Организация сопровождения детей. Поддержание оптимальной адаптированности ребенка в образовательной среде

1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В С(К)ОУ

2. СОПРОВОЖДЕНИЕ

по Казаковой Е.И.
по Битяновой М.Р.
Процесс взаимодействия
сопровождающего и
сопровождаемого с целью
оказания помощи ему в
принятии решения в
ситуации жизненного
выбора
Система проф.деятельности,
направленная на создание
социально-психологических
условий для успешного
обучения и психологического
развития ребенка в ситуации
школьного взаимодействия
по Семаго М.М.
ПОСТОЯННОЕ ПОДДЕРЖАНИЕ
ОПТИМАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ РЕБЕНКА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

3. Содержание процесса сопровождения С(К)ОУ

Рассматривает понятия
Ограниченные
возможности адаптации
Взаимоадаптация
образовательной среды
и ребенка как единого
процесса
Дозирование
образовательных
нагрузок на ребенка
Базируется на
Поддержании
оптимальной активности
ребенка
Организации
оптимальных
образовательных
воздействий при учете
индивидуальных
возможностей ребенка
Первостепенные задачи сопровождения
1. Определение индивидуальных показателей максимальнооптимально допустимых образовательных воздействий
2. Определение критериев дизадаптации и зоны риска дизадаптации

4. ЦЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ

СОЗДАНИЕ для конкретного ребенка
оптимального равновесного состояния
МЕЖДУ
образовательными воздействиями
(организация вариативных программ обучения, межличностного
взаимодействия, в т.ч. эмоционально-волевого компонента этого
взаимодействия, структуры самого образовательного процесса)
и реальными возможностями конкретного ребенка
(определяемыми внутренними условиями и закономерностями
индивидуального развития ребенка)
СИЛАМИ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА!

5. Задачи сопровождения

Предупреждение возникновения проблем
развития ребенка
Помощь (содействие) ребенку в решении
актуальных задач развития, обучения,
социализации
Осуществление индивидуальноориентированной педагогической,
психологической, социальной, медицинской
помощи детям
Оказание помощи педагогам, родителям по
вопросам обучения, воспитания детей с
проблемами школьной и социальной
адаптации
Сохранение и укрепления здоровья учащихся
(физического, психологического)

6. ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ УОД ВОЗМОЖНО! ПРИ ЗНАНИИ:

1. Природы и сущности УО
Определение УО, структура дефекта
2. Диагноза и истории заболевания
Причины, время поражения, глубина, тяжесть
3. Особенностей ВНД – слабость, инертность процессов
возбуждения и торможения
4. Закономерностей психического развития УО
5. Индивидуальных особенностей
Классификации и типологии УО в зависимости от
структуры дефекта
6. Особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и личности
7. Зоны актуального развития, зоны ближайшего
развития
8. Социальной ситуации развития

7. УСЛОВИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ

1. Целостный подход
к анализу развития
ребенка
3. Контроль за
психологическими
условиями,
обеспечивающими
благополучие в развитии
ребенка на каждом
возрастном этапе
2. Своевременное
выявление и
предупреждение
возможных трудностей
в развитии ребенка
4. Создание
благоприятного
психологического
климата вокруг ребенка
5. Обеспечение психологического благополучия
при выходе ребенка из образовательного
пространства (в самостоятельную жизнь)

8. ПРИНЦИПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Своевременное выявление и
предупреждение возможных
трудностей в развитии ребенка
Комплексный
междисциплинарный подход
Принцип целостности
Учет возрастных и индивидуальнотипологических особенностей
ребенка
Гарантия непрерывного
сопровождения и поддержки
ребенка
Взаимоадаптация
образовательной среды и ребенка
Контроль за психологическими
условиями, обеспечивающими
благополучие в развитии
ребенка на каждом возрастном
этапе
Защита интересов и прав
ребенка
Принцип профессиональной
педагогической активности
Принцип достаточной
ограниченности
Актуализация собственного
потенциала ребенка
Создание благоприятного
психологического климата
вокруг ребенка
Принцип «НЕ НАВРЕДИ»

9. ВИДЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

СИСТЕМНООРИЕНТИРОВАННОЕ
ИНДИВИДУАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОЕ
ПРИЗВАНО
ПРИЗВАНО
способствовать
решать проблемы
предупреждению
развития конкретного
возникновения
ребенка
проблем в ОУ или в
образовательной
Сопровождение проводится:
системе в целом
- в классе;
- индивидуально.

