Аттестационная работа. Методическая разработка по выполнению исследовательской работы учащимися

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов
повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Черномордовой Марии Александровны
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Малореченская школа»
Города Алушты
Республика Крым
На тему:
«Методическая разработка по выполнению
исследовательской работы учащимися»
1

2. Характеристика жанра работы

Одна из форм организации деятельности учащихся - это
исследовательская
работа, в процессе которой идет воспитание
творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и
умения, свободно применять их в своей деятельности. Научноисследовательская работа в школе многоэтапна, содержит много
компонентов. Для освоения навыков исследовательской работы на
уроках химии основная нагрузка ложится на лабораторный практикум,
который является сочетанием экспериментальной задачи, расчетной
части и теоретической работы в виде формирования научной гипотезы
и выводов и отражает основные этапы научно-исследовательской
деятельности. Приобретенные навыки экспериментальной работы и
освоение принципов исследовательской деятельности находят свое
дальнейшее развитие в разработке проектов в области химии. Обучая
учащихся синтезу, анализу, знакомя их с основными методологическими
принципами деятельности (постановка проблемы, выдвижение
гипотезы, анализ литературных и экспериментальных
данных,
теоретическое обоснование, выводы), преподаватель подготавливает
ученика
к
осознанию
необходимости
самостоятельной
исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их
творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности.
2

3. Краткая характеристика образовательного учреждения.

МОУ
«Малореченская
школа
расположена
в
поселке
Малореченское на берегу Черного моря. Традиции нашей школы стабильность,
высокий
профессионализм
педагогического
коллектива и его нацеленность на инновационную деятельность.
Школа обеспечивает целостное и всестороннее развитие учащихся.
Участие в кружках и секциях дает возможность закрепить и развить
навыки и умения, полученные на уроках. Наша задача: обучая –
воспитывать, воспитывая - обучать. Школе есть чем гордиться:
прекрасное образование помогло многим нашим выпускникам
стать преподавателями,
артистами, музыкантами, врачами,
военными. Несмотря на то, что профессия
учителя трудна, многие выпускники нашей
школы избрали ее своей жизненной
дорогой. Здесь в разное время учились,
а теперь вместе работают 11 учителей.
3

4. Цели исследовательской деятельности:

– в основной школе
развитие
дидактического
и
методического
обеспечения
учебной
деятельности
средствами
реализации
исследовательских проектов как
способа обновления содержания
образования;
– в старшей школе
развитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных
навыков как основы профильного обучения в старшей школе;
Проблемы при организации исследовательской деятельности:
• основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще
всего выступают рефераты, доклады, сочинения, которые не становятся
по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения
к минимуму решения исследовательских задач;
• учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за
нехватки свободного времени и их загруженности;
• исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их
структуры и логики развития, что тормозит у школьников формирование
творческих способностей.
4

5. Задачи исследовательской деятельности

Задачи вычленяются не по хронологическому принципу, а по
структурному, как компоненты общей проблемы.
Формулировка задач исследования- постановка тех конкретных
вопросов на которые требуется получить ответ.
Типы задач:
количественные (отвечают на вопрос «Сколько?»,
качественные («Есть ли?),
функциональные («зачем?»,
задачи на выявление механизма («Как?»),
задачи на выявление причин «Почему?».
5

6.

Область исследования
Проблема
–
От греческого Problem
Задача
Преграда
трудность
Объект
Процесс, явление,
которое исслед-ся
тема
краткая
емкая
конкретная
узкая
Вывод:
На основании результатов данного
исследования
Доказано
Обосновано
Предмет
Часть объекта,
которую можно
преобразовать
так, чтобы объект
изменился
Цель
Доказать
Обосновать
Разработать
Объяснить
Создать
Определить
Задачи (3-5)
Провести анализ
Выявить
Определить
Установить
Гипотеза
(предположение)
Предположим
Допустим
Возможно
Если…, то…
Алгоритм и логическая
взаимосвязь выполнения ИР
Результаты:
В ходе данного исследования
Проведен анализ
Выявлено
Определено
Установлено
Методы
Эмпирические (опыт)
(теория)
- изучение и анализ лит-ры
генетические
- наблюдение
- опрос
- тестирование
- рейтинг
- опыт
- эксперимент
- мониторинг
- исследование
- изучение и обобщение чужого опыта
- анкетирование
- интервью
Теоретические
- историко - моделирование
- сравнение
- классификация
- обобщение
- абстрагирование
- систематизация
- синтез
- аналогия
- интегрирование
- ранжирование
6

7. Исследовательская деятельность учащихся.

Использование в практике обучения исследовательского метода
представляет собой высший этап процесса познания учащихся
и предполагает развитие творческого
мышления. Приобретение
навыков творческого
мышления, возможно через
деятельность,
моделирующую научную.
Проведение подобных занятий
изменяет взгляд учащихся на
природные процессы. Учащиеся пытаются формировать творческие
задания и продумывать ход их экспериментального исследования.
Эксперимент – один из методов научного познания, который должен
освоить
учащийся
при
изучении
химии.
Химический
эксперимент
является
одним
из
самых эффективных методов стимулирования учебно-познавательной
деятельности и должен отвечать следующим требованиям: наглядность,
простота выполнения, безопасность, надежность, объясняемость.
При выполнении исследовательской
деятельности на основе
эксперимента
предполагаются
следующие этапы общенаучной деятельности:
•Постановка цели эксперимента,
•Формулировка и обоснование гипотезы
7

8. Исследовательская деятельность учащихся.

