Основные принципы коррекционно-развивающего обучения

1. Основные принципы коррекционно-развивающего обучения

2. Векторы формирования мозговой организации психических процессов в онтогенезе

• от стволовых и подкорковых
образований к коре головного мозга
(снизу вверх);
• от правого полушария мозга к левому
(справа налево);
• от задних отделов мозга к передним
(сзади наперед).

3. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития

• Несформированность:
• 1. Функциональная несформированность
префронтальных (лобных) отделов мозга.
• 2. Функциональная несформированность
левой височной доли.
• 3. Функциональная несформированность
межполушарных взаимодействий
транскортикального уровня (мозолистого
тела).
• 4. Функциональная несформированность
правого полушария.

4. Функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга

• Жалобы на легкую отвлекаемость и быструю
утомляемость
• Отсутствие интереса к учебной деятельности,
снижение мотива экспертизы, диссоциация игровой и
учебной деятельности
• Продуктивность деятельности при возможности
заинтересовать ребенка
• Склонность к упрощению программы и
персеверациям, стремление к привлечению внешних
опор
• Бедность речевой продукции ребенка (снижение
обобщающей функции речи, упрощение синтаксиса и
выразительных средств), слабость регулирующей
функции речи
• Сохранность функций второго блока мозга

5. Функциональная несформированность левой височной доли

• Изолированные трудности в звукоразличении и, как
следствие, нарушение понимания устной речи
• Литеральные парафазии при относительно
сохранной функции чтения, нарушение письменной
речи
• Симптомы компенсации: многословие или
замкнутость
• Размытость границы слова и появление вербальных
новообразований
• Повышение смыслоорганизующей функции речи
• Нарушение программы высказывания при отсутствии
коррекционных воздействий

6. Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий транскортикального уровня (мозолистого тела)

• Несформированность реципрокной координации рук
и накопление амбилатеральных черт
• Реверсии при сканировании перцептивного поля
(справа налево)
• Тенденция к игнорированию левой половины
перцептивного поля и латеральные предпочтения при
выполнения задания правой и левой рукой
• Несформированность фонематического слуха
преимущественно при мнестической сенсибилизации,
нестабильность номинативной функции речи
• Выраженность «эффекта края»
• Использование различных стратегий решения
интеллектуальных задач (сосуществование как бы
двух систем мышления)

7. Функциональная несформированность правого полушария

• Недостаточность пространственных
представлений (наличие метрических,
структурно-топологических, координатных
ошибок)
• Нарушение зрительного гнозиса
• Нарушение порядка в слухоречевой
модальности
• Нарушение оптико-гностического фактора в
речи
• Вторичные дефекты фонематического слуха

8. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития

• Дефицитарность:
• 5. Функциональная дефицитарность
подкорковых образований (базальных
ядер) мозга.
• 6. Функциональная дефицитарность
стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром.
• 7. Атипия психического развития.

9. Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер) мозга

• Жалобы родителей на лень, невнимательность,
неуправляемость
• Эмоциональная лабильность, быстрая
пресыщаемость, неадекватность,
неврозоподобные расстройства (энурез,
логоневроз)
• Нарушение моторики, праксиса позы, обилие
синкенезий, дистоний, вычурных поз и ригидных
телесных установок
• Хорошо развитая вычурная, резонерская речь
• Снижение общей нейродинамики и
эмоционально-аффективного аспекта
психической деятельности

10. Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисге-нетический синдром

Функциональная дефицитарность
стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром
• Дизэмбриогенетические стигмы: лицевые
ассиметрии, ассиметрии глазных щелей,
неправильный рост зубов, дистонии, пигментация
• Амбидекстрия и псевдолеворукость в двигательной
сфере, синкинезии, вычурные позы, дефицит
динамического праксиса
• Инверсия горизонтального и вертикального вектора в
оптико-гностической сфере, фрагментарность
восприятия при сканировании большого
перцептивного поля с тенденцией к левостороннему
игнорированию
• Грубая патология всех уровней и аспектов
пространственных представлений с обилием
реверсий (90-градусных) и отчетливыми
латеральными различиями в правой и левой руке

11. Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисге-нетический синдром

Функциональная дефицитарность
стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром
• Неспецифические дефекты избирательности памяти
при относительно сохранном объеме и прочности,
феномен реминисценции
• Задержка дебюта доминантного по речи полушария
до 10-12 лет
• Дефекты фонетико-фонематического анализа на
фоне стертой дизартрии, тенденция к аномии,
несформированность и обедненность
самостоятельной речи с обилием вербальных
штампов и аграмматизмов, задержка становления
обобщающей и регулирующей функций слова
• Вторичная дефицитарность правого полушария и
третичная левого (фономен «обкрадывания»)
• Механизм системной задержки и искажение
цереброгенеза как комиссуральных, так и
полушарных систем

12. Атипия психического развития

• Синдром генетического левшества
• Меньшая дифференциация и
избирательность внутри- и межполушарных
связей, несовпадение фактора и локализации
в отличие от правшей
• Высокий потенциал опосредованного и
многоканального формирования функции
• Диссоциация разработанности структурнотопологического фактор при
несформированности координатных и
квазипространстенных представлений

13. Атипия психического развития

• Нарушение моторных компонентов и
динамики психических функций
• Задержка становление межполушарных
связей – задержка речевого развития
• Несформированность уровня психических
операций и автоматизмов – повышение
функции самоконтроля, гиперфункция
префронтальных отделов
• Ненадежность адаптивных механизмов и
склонность к «изнашиванию» нервной
системы – аффективные колебания,
психосоматические симптомы

14. Теоретические подходы к КРО

• Двигательная коррекция – акцент на развитие 1
блока мозга с помощью нейрогимнастики, техник
телесно-ориентированной психотерапии (Семенович
А.В., Горячева Т.Г. и др.)
• Когнитивная коррекция – направлена на преодоление
трудностей усвоения школьных знаний и формирование
ВПФ (развитие 2 и з блоков мозга): целенаправленная
работа в сфере слухоречевой памяти, формирование
счетных операций и т.д.
(Ахутина Т.В., Пылаева Н. М., Микадзе Ю.В.,
Максименко М.Ю. и др.)

15. Теоретические подходы к КРО

1. Аналитический подход – учет «слабых» и «сильных»
звеньев
• «атака слабости» (батарея тестов Халстеда—Рейтана) (Kirk,
1972; Reitan, 1980; Alfano, Finlayson, 1987)
• коррекция с опорой на сохранные звенья (Flynn, 1987;
Симерницкая, Матюгин, 1991);
• смешанный подход (Rourke et al., 1983).
2. Интерактивный подход – акцент на формирование
мотивации ребенка, его активное вовлечение во
взаимодействие со взрослым
3. Системный подход

16. Системный подход

• На основе теории формирования психических функций
ребенка (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин) и теории
системной динамической организации
функций (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
• предполагает развитие слабого звена при опоре на сильные
звенья в ходе специально организованного взаимодействия
ребенка и взрослого. Исходя из теоретических позиций
Л.С.Выготского – А.Р.Лурия, такое взаимодействие строится:
- с учетом закономерностей процесса интериоризации,
- с учетом слабого звена функциональных систем ребенка,
- при эмоциональном вовлечении ребенка в процесс
взаимодействия.
• Возможность интеграции двигательной и когнитивной
коррекции в общую иерархическую систему обучения.

17. Методические принципы КРО

• Учет закономерностей процесса интериоризации
(Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин) осуществляется
через варьирование заданий от простого к сложному
по трем параметрам:
• совместное – самостоятельное действие;
• опосредованное внешними опорами –
интериоризованное действие;
• развернутое поэлементное действие – свернутое
действие.
• Использование методик эмоционального вовлечения
ребенка в обучение, формирование познавательных
мотивов, стимулирование формирования творческой
активности и произвольной основы ВПФ (игровые
методики, техники арттерапевтической работы).

18. Методики КРО

• При коррекции трудностей обучения, вызванных
недостаточным развитием функций
программирования и контроля, применяется система
методов, в центре которой находится методика Н.М.
Пылаевой и Т.В. Ахутиной «Школа внимания»
(1997). Используемые методы максимально
развертывают процесс программирования,
обеспечивая переход от действий во внешнем
материализованном плане к их свернутым формам.
• Методика классификации В.М.Когана (Пылаева,
1999), «Куб» Линка, игры на внимание и память,
различные виды шифровок, адаптированные для
целей развивающего обучения.
• Включение в обучение мотивов игры и соревнования.
• Сенсомоторная коррекция.

