Специальные образовательные условия в условиях реализации АООП (адаптированная основная образовательная программа)

1. Специальные образовательные условия в условиях реализации АООП

Выполнила:
Дудина Г.И.

2.

Адаптированная основная
образовательная программа
(АООП) общего образования
обучающихся с умственной
отсталостью ―
самостоятельно разрабатывается и
утверждается организацией,
осуществляющей образ-ную
деятельность в соотв-ии с ФГОС ОО
для обуч-ся с УО и с учетом
примерной АООП
это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического
развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию
определяет содержание
образования,
ожидаемые результаты
и условия ее реализации

3. особое состояние психики диагностируется тогда, когда развитие интеллекта ограничивается низким уровнем функционирования ЦНС

Умственная
отсталость -
особое состояние психики диагностируется тогда, когда
развитие интеллекта ограничивается низким уровнем
функционирования ЦНС (или ниже среднего).
все задания выполняются самостоятельно,
нужна дополнительная помощь в умственных
трудовых действиях
I группа
не в состоянии сделать элементарные выводы
и обобщения без помощи учителя,
нуждаются в активизирующей и организующей помощи учителя
II группа
.
с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообраз
ных видах помощи: словесно-логической, наглядной и предметнопрактической.
IIIгруппа
овладевают учебным материалом на самом низком уровне,
нуждаются в выполнении большого количества упражнений,
ведения дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во
время выполнения работ
IV группа

4.

Степени отсталости интеллекта у
детей:
лёгкая дебильность — уровень IQ от 50 до 69 пунктов;
умеренная имбецильность — уровень IQ от 35 до 49
пунктов;
тяжёлая имбецильность — уровень IQ от 20 до 34
пунктов;
глубокая идиотия — уровень IQ менее 20 пунктов

5. Структура АООП для обучающихся с УО

1. Пояснительная записка:
• цели и задачи АООП,
• срок ее освоения,
• краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ОО.
3. Система оценки достижения обуч-ся планируемых результатов освоения АООП ОО.
4. Содержание образования ― Программы:
• формирования базовых учебных действий;
• внеурочной деятельности;
• учебный план
5. Условия реализации АООП ―
• кадровые условия,
• финансово-экономические условия;
• материально-технические условия.

6. Специфические особенности программы обучения умственно отсталых детей

отбор материала с учетом его доступности и практической
значимости для совершенствования речевой практики школьников
концентрический принцип размещения материала, при котором
одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с
постепенным наращиванием сведений
программа выделяет на всех этапах обучения подготовительные
этапы
замедленный темп прохождения учебного материала,
увеличение количества уроков по каждой теме
коррекционная и практическая
направленность программного материала

7. Содержание коррекционной работы, которая включает следующие направления:

Содержание коррекционной работы,
которая включает
следующие направления:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие основных мыслительных операций:
Развитие различных видов мышления:
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
Развитие речи, владение техникой речи.

8. Классификация и выбор методов обучения

методы изложения
нового материала
методы закрепления
и повторения
замедленность обучения и частая повторяемость,
подача учебного материала малыми порциями,
максимальная развернутость и расчлененность материала,
наличие подготовительного периода в обучении,
постоянная опора на опыт ребенка.

9. Урок в школе для детей с УО - это урок с использованием специальных коррекционных воспитательных и образовательных методов с

целью обучения детей с
проблемами умственного развития.
общедидактические
Требования к уроку:
• Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
• Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
• На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
Урок должен быть оснащен:
• техническими средствами обучения и дидактическим материалом
• весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться
с логикой урока.
• проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки);
• соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
• соблюдение санитарно-гигиенических требований.
• оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому
ребенку;
• способствовать социальной адаптации ребенка.

10.

Специальные требования
• Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности
протекания психических процессов;
• Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
• Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
• Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено
конкретностью мышления ребенка;
• Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика.
От услышанного учащимся в течение урока в памяти остается у умственно
отсталого ученика меньше 10 % содержания, от воспринятого через чтение 30 %, при наблюдении предмета (т. е. при опоре на наглядность) остается в
памяти детей приблизительно 37% воспринятого. Практические же
действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%.
• Опора на более развитые способности ребенка;
• Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью
ребенка, предусматривающего проектирование, направление и
регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением
целостной деятельности на отдельные части, операции и др.

11.

Оптимальные условия для организации деятельности
учащихся на уроке заключается в следующем:
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- выбор цели и средств ее достижения;
- регулирование действий учеников;
- побуждение учащихся к деятельности на уроке;
- развитие интереса к уроку;
- чередование труда и отдыха.

12.

Адаптивная физкультура
восприятие собственного тела,
осознание своих физических
возможностей и ограничений;
освоение доступных способов
контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться
освоение двигательных навыков
Соотнесение самочувствия с
настроением, собственной
активностью,
самостоятельностью и
независимостью
Умение устанавливать связь
телесного самочувствия с
физической нагрузкой
Освоение
доступных
видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные
игры, туризм, плавание.
Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от
достигнутых результатов.

13.

Примерная структура комбинированного урока:
I этап. Организационно-подготовительный (до 10-ой минуты урока)
• Организационный момент и подготовка к уроку;
• Организация учебной деятельности.
II этап. Основной (до 25-ой минуты урока)
• Проверка домашнего задания;
• Повторение ранее изученного материала;
• Подготовка к восприятию нового материала;
• Постановка цели и задачи урока;
• Объяснение нового материала;
• Коррекция в процессе получения новых знаний;
• Закрепление изученного.
III этап. Заключительный (с 30-ой минуты урока)
• Подведение итогов урока;
• Оценка знаний;
• Сообщение домашнего задания и подготовка учащихся к самостоятельной работе над ним;
• Вывод из урока.
• Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа. Каждый из структурных элементов урока
преследует свои задачи.

14.

Спасибо за внимание!