Аттестационная работа
Характеристика жанра работы
Краткая характеристика образовательного учреждения.
Цели исследовательской деятельности:
Задачи исследовательской деятельности
Исследовательская деятельность учащихся.
Исследовательская деятельность учащихся.
Этапы выполнения исследовательской работы (алгоритм выполнения работы учащимся).
Этапы выполнения исследовательской работы.
Этапы выполнения исследовательской работы.
Оформление текста исследовательской работы
Модели защиты исследовательских работ
Перспективы развития исследовательской деятельности в учреждении и профессиональной деятельности:
Перспективы развития исследовательской деятельности в учреждении и профессиональной деятельности:
326.27K
Категория: ПедагогикаПедагогика
Похожие презентации:

Аттестационная работа. Методическая разработка по выполнению исследовательской работы учащимися

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов
повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Черномордовой Марии Александровны
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Малореченская школа»
Города Алушты
Республика Крым
На тему:
«Методическая разработка по выполнению
исследовательской работы учащимися»
1

2. Характеристика жанра работы

Одна из форм организации деятельности учащихся - это
исследовательская
работа, в процессе которой идет воспитание
творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и
умения, свободно применять их в своей деятельности. Научноисследовательская работа в школе многоэтапна, содержит много
компонентов. Для освоения навыков исследовательской работы на
уроках химии основная нагрузка ложится на лабораторный практикум,
который является сочетанием экспериментальной задачи, расчетной
части и теоретической работы в виде формирования научной гипотезы
и выводов и отражает основные этапы научно-исследовательской
деятельности. Приобретенные навыки экспериментальной работы и
освоение принципов исследовательской деятельности находят свое
дальнейшее развитие в разработке проектов в области химии. Обучая
учащихся синтезу, анализу, знакомя их с основными методологическими
принципами деятельности (постановка проблемы, выдвижение
гипотезы, анализ литературных и экспериментальных
данных,
теоретическое обоснование, выводы), преподаватель подготавливает
ученика
к
осознанию
необходимости
самостоятельной
исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их
творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности.
2

3. Краткая характеристика образовательного учреждения.

МОУ
«Малореченская
школа
расположена
в
поселке
Малореченское на берегу Черного моря. Традиции нашей школы стабильность,
высокий
профессионализм
педагогического
коллектива и его нацеленность на инновационную деятельность.
Школа обеспечивает целостное и всестороннее развитие учащихся.
Участие в кружках и секциях дает возможность закрепить и развить
навыки и умения, полученные на уроках. Наша задача: обучая –
воспитывать, воспитывая - обучать. Школе есть чем гордиться:
прекрасное образование помогло многим нашим выпускникам
стать преподавателями,
артистами, музыкантами, врачами,
военными. Несмотря на то, что профессия
учителя трудна, многие выпускники нашей
школы избрали ее своей жизненной
дорогой. Здесь в разное время учились,
а теперь вместе работают 11 учителей.
3

4. Цели исследовательской деятельности:

– в основной школе
развитие
дидактического
и
методического
обеспечения
учебной
деятельности
средствами
реализации
исследовательских проектов как
способа обновления содержания
образования;
– в старшей школе
развитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных
навыков как основы профильного обучения в старшей школе;
Проблемы при организации исследовательской деятельности:
• основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще
всего выступают рефераты, доклады, сочинения, которые не становятся
по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения
к минимуму решения исследовательских задач;
• учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за
нехватки свободного времени и их загруженности;
• исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их
структуры и логики развития, что тормозит у школьников формирование
творческих способностей.
4

5. Задачи исследовательской деятельности

Задачи вычленяются не по хронологическому принципу, а по
структурному, как компоненты общей проблемы.
Формулировка задач исследования- постановка тех конкретных
вопросов на которые требуется получить ответ.
Типы задач:
количественные (отвечают на вопрос «Сколько?»,
качественные («Есть ли?),
функциональные («зачем?»,
задачи на выявление механизма («Как?»),
задачи на выявление причин «Почему?».
5

6.

Область исследования
Проблема

От греческого Problem
Задача
Преграда
трудность
Объект
Процесс, явление,
которое исслед-ся
тема
краткая
емкая
конкретная
узкая
Вывод:
На основании результатов данного
исследования
Доказано
Обосновано
Предмет
Часть объекта,
которую можно
преобразовать
так, чтобы объект
изменился
Цель
Доказать
Обосновать
Разработать
Объяснить
Создать
Определить
Задачи (3-5)
Провести анализ
Выявить
Определить
Установить
Гипотеза
(предположение)
Предположим
Допустим
Возможно
Если…, то…
Алгоритм и логическая
взаимосвязь выполнения ИР
Результаты:
В ходе данного исследования
Проведен анализ
Выявлено
Определено
Установлено
Методы
Эмпирические (опыт)
(теория)
- изучение и анализ лит-ры
генетические
- наблюдение
- опрос
- тестирование
- рейтинг
- опыт
- эксперимент
- мониторинг
- исследование
- изучение и обобщение чужого опыта
- анкетирование
- интервью
Теоретические
- историко - моделирование
- сравнение
- классификация
- обобщение
- абстрагирование
- систематизация
- синтез
- аналогия
- интегрирование
- ранжирование
6

7. Исследовательская деятельность учащихся.

