Инклюзивное образование. Формы реализации. Спектр программ

1.

2.

Инклюзивное образование.
Формы реализации.
Спектр программ.

3.

В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в
обучении детей с особыми образовательными потребностями:
● Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического
развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.
● Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в
общеобразовательных учреждениях.
● Инклюзивное обучение - дети с особыми образовательными потребностями
обучаются в классе вместе с обычными детьми.

4.

5.

Развитие инклюзивного образования в России в настоящий момент
осуществляется в партнерстве государственных структур и неправительственных
коммерческих организаций. Инициаторами включения детей с особенностями
развития в процесс обучения в систему образовательных организаций общего
типа выступают объединения родителей детей с инвалидностью, организации,
отстаивающие права и интересы людей с инвалидностью, профессиональные
сообщества и ОО, работающие в экспериментальном и проектном режиме.
Среднерусская академия современного знания является образовательной
организацией, реализующей дополнительной профессиональные программы в
области инклюзивного образования в партнерстве с крупнейшими вузами –
специализирующимися в данной области:
● АНО ВО “Московский гуманитарный институт”
● Московский государственный педагогический университет (Институт детства)

6.

В группу программ инклюзивного образования входит программы реализации
диагностической, консультационной, коррекционной помощи детям с ОВЗ и
интеллектуальными
нарушениями,
организация
их
индивидуальнопсихологического сопровождения и выработка и изменение образовательного
маршрута детей с ОВЗ. Программы по коррекции динамики имеющихся
способностей и качеств ребенка с ОВЗ.
Отдельное большое направление инклюзивного образования - Психологопедагогическое сопровождение семьи, родителей ребенка с ОВЗ, мотивация
семейного воспитания ребенка с ОВЗ.

7.

Программы дополнительного профессионального образования в области инклюзии формируются междисциплинарной
командой специалистов в соответствии с требованиями:
➔
➔
➔
➔
➔
➔
➔
➔
ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и
дополнительного профессионального образования», утвержденного приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от «08» сентября 2015 г. № 608н,
Профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», УТВЕРЖДЕН приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «24» июля 2015 г. № 514н
Профессионального стандарта Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,
основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), утвержденного приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н
Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утвержденного
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «08» сентября 2015 г. № 613н
Проекта профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»,
на основе межведомственного взаимодействия медицинских организаций, организаций социального
обслуживания, организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая негосударственные
организации, в том числе социально ориентированные некоммерческие организации.

8.

Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог,
олигофренопедагог, тифлопедагог)" (подготовлен Минтрудом России 15.09.2016)
Определяет:
Вид профессиональной деятельности:
Педагогическая деятельность в обучении по адаптированным основным общеобразовательным
программам, воспитании, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (наименование вида профессиональной деятельности)
Основная цель вида профессиональной деятельности:
Организация деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенциями, необходимыми для жизни человека в обществе,
обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования; оказание
коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья; методическое обеспечение
процессов образования, оказания коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями
здоровья

9.

Учитель-логопед (логопед)
Требования к образованию - высшее образование - специалитет или магистратура и
профессиональная переподготовка в области логопедии.
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
Основные направления программ дополнительного профессионального образования:
Клинико-психолого-педагогические особенности разных категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья
Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья
Закономерности и этапы речевого развития, языковые нормы, варианты их нарушения
Содержание и технологии проведения логопедических занятий
Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного,
индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи
Пути достижения и способы оценки результатов освоения образовательных программ и (или)
программ логопедической помощи лицами с нарушениями речи
Требования к оснащению и оборудованию учебных и логопедических кабинетов современными
образовательными средствами, техническими средствами, дидактическими средствами,
средствами логопедической помощи.

10.

Учитель-дефектолог (сурдопедагог)
Требования к образованию и обучению - высшее образование - специалитет или магистратура в области
дефектологии или высшее образование - специалитет или магистратура и профессиональная
переподготовка в области сурдопедагогики
Основные направления программ дополнительного профессионального образования:
❖
❖
❖
❖
Клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших
обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с
нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития,
различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра
Сурдопедагогические технологии обучения и воспитания, коррекции нарушений развития и
социальной адаптации различных категорий обучающихся с нарушениями слуха
Содержание и технологии преподавания специальных учебных предметов (специальных
коррекционных курсов)
Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного,
индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха

11.

Учитель-дефектолог (олигофренопедагог)
Высшее образование - специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее
образование - специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области
олигофренопедагогики
Основные направления программ дополнительного профессионального образования:
❖
❖
❖
Специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития,
социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной
отсталости
Современные требования к организации и осуществлению обучения, воспитания, коррекции
нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными
формами умственной отсталости
Технологии разработки программно-методических материалов, обеспечивающих реализацию
образовательных программ и программ коррекционной помощи для обучающихся с задержкой
психического развития, различными формами умственной отсталости

12.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог)
Высшее образование - специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее
образование - специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области
тифлопедагогики
Основные направления программ дополнительного профессионального образования:
❖
❖
❖
❖
Современные методики выявления нарушений зрительной функции, особенностей развития лиц с
нарушениями зрения.
Тифлопедагогические технологии выявления нарушений зрительной функции, особенностей
развития лиц с нарушениями зрения, анализа и оценки полученных результатов комплексного
обследования.
Технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями зрения по вопросам
образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации,
социальной адаптации.
Психолого-педагогические технологии консультирования родителей (законных представителей),
членов семей по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его
изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения
коррекционно-развивающей работы в условиях семьи.

13.

Квалификационные требования к педагогическому составу, реализующему адаптивные основные
образовательные программы (АООП) для обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными
нарушениями как в системе специализированных коррекционных школ, так и в системе
инклюзивного образования.
Учитель – дефектолог - реализующий программу коррекционной работы АООП НОО ОВЗ, АООП
у/о должны иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога, логопеда;
б) по специальностям «Олигофренопедагогика», «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика»,
«Логопедия»;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной

14.

Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки
или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии,
подтвержденной
удостоверением
о
повышении
квалификации
или
дипломом
о
профессиональной переподготовке.

15.

Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы;
либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика»
без предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты должны пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения
квалификации (в объеме от 72-х часов) по особенностям организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал), наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием, должны иметь удостоверение о повышении
квалификации (в объеме от 72-х часов) по особенностям организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС О у/о.