Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

1.  Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

2. Определение

Психолого-педагогическая диагностика – область
психологической науки, разрабатывающая методы
распознавания и измерения индивидуальнопсихологических особенностей личности.
Цель диагностики – контроль за ходом
психического развития ребенка для последующей
коррекции выявленных отклонений.

3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

гуманизма
комплексного изучения развития ребенка;
системного подхода;
деятельностного подхода
динамического подхода;
выявление и учет потенциальных возможностей
ребенка;
качественного анализа;
необходимость раннего диагностического изучения
ребенка;
единство диагностической и коррекционной помощи
детям с нарушениями развития

4. принцип гуманизма

«Внимание должно быть направлено не на
недостаток, дефект как таковой, а на самого
ребенка, отягощенного этим недостатком, на его
особую социальную и образовательную ситуацию»
(Л.С. Выготский).
обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка,
искать пути и средства для преодоления
трудностей, встречающихся на его пути.

5. Принцип комплексного изучения развития ребенка

предполагает определение причин и механизмов
возникновения
того
или
иного
отклонения,
осуществляется
группой
специалистов
(врачи,
педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный
педагог).
Используется
не
только
клиническое
и
экспериментально-психологическое изучение ребенка,
но и другие методы: анализ медицинской и
педагогической документации, наблюдение за ребенком,
социально-педагогическое обследование, а в наиболее
сложных
случаях
—
нейрофизиологическое,
нейропсихологическое и другие обследования.

6. Принцип системного подхода 

предполагает не только выявление отдельных
нарушений, но и установление взаимосвязей между
ними, иерархии выявленных нарушений.
Очень важно, чтобы были обнаружены не только
явления негативного характера, но и сохранные
функции, и положительные стороны личности,
которые составят основу для коррекционных
мероприятий.

7. принцип деятельностного подхода

Всестороннее, целостное изучение ребенка может
быть успешным, если оно будет осуществляться в
процессе его деятельности: предметной, игровой,
учебной или трудовой.
Необходимо, чтобы и методы, и материалы,
используемые
при
изучении детей,
были
максимально индивидуализированы с учетом их
возрастных и характерологических особенностей

8. Принцип динамического подхода

предполагает прослеживание изменений,
которые происходят в процессе развития, а
также учет возрастных особенностей ребенка.
Это важно при организации обследования,
выборе диагностического инструментария и
анализе результатов изучения.
Необходим учет текущего состояния ребенка,
возрастных качественных новообразований, а
также их своевременная реализация.
Очень важен учет возрастного фактора при
осуществлении диагностического обучения,
которое организуется только в пределах тех
заданий, которые доступны детям данного
возраста.

9. Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка

опирается на теоретическое положение Л.С.
Выготского о зонах актуального и
ближайшего развития.
Потенциальные возможности ребенка в
виде зоны ближайшего развития
определяют возможности и темп усвоения
новых знаний и умений. Эти возможности
выявляются в процессе сотрудничества
ребенка со взрослым при усвоении новых
способов действий.

10. Принцип качественного анализа

• отношение к ситуации обследования и заданиям;
• способы ориентации в условиях заданий и способы
выполнения заданий;
• соответствие действий ребенка условиям задания,
характеру экспериментального материала и инструкции;
• продуктивное использование помощи взрослого;
• умение выполнять задание по аналогии;
• отношение к результатам своей деятельности,
критичность в оценке своих достижений.
Качественный анализ результатов психодиагностики не
исключает количественной оценки результатов
выполнения отдельных диагностических заданий.

11. Необходимость раннего диагностического изучения ребенка

раннее выявление
отклонений в развитии
позволяет
предотвратить
появление вторичных
наслоений социального
характера на первичное
нарушение,
своевременное
включение ребенка в
коррекционное
обучение

12. Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития

Задачи коррекционнопедагогической работы
могут быть решены
только на основе
диагностики,
определения прогнозов
психического развития
и оценки
потенциальных
возможностей ребенка

13. Этапы ППД нарушений развития

скрининг-диагностика;
дифференциальная диагностика;
углубленное изучение ребенка с целью
разработки индивидуально-коррекционной
программы.

14. Задачи I этапа

своевременное выявление детей с различными
отклонениями и нарушениями психического
развития в популяции, в том числе и в условиях
общеобразовательных организаций;
примерное определение спектра психологопедагогических проблем ребенка;
оценка качества обучения и воспитания детей в
образовательной организации : выявление
недостатков воспитательно-образовательного
процесса
в
конкретной
образовательной
организации , а также выявление недостатков
той или иной программы обучения и
воспитания детей.

15. Проблемы данного этапа

недостаточность научно-обоснованного и
апробированного диагностического инструментария
для применения в скрининг-обследованиях (особенно
это касается скрининговых обследований детей первых
трех лет жизни);
сложность разработки системы критериев, по которым
возможно разграничение детей с нормальным темпом
психического развития и нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи (в
данном случае речь идет о детях раннего и
дошкольного возраста);
эмоциональное состояние и личностные особенности
испытуемых, которые влияют на качество выполнения
заданий. ограниченность во времени при скринингисследовании может не дать возможности получить
необходимую информацию.

16. Задачи IIэтапа

разграничение
степени
и
характера
нарушений
умственного,
речевого
и
эмоционального развития ребенка;
выявление
первичного
и
вторичного
нарушений,
оценка
особенностей
нарушений
психического развития при недостатках
зрения,
слуха,
опорно-двигательного
аппарата и др.;
определение
и
обоснование
педагогического прогноза.

17. Проблемы данного этапа

наличие сходных психологических особенностей,
которые наблюдаются у детей с разными типами
(категориями) нарушенного развития;
отсутствие четкого разграничения психологопедагогической и медицинской терминологии,
определение места медицинского и психологопедагогического диагноза в деятельности ПМПК.
организация деятельности ПМПК;
Недостаточная
разработка
эффективных
и
надежных
методик,
позволяющих
выполнять
качественно-количественный анализ результатов
психодиагностического изучения ребенка в целях
дифференциальной диагностики.

18. Задачи III этапа

выявление индивидуальных психологопедагогических особенностей ребенка;
разработка индивидуальных коррекционных
программ развития и обучения;
оценка динамики развития и эффективности
коррекционной работы;
определение условий воспитания ребенка,
специфика внутрисемейных отношений;
помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;
профессиональное консультирование и
профессиональная ориентация подростков;
решение проблем социально-эмоционального
плана.

19. Проблемы данного этапа

Специалисты недостаточно ориентированы
на выявление позитивного потенциала,
особенно позитивных личностных
особенностей, на основе которых возможно
решение познавательных, речевых,
социально-личностных проблем ребенка.

20. Ведущие теоретико-методологические положения ППД нарушений развития

Каждый тип нарушенного развития характеризуется
свойственной только ему специфической. Эта структура
определяется соотношением первичного и вторичных
нарушений, иерархией вторичных нарушений.
Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается
многообразие проявлений, особенно по степени и
выраженности нарушений.
Диагностика строится с учетом общих и специфических
закономерностей нарушенного развития.
Диагностика ориентируется на выявление не только общих
и специфических недостатков развития, но и положительных
свойств ребенка, его потенциальных возможностей.
Итогом диагностики нарушенного развития является
установление
психолого-педагогического
заключения,
который не ограничивается типом нарушенного развития