10. Уровни сопровождения РЕБЕНКА

Т
И
ВОСП
ГОГИ, С
А
Д
ЛУ
ПЕ
Ж
Е
НИ
НК У
БЕ
1 у
р ов е н ь
2 ур
о в ен ь
3 ур
о в ен ь
ИСТРАЦИЯ
Н
ИМ
ТИ
ДЕ
Р
Е
Б
Е
Н
О
К
РЕ
УГ
И
Д
А
Е
Т
А
Е
ВНЕШ
И Ц ЕН ТРЫ П
ОМ
БЫ
Ж
ОЩ
У
В ОЖДЕ
О
Р
Л
П
НИ
СО
Я,
А
Б
ЛИ, ДР
И
С
Уровни сопровождения РЕБЕНКА

11. ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ служба сопровождения уделяет

1. Учащимся первых классов – в период
адаптации к школе
2. Учащимся четверых-пятых классов –
переход в среднее звено школы
3. Учащимся 12-13 лет – пубертатный период
4. Вновь прибывшим ученикам – период
адаптации в ОУ
5. Выпускникам – период адаптации к
социуму, профориентация
6. Экстренным внеплановым проблемным
ситуациям

12. ТЕХНОЛОГИЯ процесса сопровождения

1. Систематическое отслеживание психологопедагогического статуса ребенка и динамики его развития в
процессе обучения (на переходных этапах развития или в проблемных
ситуациях для выделения потенциальной группы риска)
2. Выделение реальной группы риска:
• анализ особенностей предполагаемой дезадаптации
• оценка уровня актуального развития детей
3. Индивидуализация образовательного маршрута ребенка
(группы) и участие в реализации индивидуальноориентированного ОМ всех специалистов сопровождения
(адресные программы сопровождения проблемных детей и
профилактические программы сопровождения)
4. Оценка эффективности проведенных мероприятий по
взаимному изменению образовательной среды и ребенка

13. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ этап
Этап ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Этап ПЛАНИРОВАНИЯ
Этап РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ этап

14. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ сопровождения

1. Комплексная диагностика
2. Развивающая, коррекционная деятельность
3. Консультирование
4. Просвещения (педагогов, родителей и др.)
5. Профилактика
6. Экспертная деятельность по определению и
корректировке индивидуального
образовательного маршрута
7. Социально-диспетчерская деятельность

15. КРИТЕРИИ эффективности сопровождения

ПОВЫШЕНИЕ ОБЩЕГО
ВОСТРЕБОВАННОСТЬ УСЛУГ
УРОВНЯ УСПЕШНОСТИ
СЛУЖБЫ СО СТОРОНЫ
ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧИТЕЛЕЙ, ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ
ПРОЦЕССЕ,
СНИЖЕНИЕ КОНФЛИКТНОСТИ
ПРОФОРИЕНТАЦИИ
СРЕДЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГОДЕТЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К
МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
(ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И
УЧАСТНИКОВ
КОГНИТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ
ОБРАЗОВОВАТЕЛЬНОГО
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ)
ПРОЦЕССА
УВЕЛИЧЕНИЕ ЧИСЛА УДАЧНО
РЕШЕННЫХ ПРОБЛЕМ

16.

ПМПк – КАК ОДНА ИЗ ФОРМ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В ХОДЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ

17. ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ -

ПСИХОЛОГО-МЕДИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩИЙ,
СКООРДИНИРОВАННЫЙ КОЛЛЕГИАЛЬНЫЙ ОРГАН,
РЕАЛИЗУЮЩИЙ ОПРЕДЕЛЕННУЮ СТРАТЕГИЮ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
ребенка в ОУ
ПМПк В СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДСТВУЕТСЯ:
Уставом ОУ, Приказом и положением о ПМПк ОУ,
Договором между ОУ (в лице рук. ОУ) и родителями (законными
представителями) обучающегося, воспитанника о его ПМП
обследовании и сопровождении
Договор о взаимодействии ПМПК и ПМПк ОУ

18. ЦЕЛЬ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМА

ЦЕЛЬ ПСИХОЛОГО-МЕДИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМА
Разработка и планирование единой
психолого-педагогической стратегии
сопровождения ребенка,
(испытывающего трудности обучения,
имеющего те или иные формы не
адекватного поведения), а также
определенных ученических групп и
параллелей

19.

Консилиума
ЗАДАЧИ
Выявление отклонений в развитии
(проведение углубленного психологомедико-педагогического изучения с т.
зр. тенденций его ближайшего
развития)
Выявление детей более остальных
нуждающихся в дополнительной
специальной помощи
Определение образовательного
маршрута детей, нуждающихся в
специализированной помощи
Анализ развития и общения детей,
не нуждающихся в спец.помощи
Отслеживание эффективности
дополнительной спец. помощи
детям
Организация и координация
взаимодействия специалистов по
оказанию помощи
Общепедагогические
Сиюминутные
проблемы обучения
(кратковременное
ухудшение усвоения
программы
обучения)
Кратковременные
проблемы
поведения
Разработка
программ,
воспитательных мер
в рамках учебновоспитательного
процесса