19. Основные принципы построения коррекционного процесса

• 1. От простого к сложному: задания должны быть
выстроены по принципу усложнения. В начале
коррекции даются самые простые, затем –
посложнее.
2. Следовать принципам онтогенеза: если при
коррекции высших психических функций следовать
принципам онтогенеза, то результат будет более
устойчивым.
• 3. Единство коррекции и развития: решение о
необходимости коррекционной работы принимается
на основе психолого-педагогического анализа
внутренних и внешних условий развития ребенка.
4. Единство возрастного и индивидуального в
развитии: индивидуальный подход к ребенку в
контексте его возрастного развития.

20. Основные принципы построения коррекционного процесса

• 5. Единство диагностики и коррекции развития: задачи
коррекционной работы могут быть поняты и поставлены на
основе полной диагностики и оценки ближайшего
вероятностного прогноза развития, который определяется
исходя из зоны ближайшего развития ребенка.
6. Деятельностный принцип осуществления коррекции: активная
деятельность ребенка является движущей силой развития; на
каждом этапе существует «ведущая деятельность», в
наибольшей степени способствующая развитию ребенка в
данном периоде онтогенеза.
• 7. Подход к каждому ребенку как к одаренному: дети, с
которыми проводится психокоррекционная работа, должны
восприниматься не как дефектные, а как особенные.
8. Личностный подход: подход к ребенку как целостной личности
с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных
особенностей.
• 9. Каузальный принцип: устранение причин и источников
отклонений в психическом развитии ребенка. Первопричина
определяет стратегию психокоррекции.

21. Нейропсихологические принципы КРО

• Принцип постепенной активизации трех блоков
головного мозга «снизу вверх» - уровневая коррекция
• Методы I уровня направлены, прежде всего, на
элиминацию дефекта и функциональную активацию
подкорковых образований головного мозга;
• II уровня — на стабилизацию межполушарных
взаимодействий и функциональной специализации
левого и правого полушарий;
• III уровня — на формирование оптимального
функционального статуса передних
(префронтальных) отделов мозга.

22. Сенсомоторная коррекция

Дыхательная гимнастика
Массаж и самомассаж
Пальчиковая гимнастика
Нейрогимнастика (телесноориентированные
техники, специальные двигательные игры)
• Вовлечение в работу трех блоков головного
мозга через систему формирования
сенсомоторных координаций

23. Когнитивная коррекция

• I. Коррекционно-развивающая работа:
пространство и время
1. Освоение телесного пространства
2. Освоение внешнего пространства, понятие
времени
3. Определение и закрепление координатных
направлений в пространстве
4. Логико-грамматические,
«квазипространственные», представления

24. Когнитивная коррекция

• II. Коррекционно-развивающая работа:
восприятие
1. Тактильное восприятие - Расширение
сенсорного опыта
2. Зрительное восприятие
1) Опознавание реальных объектов
2) Опознавание реалистических изображений
3) Опознавание зашумленных изображений
4) Конструирование изображений
3. Слуховое восприятие
1) Различение неречевых звуков
2) Различение речевых звуков

25. Когнитивная коррекция

• III. Коррекционно-развивающая
работа: оптимизация и стимуляция
внимания
1.Привлечение внимания
2. Удержание внимания
1) Объем
2) Распределение
3) Устойчивость
4) Концентрация
5) Переключение

26. Когнитивная коррекция

• IV. Коррекционно-развивающая
работа: оптимизация и стимуляция
процессов памяти
1. Тактильная и двигательная
2. Зрительная
3. Слухоречевая
4. Словесно-логическая

27. Когнитивная коррекция

• V. Коррекционно-развивающая работа: мышление
и речь
1. Наглядно-действенное
1) Понимание функционального назначения
предметов
2) Формирование представления о сходстве и
различии
3) Формирование представления о размере
4) Понимание причинно-следственной связи
2. Наглядно-образное
1) Установление связи «картинка-предмет-слово»
2) Установление связи между картинкой и событием
3) Понимание смысла сюжетных картинок
4) Понимание серий сюжетных картинок
3. Словесно-логическое

28. Методологические принципы КРО

• Хроногенный характер формирования ВПФ в
онтогенезе (принцип гетерохронии и асинхронии при
дизонтогенезе)
• Принципы морфо- и функциогенеза
• Принцип системного анализа психических процессов
с выделением звеньев (факторов), соотносимых со
структурно-функциональными единицами мозга
• Принцип опоры на «слабое» (несформированное)
звено с его поэтапным формированием
• Принцип варьирования социальной обучающей
среды для компенсации биологического дефекта
• Принцип «замещающего онтогенеза» с опорой на
сохранные (более развитые) сенсорные системы
• Принцип от простого к сложному