

33. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

В соответствии с показателями и количеством баллов
выделяют следующие группы детей (3-5 лет):
3 группа (24-33 баллов) – дети
• включающиеся в совместную игру со взрослым,
способные выполнить самостоятельно предметноигровые действия
• при выполнении заданий пользуются методом
перебора вариантов, после обучения переходят к
практической ориентировке (методу проб)
• отмечается интерес к продуктивным видам
деятельности (конструирование, рисование), не могут
выполнить задание самостоятельно, после обучения –
справляются
• речь в виде лепета или отдельных слов
! Дети нуждаются в обследовании слуха и речи

34. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

В соответствии с показателями и количеством
баллов выделяют следующие группы детей (3-5
лет):
4 группа (34-40 баллов) – дети, которые
• интересуются действиями с игрушками,
самостоятельно организуют игру
• при выполнении заданий пользуются
практической ориентировкой (методом проб)
• интерес к продуктивным видам деятельности,
самостоятельно справляются с
предложенными заданиями
• Речь фразовая, понятная для окружающих

35. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

В соответствии с показателями и количеством
баллов выделяют следующие группы детей (5-7
лет ):
1 группа (10-12 баллов) – дети, которые
• не проявляют интереса к заданиям
• с трудом включаются в совместную
деятельность со взрослым
• не решают познавательных задач
• в условиях обучения действуют неадекватно
• собственная речь детей характеризуется
наличием отдельных слов/ элементарной
фразы
! Глубокое недоразвитие общих
интеллектуальных умений

36. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

В соответствии с показателями и
количеством баллов выделяют
следующие группы детей (5-7 лет ):
1 группа детей (10-12 баллов)
В целях определения потенциальных
возможностей детей и составления
индивидуальных программ обучения –
обследование проводить с
использованием методик диагностики
более раннего возраста

37. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

В соответствии с показателями и количеством баллов выделяют
следующие группы детей (5-7 лет):
2 группа (13-23 балла) – дети, которые
• эмоционально реагируют на игрушки, включаются в
совместные действия со взрослым
• При самостоятельном выполнении заданий – наблюдаются
нерезультативные действия; в условиях обучения действуют
адекватно, но после обучения не переходят к
самостоятельному выполнению задания
• не сформированы продуктивные виды деятельности и
умение работать по образцу
• речь характеризуется отдельными словами, элементарной
фразой, отмечаются грубые нарушения грамматического
строя, слоговой структуры слова и звукопроизношения
! Значительное недоразвитие познавательной деятельности

38. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

В соответствии с показателями и количеством баллов выделяют
следующие группы детей (5-7 лет):
3 группа (24-33 баллов) – дети, которые
• заинтересованы в действиях с игрушками, могут выполнить
самостоятельно некоторые предложенные задания
• при выполнении заданий пользуются методом перебора
вариантов, после диагностического обучения переходят к
практической ориентировке (методу проб)
• отмечается интерес к продуктивным видам деятельности
(конструирование, рисование),
• самостоятельно могут выполнить некоторые задания после
диагностического обучения
• Собственная фразовая речь с аграмматизмом
! Дети нуждаются в обследовании слуха, зрения и речи

39. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

В соответствии с показателями и количеством
баллов выделяют следующие группы детей
(5-7 лет):
4 группа (34-40 баллов) – дети, у которые
• Интерес к познавательным задачам
• при выполнении заданий пользуются
зрительной ориентировкой
• стойкий интерес к продуктивным видам
деятельности, самостоятельно справляются с
предложенными заданиями
• Речь фразовая, грамматически правильно
построенная

40. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Педагогическое обследование слуха
детей (с 3-летнего возраста)
• Инструкции для педагога (варианты для
обследования слуха говорящих и
неговорящих детей 3-5 лет)
• Списки низкочастотных и
высокочастотных слов
• Зависимость расстояния, на котором
воспринимается речь разговорной
громкости, от потери слуха

41. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Обследование речевого развития детей 3-4 лет
Параметры:
• Понимание речи
• Сформированность фонематического слуха
• Предметный и глагольный словарь
• Слоговая структура слова
• Уровень развития активной речи
• Состояние артикуляционного аппарата и
звукопроизношения
(6 серий заданий)

42. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Обследование речевого развития детей 4-5 лет
Параметры:
• Понимание речи
• Сформированность фонематического слуха
• Состояние словарного запаса
• Состояние слоговой структуры слова
• Уровень развития активной речи
• Состояние грамматического строя речи
• Состояние артикуляционного аппарата и
звукопроизношения
(7 серий заданий)

43. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Обследование речевого развития детей 5-6 лет
Параметры:
• Понимание смысловой речи
• Сформированность фонематического слуха
• Овладение словарем (точность словоупотребления,
использование разных частей речи)
• Состояние слоговой структуры слова
• Уровень развития активной речи
• Овладение грамматическим строем речи (построение
предложений разных типов, согласование слов в роде, числе,
падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости
от суффикса)
• Овладение звуковой стороной речи (знакомство со звуковой
структурой слова, правильное звукопроизношение, развитие
дикции, темпа речи, силы голоса)
• Состояние артикуляционного аппарата
• (8 серий заданий)

44. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

Обследование речевого развития детей 6-7 лет
Параметры:
• Понимание смысловых оттенков знаменательных слов
(сущ., гл., прил.), образованных с помощью суффиксов и
префиксов
• Сформированность фонематического слуха
• Овладение словарем (точность словоупотребления,
использование разных частей речи)
• Состояние слоговой структуры слова
• Умение самостоятельно составлять связные
высказывания
• Состояние грамматической стороны речи
• Состояние звукопроизношения
• Состояние артикуляционного аппарата
• (8 серий заданий)

45. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Диагностическая
программа выявления
отклонений в развитии у
дошкольников

46. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Диагностическая программа выявления
отклонений в развитии у дошкольников
включает
• Структура диагностической программы
• Система заданий диагностического
комплекса
• Трехуровневое использование
диагностического комплекса
• Уровни развития детей, определяющие
характер дальнейшего психологопедагогического сопровождения

47. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Структура диагностической программы
выявления отклонений в развитии у
дошкольников
Цель: изучение сформированности базовых
компонентов психических процессов у
дошкольников
Контингент детей: дети в возрасте 5,5-6.5 лет
Ориентирована: для использования в
практической деятельности психологами
массовых, специальных (коррекционных)
образовательных учреждений

48. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Система заданий
диагностического комплекса
(9 заданий вербального и невербального
характера)
1. Почтовый ящик
Цель: изучение уровня развития нагляднодейственного мышления, оценка
работоспособности, обучаемости
2. Заучивание 10 слов
Цель: изучение состояния слухоречевой памяти,
оценка утомляемости, активности внимания

49. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Система заданий
диагностического комплекса
(9 заданий вербального и невербального характера)
3. Мозаика
Цель: изучение зрительно-пространственного восприятия
взаиморасположения объектов на плоскости,
способности различать основные и оттеночные цвета,
форму геометрических фигур, оценка речевого
планирования деятельности, активности внимания,
состояния зрительно-моторной координации, качества
графики
4. Разрезные картинки
Цель: изучение умения создавать целое из частей; оценка
сформированности мыслительных операций анализа и
синтеза

50. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Система заданий
диагностического комплекса
(9 заданий вербального и невербального характера)
5. Последовательные картинки
Цель: выявление возможности устанавливать пространственновременные и причинно-следственные связи по серии
сюжетных картинок, устанавливать скрытый смысл событий;
оценка вербального воображения и уровня развития речи
(качества фразы, состояния лексико-грамматического строя и
звукопроизношения)
6. Нарисуй целое
Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления;
оценка целостности зрительного восприятия, способности
воссоздавать зрительный образ по представлению; изучения
зрительного внимания, памяти; определение наличия и
характера речевого сопровождения и произвольной регуляции
деятельности; оценка состояния графомоторных навыков

51. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Система заданий
диагностического комплекса
(9 заданий вербального и невербального характера)
7. Исключение четвертого лишнего предмета
Цель: исследование операций абстрагирования и обобщения;
оценка уровня развития зрительного восприятия
8. Обведи и дорисуй
Цель: выявление уровня невербального воображения,
креативности; оценка состояния графомоторных навыков;
определения наличия и характера речевого сопровождения
9. Эхо
Цель: исследование фонематических процессов

52. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Система заданий
диагностического комплекса
(9 заданий вербального и невербального
характера)
Для каждого задания указаны:
• Цель
• Инструкция
• Стимульный материал
• Процедура проведения
• Виды помощи

53. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Система заданий
диагностического комплекса
Виды помощи:
• Стимулирующая помощь – подбадривание, похвала («Правильно,
молодец, стараешься, давай дальше»)
• Организующая помощь – организация внимания на каком-то
моменте выполнения задания («не торопись», «посмотри
внимательно»)
• Разъясняющая помощь – (словесное) уточнение порядка действий
при выполнении задания
• Введение наглядности – демонстрация способа действия без
объяснения алгоритма его выполнения
• Конкретная обучающая помощь – заключительный вид помощи
(показ и комментирование порядка действий при выполнении
задания)

54. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Диагностическая программа
выявления отклонений в
развитии у дошкольников
предусматривает трехуровневое
использование
диагностического комплекса

55. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Трехуровневое использование диагностического
комплекса
• Задача первого уровня – получение информации о
качественном своеобразии психического развития
ребенка старшего дошкольного возраста
• Задача второго уровня – определение психологопедагогического сопровождения, необходимого ребенку
• Задачи третьего уровня – выявление детей с
различными отклонениями в развитии; отслеживание
динамических изменений в психическом развитии
ребенка; дифференциация нарушения развития у детей с
учетом данных клинико-педагогического обследования

56. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Первый уровень реализации диагностической
программы
предполагает:
1 шаг. Проведение психологического
обследования ребенка с помощью
диагностического комплекса
2 шаг. Осуществление качественного анализа
процесса и результата выполнения заданий
3 шаг. Составление психологического
заключения

57. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Первый уровень реализации диагностической программы
2 шаг. Осуществление качественного анализа процесса и
результата выполнения заданий
Качественные показатели, объединены в смысловые
блоки (3 блока):
• Блок качественных показателей, характеризующих
эмоциональную сферу и поведение ребенка (1)
• Блок качественных показателей, характеризующих
особенности деятельности ребенка (2)
• Блок качественных показателей, характеризующих
особенности познавательной сферы и моторной
функции рук ребенка (3)

58. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Первый уровень реализации диагностической программы
2 шаг. Осуществление качественного анализа процесса и
результата выполнения заданий
Блок качественных показателей, характеризующих
эмоциональную сферу и поведение ребенка (1)
• Особенности контакта
• Эмоциональная реакция на ситуацию обследования
• Реакция на одобрение
• Реакция на замечания
• Реакция на неудачи
• Эмоциональное состояние во время выполнения задания
• Общение
• Реакция на результат
Для каждого показателя обозначены проявления

59. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Первый уровень реализации диагностической программы
2 шаг. Осуществление качественного анализа процесса и
результата выполнения заданий
Блок качественных показателей, характеризующих особенности
деятельности ребенка (2)
• Наличие и стойкость интереса к заданию
• Понимание инструкции
• Ориентировочная деятельность
• Самостоятельное выполнение задания
• Характер деятельности
• Темп и динамика деятельности
• Работоспособность
• Особенности регуляции деятельности
• Организация помощи
Для каждого показателя обозначены проявления

60. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Первый уровень реализации диагностической программы
2 шаг. Осуществление качественного анализа процесса и
результата выполнения заданий
Блок качественных показателей, характеризующих особенности
познавательной сферы и моторной функции рук ребенка (3)
• Особенности внимания
• Особенности восприятия
• Особенности памяти
• Особенности мышления
• Особенности речи
• Особенности воображения
• Особенности моторной функции рук

61. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Первый уровень реализации диагностической программы
3 шаг. Составление психологического заключения
Пример психологического заключения (с. 92-94)
включает:
Структура выявленных нарушений: незрелость/
несформированность функций
Сохранные функции
Рекомендации

62. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Второй уровень реализации диагностической
программы
предполагает:
1 шаг. Проведение психологического
обследования ребенка с помощью
диагностического комплекса
2 шаг. Осуществление качественноколичественной оценки результатов
исследования
3 шаг. Оформление протокола психологического
обследования
4 шаг. Определение уровня необходимого ребенку
психолого-педагогического сопровождения

63. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Второй уровень реализации
диагностической программы
2 шаг. Осуществление качественноколичественной оценки результатов
исследования
Производится на основе Таблицы
качественно-количественной оценки
результатов психологического
обследования детей старшего
дошкольного возраста («ключа»)
(Приложение 1, стр. 122-151)

64. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Второй уровень реализации диагностической
программы
3 шаг. Оформление протокола психологического
обследования
Отобранные с помощью «ключа» баллы
заносятся в Сводный протокол результатов
психологического обследования детей
старшего дошкольного возраста (с. 97-101)
По итогам качественно-количественной
обработки результатов диагностики
рассчитывается коэффициент успешности

65. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Второй уровень реализации диагностической программы
4 шаг. Определение уровня необходимого ребенку
психолого-педагогического сопровождения
Возможно использовать модифицированный вариант
диагностического комплекса:
1. Почтовый ящик
2. Заучивание 10 слов
3. Мозаика
5. Последовательные картинки
7. Исключение четвертого лишнего предмета
8. Обведи и дорисуй
9. Эхо

66. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Второй уровень реализации диагностической программы
4 шаг. Определение уровня необходимого ребенку
психолого-педагогического сопровождения
В сводном протоколе результатов психологического
обследования достаточно оценить следующие
качественные показатели:
№ 10. коммуникативная функция речи
№ 11. особенности саморегуляции
№ 13. саморегуляция мыслительной деятельности
№ 14. произвольность внимания
№ 15. качество графики
№ 16. зрительно-моторная координация
№ 17. критичность

67. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Второй уровень реализации диагностической программы
4 шаг. Определение уровня необходимого ребенку психологопедагогического сопровождения
В сводном протоколе результатов психологического
обследования достаточно оценить следующие качественные
показатели:
№ 18. наличие и стойкость интереса к заданию
№ 19. ориентировочная деятельность
№ 20. самостоятельность выполнения
№ 21. характер деятельности
№ 22. темп и динамика деятельности
№ 23. качество организуемой помощи
№ 24. работоспособность
№ 25. особенности внимания
№ 26. состояние мелкой моторики

68. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Второй уровень реализации диагностической программы
4 шаг. Определение уровня необходимого ребенку психологопедагогического сопровождения
В сводном протоколе результатов психологического
обследования достаточно оценить следующие качественные
показатели:
№ 28. восприятие формы
№ 30. восприятие предмета в необычном ракурсе
№ 31. социальная перцепция
№ 41. объем кратковременной памяти
№ 42. объем долговременной памяти
№ 44. качество кратковременного заучивания

69. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Второй уровень реализации диагностической программы
4 шаг. Определение уровня необходимого ребенку психологопедагогического сопровождения
В сводном протоколе результатов психологического обследования
достаточно оценить следующие качественные показатели:
№ 49. лексико-грамматическое оформление высказывания
№ 50. качество грамматических конструкций
№ 51. ошибки звукопроизношения
№ 52. ошибки фонематического восприятия
№ 53. операционный компонент мыслительной деятельности
№ 56. уровень операции обобщения
№ 57. уровень операции абстрагирования
№ 58. способность понимать смысл
№ 59. избирательность мышления

70. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Второй уровень реализации диагностической программы
4 шаг. Определение уровня необходимого ребенку
психолого-педагогического сопровождения
В сводном протоколе результатов психологического
обследования достаточно оценить следующие
качественные показатели:
№ 61. Оригинальность изображения
№ 63. Невербальное воображение

71. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Второй уровень реализации диагностической программы
4 шаг. Определение уровня необходимого ребенку
психолого-педагогического сопровождения
Для первого уровня психолого-педагогического
сопровождения детей численный разброс
коэффициента успешности составляет 90,0 % и более
Для второго уровня психолого-педагогического
сопровождения детей численный разброс
коэффициента успешности составляет 78,0 % - 90,0 %
Для третьего уровня психолого-педагогического
сопровождения детей численный разброс
коэффициента успешности составляет менее 78,0 %

72. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Уровни развития детей, определяющие характер
дальнейшего психолого-педагогического
сопровождения:
Первый уровень – детям не требуется
организация специального психологопедагогического сопровождения
Второй уровень – дети «группы» риска, имеющие
легкие единичные или незначительные
множественные отклонения в развитии,
требующие организации специального
психолого-педагогического сопровождения в
условиях массового ДОУ

73. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Уровни развития детей, определяющие
характер дальнейшего психологопедагогического сопровождения:
• Третий уровень – наличие у детей
нарушений развития различной степени
выраженности, требующие организации
специального коррекционного
воздействия в условиях
специализированного ДОУ.

74. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Данные уровни развития детей,
определяющие характер
дальнейшего психологопедагогического сопровождения,
иллюстрируются психологическим
портретами детей старшего
дошкольного возраста

75. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Третий уровень реализации диагностической программы
предполагает:
1 шаг. Проведение психологического обследования
ребенка с помощью диагностического комплекса
2 шаг. Осуществление качественно-количественной оценки
результатов исследования
3 шаг. Оформление сводного протокола психологического
обследования
4 шаг. Построение профиля психического развития
ребенка
5 шаг. Расшифровка профиля
6 шаг. Составление индивидуальной программы
коррекции
7 шаг. Написание психологического заключения.

76. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Третий уровень реализации
диагностической программы
4 шаг. Построение профиля психического
развития ребенка
Столбцы на диаграмме соответствуют
изучаемым психическим процессам
(соответствуют названиям блоков
качественных показателей в Сводном
протоколе):

77. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Эмоции и поведение
Общение
Саморегуляция и контроль
Интерес
Деятельность
Помощь
Работоспособность
Внимание
Моторика
Зрительное восприятие
Пространственное восприятие
Память
Речь
Мышление
Воображение

78. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Третий уровень реализации диагностической программы
предполагает:
5 шаг. Расшифровка профиля
1.
Определить, какой из качественных показателей имеет
наименьшее значение (менее 2,0)
2.
Оценить качественную взаимосвязь показателей,
опираясь на их количественное значение (приводится
иллюстрация детей с нарушениями эмоциональноволевой сферы, нарушениями интеллектуальной
сферы, с ведущей речевой проблемой, с низкой
саморегуляцией деятельности и поведения)
3.
Определить, какие психические функции являются
сохранными (по показателям, получившим наиболее
количественное значение)

79. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Третий уровень реализации диагностической программы
предполагает:
6 шаг. Составление индивидуальной программы коррекции
1.
Выявить ведущую проблему (показатель, у которого
наименьшее количественное значение)
2.
Определить показатели, количественные значения
которых не превышают 2,0 (по Сводному протоколу)
3.
Выявить сохранные психические функции (по
показателям, получившим наиболее количественное
значение)
4.
Подобрать игры и упражнения для развития отстающих
психических процессов ребенка

80. С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева Изучаем обучая

Методические рекомендации включают:
• Подходы к психолого-педагогическому изучению детей
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• Содержание и методы психолого-педагогического
изучения
• Использование специальных заданий диагностического
характера
• Изучение учащихся детей на уроках в первые две
недели
• Анализ результатов психолого-педагогического
изучения

81. С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева Изучаем обучая

В параграф «Содержание и методы психологопедагогического изучения» также включена
Программа психолого-педагогического изучения детей с
тяжелой умственной отсталостью (разделы):
1.
Общие сведения о ребенке
2.
История развития
3.
Семья ребенка
4.
Физическое состояние ребенка
5.
Особенности познавательной деятельности
6.
Эмоционально-волевая деятельность
7.
Особенности личности

82. С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева Изучаем обучая

• В параграф «Содержание и методы психологопедагогического изучения» также включена
Программа психолого-педагогического изучения детей с
тяжелой умственной отсталостью
Для каждого (7 разделов) указаны методы изучения;
раскрыты критерии, которые необходимо учитывать при
оценке полученных материалов:
• Внешний облик и состояние двигательной сферы
• Адекватность эмоциональной реакции и ее внешнее
проявление
• Понимание обращенной речи и самостоятельное
пользование ею
• Характер деятельности
• Перенос показанного способа