20. ФУНКЦИИ КОНСИЛИУМА

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
(распознавание характера
отклонений в поведении и
учении, изучение
социальной ситуации
развития, выделение
доминанты нравственного
развития, определение
потенциальных
возможностей и
способностей учащегося)
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ
(консилиум – средство ранней
профилактик)
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
(разработка программы
педагогической коррекции,
непосредственное
воздействие на личность
учащегося)
РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ
(защита интересов ребенка,
попавшего в неблагоприятные
семейные и учебновоспитательные условия)
АНАЛИТИЧЕСКАЯ

21. ТИПЫ КОНСИЛИУМОВ

ПЛАНОВЫЙ
Определение путей
ПМП-сопровождения
Выработка
согласованных
решений по определению образовательного коррекционного
маршрута ребенка
Динамическая оценка
состояния ребенка и коррекция
ранее намеченного плана
Решение вопроса
об изменении ОМ, развивающей и
коррекционной работы по
завершении обучения
ВНЕПЛАНОВЫЙ
Принятие
необходимых
экстренных мер по выявившимся обстоятельствам
Изменение направления
коррекционно-развивающей
работы в изменившейся
ситуации или в случае ее
неэффективности
Решение вопроса
об изменении ОМ

22. Общая стратегия деятельности консилиума

Предварительный этап.
Первый этап.
Индивидуальноколлегиальное
обследование
Второй этап.
Коллегиальное обсуждение
результатов
Согласование деятельности
различных специалистов
по коррекционно-развивающей работе (КРР)
Третий этап.
Запрос на обследование ребенка на консилиуме
(по согласованию с родителями)
Обследование специалистами консилиума,
в т.ч. психологом
Определение ОМ
и необходимого
коррекционной
помощи
Направление ребенка
муниципальную
консультацию (в
случае невозможности
определения диагноза)
Реализация
решений,
рекомендаций
по КРР
Индивидуальная КРР
Групповая КРР
ПРОВЕДЕНИЕ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ КРР
(динамическое или итоговое наблюдение с выходом на консилиум)

23. Принципы командной работы ПМПк

Мультидисциплинарный
(реализация
комплексного подхода к
оценке развития ребенка)
Междисциплинарный
(согласование
позиций специалистов)
Снижает возможность диагностических ошибок
Способствует выработке наиболее продуктивных подходов к
решению вопросов сопровождения
Способствует оказанию специализированной коррекционной
помощи ребенку, комплексного психотерапевтически
ориентированного сопровождения его семьи

24. ПРАВИЛА КОМАНДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

Автономность получения сведений о ребенке
(залог того, что мнение одного – наиболее авторитетного
специалиста не станет однозначно определяемым)
Соблюдение каждым специалистом границ
собственной профессиональной компетенции
Рассмотрение каждым специалистом диагноза
(медицинского,
психологического,
логопедического, социально-педагогического)
педагогического,
Бригадный метод работы как единственная
форма выработки коллегиального заключения
и взаимосвязанные коллегиальные рекомендации по дальнейшему сопровождению

25. Консилиум обладает выраженным обучающим эффектом

- Позволяет учителям стать
наблюдательнее и объективнее в
оценке различных сторон обучения и
поведения детей и собственных шагов,
представлений;
- Помогает педагогам выработать общий
язык обсуждения тех или иных
проблем;
- Дает опыт коллективной деятельности.

26. Формы учета деятельности специалистов КОНСИЛИУМА

Журнал записи детей на ПМПк
(дата, время, Ф.И. ребенка, дата его рождения, инициатор обращения,
повод обращения, время заседания ПМПк)
Журнал регистрации заключений и рекомендаций
специалистов или коллегиального заключения и рекомендаций
ПМПк (дата, время, Ф.И. ребенка, дата рождения, проблема, заключение,
рекомендации, специалист, или состав ПМПк)
Карта (папка развития обучающегося)
1. «Вкладыши»
-Педагогическая характеристика,
-Выписка из истории развития.
2. Документация специалистов ПМПк
-Заключение специалистов ПМПк,
-Коллегиальное заключение ПМПк,
-Дневник динамического наблюдения (время и условия возникновения
проблемы, меры до обращения и их эффективность, сведения о
реализации и эффективности рекомендаций ПМПк )

27. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

28.

ФОРМЫ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
(по клиническим проявлениям)
Неосложненная форма
Нет дополнительных психопатологических расстройств,
выраженных нарушений поведения не наблюдается.
Осложненная форма
Церебрастенический синдром
Гипертензионный синдром
Эмоционально-волевые расстройства
Психопатоподобный синдром с выраженными расстройствами
поведения
Атипичная форма
Эпилептические припадки, прогрессирующая гидроцефалия,
эндокринные расстройства, нарушения анализаторов