Планирование эксперимента осуществляется в следующей последовательности:
1) отбор лабораторного оборудования и реактивов;
2)составление плана проведения эксперимента; продумывание работы; после
окончания эксперимента утилизация реактивов; особенности мытья посуды)
3) выбор формы записи результатов эксперимента.
Осуществление эксперимента, фиксация наблюдений и измерений.
Анализ, обработка и объяснение результатов эксперимента предусматривают:
1) математическую обработку результатов эксперимента (при необходимости);
2) сравнение результатов эксперимента с гипотезой;
3) объяснение протекающих процессов в эксперименте;
4) формулировку вывода.
• Рефлексия – осознание и оценка эксперимента на основе сопоставления цели
и результатов.
Важный этап этой работы - осуществление самодиагностики экспериментатором.
• Оценка, выставляется как за общенаучные умения, такие как умения,
ставить цель, выдвигать гипотезу, планировать, осуществлять эксперимент,
анализировать полученные результаты, делать выводы, но и за
специальные умения, предусмотренные данной работой.
8

9. Этапы выполнения исследовательской работы (алгоритм выполнения работы учащимся).

І этап. Подготовка к исследовательской работе:
1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и
исследовать.
2. Назови свое исследование, т.е. определи тему
исследовательской работы;
3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е.
обоснуй выбор именно этой темы работы;
4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно
распиши задачи исследовательской работы;
5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;
6. Составь вместе с учителем план работы для реализации
своего исследовательского проекта.
7. Опиши гипотезу исследовательской работы.
9

10. Этапы выполнения исследовательской работы.

ІІ этап. Планирование исследовательской работы:
1. Определись, где планируешь искать и найти информацию;
2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е.
каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и
анализировать информацию;
3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. форма
отчета (текстовое описание работы, присутствие диаграмм,
презентации,
фотографий
процесса
исследования
или
эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов,
этапов эксперимента и конечного результата);
4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода
эксперимента,
исследования,
полученного
результата
исследовательской работы;
5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе,
если это групповой проект.
10

11. Этапы выполнения исследовательской работы.

ІІІ этап. Исследование:
1. Собери необходимую информацию для проведения
исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры,
подбери качественный и безопасный материал и инструменты для
эксперимента и т.д.
2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения,
эксперименты, опыты, необходимую работу.
IV этап. Отчет и защита работы:
1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы:
защиту в виде устного отчета с презентацией;
2. Проведи защиту своей исследовательской работы и прими
участие в возможном обсуждении
V этап. Оценка процесса и результатов работы:
1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем
коллективного обсуждения и самооценки.
2. Конечный результат оценивания оглашает преподаватель.
11

12. Оформление текста исследовательской работы

• Первая страница: название темы, ФИО автора, город, номер
школы, класс, руководитель. Нумеруется, но номер на ней не
ставится.
• Оглавление.
• Введение.
• Обзор литературы.
• Методика работы.
• Результаты и их обсуждения.
• Выводы. Соответствуют поставленным в работе задачам.
• Благодарности.
• Использованная литература.
• Приложения.
12

13. Модели защиты исследовательских работ

I. “Классическая”. Устное выступление сосредоточено на вопросах:
1. тема исследования и ее актуальность;
2. круг использованных источников и основные научные ходы к проблеме;
3. новизна работы (изучение малоизвестных источников, движение новой
версии, новые подходы к решению проблем и т. д.);
4. основные выводы по содержанию реферата.
II. “Индивидуальная”. Раскрываются личные аспекты работы:
1. обоснование выбора темы;
2. способы работы;
3. оригинальные находки, собственные суждения, интересные моменты;
4. личная значимость проделанной работы;
5. перспективы продолжения исследования.
III “Творческая” защита предполагает:
1. оформление стенда с документальным и иллюстративным материалом по
теме исследования, их комментарий;
2. демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушивание аудио записей,
13
подготовленных в процессе реферирования;
3. яркое, оригинальное представление фрагмента основной части реферата.

14. Перспективы развития исследовательской деятельности в учреждении и профессиональной деятельности:

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в
современном образовании является деятельностный подход.
Всесторонне
реализовать
данный
подход
позволяет
исследовательская деятельность. В то же время через
исследовательскую деятельность формируются абсолютно все
универсальные учебные действия.
Конечным продуктом исследовательской деятельности учащегося
является не конкретно исследовательская работа. Эта деятельность
направлена на формирование у обучающегося основ культуры
исследовательской деятельности, навыков разработки, реализации
и общественной презентации исследования.
14

15. Перспективы развития исследовательской деятельности в учреждении и профессиональной деятельности:

Использование инновационных технологий в преподавании и
управлении образовательным процессом не только повышает
мотивацию детей, не только делает уроки и внеурочную
деятельность более разнообразными и интересными, но также
способствует саморазвитию и самообразованию учителя. Работа
над исследованием позволяет выстроить
бесконфликтную
педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение
творчества,
превратить
образовательный
процесс
в
результативную
созидательную
творческую
работу.
Сопровождение исследования превращается для педагога в
своеобразный педагогический проект. Именно в процессе его
реализации и происходит повышение профессиональной
компетентности педагогов.
15