83. С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева Изучаем обучая

«Использование специальных заданий
диагностического характера»:
• Пирамида из 6 колец
• Предметные и геометрические вкладки
• Найди такую же картинку
• Разрезные картинки
• Расположение объектов на листе
• Нелепицы

84. С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева Изучаем обучая

«Использование специальных
заданий диагностического
характера»:
Для каждого задания обозначены:
• Оборудование
• Процедура проведения
• ! Что выявляется у ребенка

85. С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева Изучаем обучая

«Изучение учащихся детей на уроках в первые две
недели»
• Изучение детей проходит в естественных условиях
• Изучение проходит в ходе учебного процесса в
соответствии с принятым учебным планом для детей с
тяжелой и умеренной умственной отсталостью первого
года обучения
• Уроки носят комбинированный характер, в них
выявляются сведения из смежных областей
• Занятия включают игровые ситуации, которые
пробуждают у детей интерес к различным видам
деятельности и взаимному общению

86. С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева Изучаем обучая

«Изучение учащихся детей на уроках в первые две
недели»
• В уроки включены задания диагностического характера
разной направленности и сложности для выявления
актуального уровня развития каждого ребенка
• Задания могут оказаться посильными не для всех детей
(может потребоваться помощь в виде показа,
направляющих действий, совместного выполнения),
что важно как можно раньше выявить учителю для
предупреждения возможных трудностей у детей
• Предложенные уроки являются примерными, учитель
может подобрать аналогичные или другие задания

87. С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева Изучаем обучая

Первая неделя
Понедельник: развитие речи (знакомство детей с педагогом,
друг с другом, классом), письмо (формирование графомоторных навыков), подвижная игра (развитие движений
и ориентировки в пространстве)
Вторник: счет (геометрические фигуры), конструирование
(из геометрических фигур), экскурсия по школе
Среда: чтение (школьные помещения), счет (цвет),
аппликация («Собирание бус»)
Четверг: развитие речи (учебные вещи, назначение и
обращение с ними), письмо (формирование навыков
письма), самообслуживание (части тела)
Пятница: счет (один-много), письмо (формирование навыков
письма), рисование (праздник)

88. С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева Изучаем обучая

Вторая неделя
Понедельник: чтение (сказка «Репка»), письмо (письмо линий
различных конфигураций), ритимческая игра
Вторник: развитие речи (сказка «Репка»), счет (понятия большой,
маленький), конструирование (выкладывание фигур из
палочек)
Среда: чтение (овощи, рассказ по опорным картинкам), счет
(понятия большие, маленькие, одинаковые), лепка (лепка
репки)
Четверг: письмо (обводка бордюров), развитие речи (сказка
«Репка»), самообслуживание (знание частей тела)
Пятница: счет (дифференциация геометрических форм: круг,
квадрат, треугольник), письмо (письмо по пунктиру),
рисование (рисование вертикальных линий кистью «Светит
солнце»)

89. С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева Изучаем обучая

«Анализ результатов психологопедагогического изучения»
• Иллюстрации результатов психологопедагогического изучения двух детей,
направленных в специальную
коррекционную школу VIII вида ПМПК
• Определение направлений реализации
индивидуальной программы
коррекционной работы

90. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н.
С-Пб., 2005
Констатирующий эксперимент:
Одна из задач – изучить
особенности психофизического
развития лиц с тяжелыми и
множественными нарушениями
в возрасте от 6 до 18 лет

91. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н.
С-Пб., 2005
Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
1 серия. Изучение особенностей представлений о себе
2 серия. Изучение сформированности навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения
3 серия. Изучение уровня развития элементарных
представлений об окружающем мире и ориентации в
нем
4 серия. Изучение особенностей коммуникации и
общения в доступных видах социальных отношений
5 серия. Изучение сформированности навыков
предметно-практической, бытовой, трудовой
деятельности

92. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н.
С-Пб., 2005
Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
1 серия. Изучение особенностей представлений о себе
(10 заданий)
1.
Соотносить ли ребенок себя со своим именем
2.
Выявить характер ответной реакции ребенка на
прикосновение к его руке различными предметами и рукой
экспериментатора
3. Узнает ли ребенок себя в зеркале
4.
Узнает ли ребенок себя на фотографии
5.
Выявить реакцию ребенка на активные игровые действия
экспериментатора с частями тела испытуемого (телесные
игры)

93. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н.
С-Пб., 2005
Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
1 серия. Изучение особенностей представлений о себе
(10 заданий)
6. Ориентируется ли ребенок в схеме собственного тела
7. Знает ли ребенок назначение частей тела
8. Находит ли ребенок свою одежду среди вещей других
детей, знает ли свое место за столом (в гардеробе)
9. Умение ребенка определять личные предпочтения,
интересы («люблю - не люблю», «нравится – не
нравится»)
10. Какие сведения о себе может сообщить ребенок

94. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н. СПб., 2005
Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
2 серия. Изучение сформированности навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения (4
задания)
1. Определить уровень самостоятельности при
одевании некоторых предметов одежды
2. Определить уровень самостоятельности при
раздевании
3. Определить уровень самостоятельности при
приеме пищи
4. Определить уровень самостоятельности при
умывании

95. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н.
С-Пб., 2005
Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных
представлений об окружающем мире и ориентации
в нем
1 направление. Ориентировка в пространстве и
развитие пространственных представлений (7
заданий)
1. Фиксирует ли ребенок взгляд на объекте
2. Следит ли ребенок взглядом за движущимся
объектом
3. Показывает ли ребенок взглядом, указательным
жестом или другим знаком местонахождение
предмета
4. Находит ли ребенок дорогу в другое помещение

96. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н.
С-Пб., 2005
Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных
представлений об окружающем мире и ориентации в
нем
1 направление. Ориентировка в пространстве и развитие
пространственных представлений (7 заданий)
5. Ориентируется ли ребенок в понятия «верх», «низ»
6. Ориентируется ли ребенок в понятия «впереди»,
«сзади», «сбоку»
7. Ориентируется ли ребенок в понятия «правый»,
«левый»

97. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н.
С-Пб., 2005
Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных
представлений об окружающем мире и ориентации в нем
2 направление. Ориентировка во времени и развитие
временных представлений (7 заданий)
1.
Соотнесение двух последовательных событий (сейчас,
перед; сейчас, потом)
2.
Уровень ориентации ребенка в частях суток по
существенными признакам (состояние природы и
действия человека)
3.
Ориентируется ли ребенок в днях недели

98. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н. СПб., 2005
Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных
представлений об окружающем мире и ориентации в
нем
2 направление. Ориентировка во времени и развитие
временных представлений (7 заданий)
4. Ориентируется ли ребенок в понятиях «вчера»,
«сегодня», «завтра»
5. Ориентируется ли ребенок во временах года
6. Определяет ли ребенок время по часам
7. Определяет ли ребенок месяц, число, день недели по
календарю

99. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н. СПб., 2005
Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных
представлений об окружающем мире и ориентации в нем
3 направление. Развитие представлений о природе (8 заданий)
1.
Различает ли ребенок некоторых домашних животных по
их внешнему виду
2.
Различает ли ребенок некоторых домашних животных по
издаваемым ими звукам
3.
Имеет ли ребенок представление о том, что дают человеку
некоторые домашние животные
4.
Знает ли ребенок названия некоторых фруктов

100. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н. СПб., 2005
Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных
представлений об окружающем мире и ориентации в нем
3 направление. Развитие представлений о природе (8
заданий)
5. Знает ли ребенок названия некоторых овощей
6. Сформировано ли у ребенка понятие «овощи» и «фрукты»
7. Имеет ли ребенок представление о некоторых природных
явлениях
8. Имеет ли ребенок представление о некоторых объектах
природы

101. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н. СПб., 2005
Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
4 серия. Изучение особенностей коммуникации и общения
в доступных видах социальных отношений (11
заданий)
1. Характер реакции на зрительный контакт с
собеседником
2. Характер реакции на речевое общение
3. Характер реакции на тактильный контакт
4. Умение здороваться, приветствовать (вербально,
рукопожатием, кивком головы или другим жестом)
5. Умение пассивно участвовать в занятии вместе с
другими детьми

102. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н. СПб., 2005
Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
4 серия. Изучение особенностей коммуникации и общения в
доступных видах социальных отношений (11 заданий)
6. Умение активно действовать вместе с другими
7. Умение обращаться к другому человеку за помощью
8. Умение выражать благодарность (вербально,
рукопожатием, кивком головы или другим жестом)
9. Умение соблюдать очередность в ходе коллективной игры
10. Умение участвовать в разговоре группы детей и взрослых
11. Выявить умение выполнять доступные социальные роли
(пассажиров автобуса, покупателей в магазине)

103. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н. СПб., 2005
Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
5 серия. Изучение сформированности навыков предметнопрактической, бытовой, трудовой деятельности
(4 задания)
1. Умение использовать предметы и материалы по
назначению
2. Умение пользоваться инструментом в процессе
конструктивной деятельности (рисование, аппликация)
3. Умение конструировать
4. Умение пользоваться инструментом в процессе
бытовой деятельности (уборка помещения;
приготовление пищи; уход за одеждой, бельем)

104. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н. СПб., 2005
Для каждого задания обозначены
• цель
• ход исследования
Рекомендации по проведению
5 серий заданий Методики
констатирующего эксперимента
(с. 90-98)

105. А.М. Царев Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях

лечебно-педагогического центра. Дисс… к.пед.н. СПб., 2005
5 уровней:
• Развития представлений детей о себе (с. 107-109)
• Развития навыков самообслуживания (с. 113-114)
• Развития пространственных представлений и
ориентации в пространстве (с. 119-121)
• Развития временных представлений и ориентировки
во времени (с. 124-125)
• Развития представлений о природе (с. 129-130)
• Развития навыков коммуникации и ориентации в
социальных отношениях, умения включаться в них и
участвовать в совместной деятельности (с. 136-138)
• Развития навыков предметно-практической, игровой и
доступной трудовой деятельности (с. 144-145)

106. В.А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к.пед.н. Ярославль,

2001
Одна из задач констатирующего
эксперимента:
В результате комплексного исследования
выявить особенности
психофизического и речевого развития
тяжело умственно отсталых детей (от 4
до 18 лет, имеющие глубокую, тяжелую
и умеренную степени умственной
отсталости)

107. В.А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к.пед.н. Ярославль,

2001
Констатирующий эксперимент
• Психолого-педагогическое и
логопедическое обследование
включало изучение развития
психических процессов с помощью
специальных методик (С.Д. Забрамная,
Г.А. Волкова)
• Результаты фиксировались в
индивидуальной карте психологопедагогического обследования
(Приложение 4, с.166-171)

108. В.А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к.пед.н. Ярославль,

2001
Констатирующий эксперимент
Карта психолого-педагогического
обследования (Приложение 4, с.166-171)
включает следующие разделы:
• Краткие сведения о ребенке и его
родителях (1)
• Анамнестические сведения (2)
• Представления о самом себе (3)

109. В.А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к.пед.н. Ярославль,

2001
Констатирующий эксперимент
Карта психолого-педагогического
обследования (Приложение 4, с.166-171)
включает следующие разделы:
• Общая и мелкая моторика (4)
• Кинестетический праксис (5)
• Пространственный праксис (6)
• Динамический праксис (7)

110. В.А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к.пед.н. Ярославль,

2001
Констатирующий эксперимент
Карта психолого-педагогического
обследования (Приложение 4, с.166-171)
включает следующие разделы:
• Восприятие цвета, формы, величины,
восприятие сложной формы, целостности,
пространства и времени (8)
• Внимание (9)
• Слухоречевая и зрительная память(10)
• Мышление (11)
• Элементарные счетные навыки (12)

111. В.А. Жарова Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Дисс… к.пед.н. Ярославль,

2001
Констатирующий эксперимент
Карта психолого-педагогического
обследования (Приложение 4, с.166-171)
включает следующие разделы:
• Навыки самообслуживания (13)
• Предметно-игровая деятельность(14)
• Эмоционально-волевая сфера(15)
• Речь (16)
• Заключение(17)