Предмет, задачи и методы педагогической психологии

1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии

2. Содержание

1
2
3
4
5

3. Что есть педагогическая психология?

Педагогическая психология - это отрасль психологии,
изучающая закономерности развития человека в условиях
обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой,
детской и дифференциальной
психологией, психофизиологией.

4. История становления педагогической психологии

• Начало развитию
педагогической теории и
целенаправленной организации
школьного обучения положила
педагогическая мысль, впервые
изложенная в труде Яна Амоса
Коменского «Великая дидактика»
в 1657 г. Этот труд можно
рассматривать и как первую
предпосылку длительного
противоречивого становления
педагогической психологии на
протяжении более чем 250 лет,
ибо только в конце XIX в. она
начала оформляться как
самостоятельная наука.

5. Этапы становления педагогической психологии

Весь путь становления и развития педагогической науки
может быть представлен тремя большими этапами:
I. Общедидактический этап (с середины XVII в. и до
конца XIX в.);
II. Этап оформления в самостоятельную отрасль (с конца
XIX в. до середины XX в.);
III. Этап разработки теоретических основ педагогической
психологии (начиная с середины XX века и до
настоящего времени).

6. Первый этап становления педагогической психологии

Этот период прежде всего представлен именами
самих Яна Амоса Коменского, Жан-Жака Руссо,
Иоганна Песталоцци, Иоганна Гербарта, Адольфа
Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева.
Круг проблем, которые они рассматривали: связь
развития, обучения и воспитания; творческая
активность ученика, способности ребенка и их
развитие, роль личности учителя, организация
обучения и многие другие.
Однако это были только первые попытки
научного осмысления этого процесса, этап
преимущественно умозрительных, логических
построений, основанных на наблюдении, анализе
и оценке педагогической действительности.

7. Второй этап становления педагогической психологии

В этот период педагогическая психология начала
оформляться в самостоятельную отрасль.
Особое значение имеет развитие тестовой
психологии, психодиагностики (начиная с работ
Ф. Гальтона).
А также данный этап характеризуется
формированием особого психологопедагогического направления — педологии (Дж.
М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М.Я.
Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.), в
котором комплексно на основе совокупности
психофизиологических, анатомических,
психологических и социологических измерений
определялись особенности поведения ребёнка в
целях диагностики его развития.

8. Третий этап становления педагогической психологии

Основанием для выделения третьего этапа развития
педагогической психологии служит создание целого
ряда собственно психологических теорий обучения (Б.
Скиннер, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Лозанов и др.)
Всё многообразие этих теорий, однако, имело один
общий момент — решение задачи теоретического
обоснования теории, наиболее адекватной, с точки
зрения их авторов, требованиям общества к системе
обучения (или учения, учебной деятельности).
Соответственно формировались определённые
направления обучения. В рамках этих направлений
выявились и общие проблемы: активизация форм
обучения, педагогическое сотрудничество, общение,
управление усвоением знаний, развитие обучающегося
как цель и др.

9. Предмет педагогической психологии

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы,
закономерности освоения социокультурного опыта человеком и
вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне
интеллектуального и личностного развития человека (ребёнка) как
субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом
в разных условиях образовательного процесса.

10. Задачи педагогической психологии

— раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и
воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное
развитие обучаемого;
— определение механизмов и закономерностей освоения
обучающимся социокультурного опыта, его структурирования,
сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося
и использования в различных ситуациях;
— определение связи между уровнем интеллектуального и
личностного развития обучающегося и формами, методами
обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество,
активные формы обучения и др.);

11.

— определение особенностей организации и управления учебной
деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их
интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную
активность;
— изучение психологических основ деятельности педагога, его
индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
— определение механизмов, закономерностей развивающего обучения,
в частности развития научного, теоретического мышления;
— определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний,
формирование операционального состава деятельности на их основе в
процессе решения разнообразных задач;
— определение психологических основ диагностики уровня и качества
усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами;
— разработка психологических основ дальнейшего совершенствования
образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

12. Методы педагогической психологии:

13. Классификация методов

• Уровень научного познания (теоретический или эмпирический;
• Характер действий исследователя-педагога с объектом (изучение
объекта, а затем обработка полученных данных);
• Цель и продолжительность исследования (получить данные об
актуальном состоянии объекта, процесса, явления или
проследить динамику их изменения во времени);
• Особенности самого объекта изучения (которые зависят от того,
что конкретно выступает в этом качестве: а) сами люди, их
психические процессы, состояния, психологические черты, их
деятельность, т.е. само явление; б) продукты деятельности
людей, их «овеществленный труд» или в) некоторые
характеристики, оценки, показатели человеческой деятельности
и поведения, ее организации, управления).

14.

Педагогическая наука как самостоятельная
отрасль психологического знания
характеризуется спецификой своего
предмета, задач, имеет соответствующую
этой специфике, разветвленную структуру
организации. Используемые в
педагогической психологии методы
исследования характеризуются
комплексностью и непосредственной
включенностью в педагогический процесс.