Использование в практике обучения исследовательского метода
представляет собой высший этап процесса познания учащихся
и предполагает развитие творческого
мышления. Приобретение
навыков творческого
мышления, возможно через
деятельность,
моделирующую научную.
Проведение подобных занятий
изменяет взгляд учащихся на
природные процессы. Учащиеся пытаются формировать творческие
задания и продумывать ход их экспериментального исследования.
Эксперимент – один из методов научного познания, который должен
освоить
учащийся
при
изучении
химии.
Химический
эксперимент
является
одним
из
самых эффективных методов стимулирования учебно-познавательной
деятельности и должен отвечать следующим требованиям: наглядность,
простота выполнения, безопасность, надежность, объясняемость.
При выполнении исследовательской
деятельности на основе
эксперимента
предполагаются
следующие этапы общенаучной деятельности:
•Постановка цели эксперимента,
•Формулировка и обоснование гипотезы
7

8. Исследовательская деятельность учащихся.

Планирование эксперимента осуществляется в следующей последовательности:
1) отбор лабораторного оборудования и реактивов;
2)составление плана проведения эксперимента; продумывание работы; после
окончания эксперимента утилизация реактивов; особенности мытья посуды)
3) выбор формы записи результатов эксперимента.
Осуществление эксперимента, фиксация наблюдений и измерений.
Анализ, обработка и объяснение результатов эксперимента предусматривают:
1) математическую обработку результатов эксперимента (при необходимости);
2) сравнение результатов эксперимента с гипотезой;
3) объяснение протекающих процессов в эксперименте;
4) формулировку вывода.
• Рефлексия – осознание и оценка эксперимента на основе сопоставления цели
и результатов.
Важный этап этой работы - осуществление самодиагностики экспериментатором.
• Оценка, выставляется как за общенаучные умения, такие как умения,
ставить цель, выдвигать гипотезу, планировать, осуществлять эксперимент,
анализировать полученные результаты, делать выводы, но и за
специальные умения, предусмотренные данной работой.
8

9. Этапы выполнения исследовательской работы (алгоритм выполнения работы учащимся).

І этап. Подготовка к исследовательской работе:
1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и
исследовать.
2. Назови свое исследование, т.е. определи тему
исследовательской работы;
3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е.
обоснуй выбор именно этой темы работы;
4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно
распиши задачи исследовательской работы;
5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;
6. Составь вместе с учителем план работы для реализации
своего исследовательского проекта.
7. Опиши гипотезу исследовательской работы.
9

10. Этапы выполнения исследовательской работы.

ІІ этап. Планирование исследовательской работы:
1. Определись, где планируешь искать и найти информацию;
2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е.
каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и
анализировать информацию;
3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. форма
отчета (текстовое описание работы, присутствие диаграмм,
презентации,
фотографий
процесса
исследования
или
эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов,
этапов эксперимента и конечного результата);
4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода
эксперимента,
исследования,
полученного
результата
исследовательской работы;
5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе,
если это групповой проект.
10

11. Этапы выполнения исследовательской работы.

ІІІ этап. Исследование:
1. Собери необходимую информацию для проведения
исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры,
подбери качественный и безопасный материал и инструменты для
эксперимента и т.д.
2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения,
эксперименты, опыты, необходимую работу.
IV этап. Отчет и защита работы:
1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы:
защиту в виде устного отчета с презентацией;
2. Проведи защиту своей исследовательской работы и прими
участие в возможном обсуждении
V этап. Оценка процесса и результатов работы:
1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем
коллективного обсуждения и самооценки.
2. Конечный результат оценивания оглашает преподаватель.
11

12. Оформление текста исследовательской работы

• Первая страница: название темы, ФИО автора, город, номер
школы, класс, руководитель. Нумеруется, но номер на ней не
ставится.
• Оглавление.
• Введение.
• Обзор литературы.
• Методика работы.
• Результаты и их обсуждения.
• Выводы. Соответствуют поставленным в работе задачам.
• Благодарности.
• Использованная литература.
• Приложения.
12

13. Модели защиты исследовательских работ

I. “Классическая”. Устное выступление сосредоточено на вопросах:
1. тема исследования и ее актуальность;
2. круг использованных источников и основные научные ходы к проблеме;
3. новизна работы (изучение малоизвестных источников, движение новой
версии, новые подходы к решению проблем и т. д.);
4. основные выводы по содержанию реферата.
II. “Индивидуальная”. Раскрываются личные аспекты работы:
1. обоснование выбора темы;
2. способы работы;
3. оригинальные находки, собственные суждения, интересные моменты;
4. личная значимость проделанной работы;
5. перспективы продолжения исследования.
III “Творческая” защита предполагает:
1. оформление стенда с документальным и иллюстративным материалом по
теме исследования, их комментарий;
2. демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушивание аудио записей,
13
подготовленных в процессе реферирования;
3. яркое, оригинальное представление фрагмента основной части реферата.

14. Перспективы развития исследовательской деятельности в учреждении и профессиональной деятельности:

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в
современном образовании является деятельностный подход.
Всесторонне
реализовать
данный
подход
позволяет
исследовательская деятельность. В то же время через
исследовательскую деятельность формируются абсолютно все
универсальные учебные действия.
Конечным продуктом исследовательской деятельности учащегося
является не конкретно исследовательская работа. Эта деятельность
направлена на формирование у обучающегося основ культуры
исследовательской деятельности, навыков разработки, реализации
и общественной презентации исследования.
14

15. Перспективы развития исследовательской деятельности в учреждении и профессиональной деятельности:

Использование инновационных технологий в преподавании и
управлении образовательным процессом не только повышает
мотивацию детей, не только делает уроки и внеурочную
деятельность более разнообразными и интересными, но также
способствует саморазвитию и самообразованию учителя. Работа
над исследованием позволяет выстроить
бесконфликтную
педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение
творчества,
превратить
образовательный
процесс
в
результативную
созидательную
творческую
работу.
Сопровождение исследования превращается для педагога в
своеобразный педагогический проект. Именно в процессе его
реализации и происходит повышение профессиональной
компетентности педагогов.
15
English     Русский Правила