Современный урок

1. Современный урок

И.И.Волковская,
ст. преподаватель кафедры
начального образования
СПб АППО

2. Урок — основная структурная единица учебного процесса в школе.

• характеризуется постоянным составом
обучаемых групп,
• относительно стабильным составом
педагогов,
• предметной системой обучения
• относительной структурной
законченностью определенного цикла
обучения (проверка пройденного, изучение
нового, упражнения, контроль усвоения).

3. Противоречия

1. коллективный способ
организации
обучения и
индивидуальный
характер восприятия

4. Противоречия

1. коллективный способ
организации
обучения и
индивидуальный
характер восприятия
• поиски усредненных
вариантов обучения и
использование
определенных
компенсирующих
способов работы
(консультаций, доп.
программ,
дифференцированных
заданий) для наиболее
слабых и наиболее
сильных учащихся.

5. Противоречия

2. регулярность прямой
(от учителя к ученику)
и нерегулярность,
эпизодичность
обратной (от ученика
к учителю) связи.
ученики все время получают от учителя информацию,
задания, указания, инструкции, учитель воздействует на
них самим стилем поведения, авторитетом, подходом;
сам же учитель только выборочно, во время беседы,
выслушивания ответов, наблюдения или эпизодически
(самостоятельная работа, зачет, экзамен) получает
информацию о работе, затруднениях и успехах своих
учеников.

6. Противоречия

2. регулярность прямой • В силу этого значительно
снижается управляемость
(от учителя к ученику)
учебным процессом,
и нерегулярность,
увеличивается число
эпизодичность
педагогических просчетов
обратной (от ученика
и ошибок, и прежде всего
к учителю) связи:
непопаданий «в зону
ближайшего развития»
ученика.

7. Противоречия

3.
между задачами развития
разносторонней активности, в
том числе практически
преобразующей, задачами
включения школьников в
реальную жизнь и подготовки
их к завтрашней жизни,
творческому труду и
преимущественно
вербальным характером
обучения.
Учащиеся слушают, читают, смотрят, решают задачи, в
лучшем случае мыслят и чувствуют, сидя за партой,
воспринимая и выражая все через слово.

8. Противоречия

3. между задачами развития
разносторонней
активности, в том числе
практически
преобразующей,
задачами включения
школьников в реальную
жизнь и подготовки их к
завтрашней жизни,
творческому труду и
преимущественно
вербальным характером
обучения.
• Формированию
практической
преобразующей
деятельности
коллективное
обучение на уроке
способствует мало.

9. Противоречия

4. Между реальным
объемом конкретного
учебного материала,
времени,
необходимым для его
изучения, и
стандартным
«размером»,
временными рамками
урока

10. Противоречия

4. Между реальным
объемом конкретного
учебного материала,
времени,
необходимым для его
изучения, и
стандартным
«размером»,
временными рамками
урока
• Отсюда сдвоенные
уроки, «погружения» в
учебный предмет,
когда в какой-то
период учебного года
определенному
предмету отдается
большее количество
времени

11.

12. Удерживают в памяти

10% того, что читают
26% того, что слышат
30% того, что видят
50% того, что слышат и видят
70% того, что обсуждают с другими
80% того, что основано на личном опыте
90% того, чему они обучают сами
12

13. Динамика урока

1 – 4 мин – усвоение 60% материала
5 – 23 мин – усвоение 80% материала
24 – 34 мин – усвоение 45-50% материала
35 – 45 мин усвоение 6% материала

14.

Чтобы урок был эффективным,
педагог должен находить способы
постоянного разрешения его
ведущих противоречий

15.

• «Вся тяжесть школьных занятий при таком
преподавании, весьма легком для учителя
и потому весьма употребимом, падает на
ученика! Просидев без всякой пользы
битых 6 часов, пропустив, по всей
вероятности, половину объяснений, он
должен сам подготовить урок в часы,
свободные от класса. Сколько напрасно
потерянного времени». (Ушинский К.Д. Изд.
АПН РСФСР. М., т. 2, с. 216.)

16. Каковы пути и факторы обновления этой старой формы обучения?

17. Проектирование урока

Планируемые
результаты по
освоению
темы урока
(что будет
проверяться,
за что
поставят
отметку)
Как этому
научить,
форма,
способы
организации
учебной
деятельности
Деятельность
учащихся
Как это
оценивается,
по каким
критериям
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

18. Мотивация

содержанием
продуктом
процессом
• Элементы
занимательности
• Анализ жизненных
ситуаций
• Фантастическая среда
обитания
• Презентация продукта
• Социальная значимая
деятельность
• Создание проблемных
ситуаций
• Исследовательский
подход
• Ролевой подход
• Дискуссия

19. Создание продуктивных заданий

Чтобы создать продуктивное задание, надо:
• Перенести акцент с воспроизведения на
анализ информации.
• Вместо авторской оценки предложить
оценить ситуацию самому.
• Связать задания с повседневным опытом
ребёнка через жизненную ситуацию.
• Отрабатывать учебные алгоритмы на
материале жизненных ситуаций.

20.

задания
репродуктивные
продуктивные
знание, понимание
применение, анализ,
синтез, оценка

21.

• Некоторые примеры заданий,
разработанные к научно-познавательному
тексту Олега Тихомирова «Открытие
Антарктиды».

22.

ЗНАНИЕ
знать, цитировать, выбирать, проверять, определять, описывать, находить,
полагать, отождествлять, относить к (какой-либо) категории, составлять
список, определять место в системе, противопоставлять, называть, выдвигать,
обрисовывать в общих чертах, выискивать, указывать, брать в кавычки,
напоминать, повторять вновь, повторять наизусть, устанавливать,
восстанавливать,
говорить, отбирать, показывать, констатировать,
рассказывать, подсчитывать, слегка затрагивать, перемещать, подчёркивать,
писать.
1.Запиши, чем привлекали людей таинственные земли у Южного полюса в древние
времена.
2.Запиши, какое задание получили капитаны Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен и Михаил
Петрович Лазарев, отправляясь к Южному полюсу.
3.Перечисли имена капитанов российских кораблей, отправившихся к Южному полюсу 4
июля 1819 года.
4.Опиши, какой была погода во время путешествия мореплавателей к Южному полюсу.
5.Перечислите трудности, которые помешали командам кораблей «Восток» и «Мирный»
подойти вплотную к берегам Антарктиды 16 января 1820 года.
6.Выбери, сколько времени длилось путешествие:
- два года,
- более двух лет,
- менее двух лет.

23.

Понимание
Показателем способности понимать значение
изученного может служить преобразование
(трансляция) из одной формы выражения в
другую, «перевод» его с одного «языка» на
другой (например, из словесной формы в
математическую). В качестве показателя
понимания
может
также
выступать
интерпретация
материала
учеником
(объяснение, краткое изложение) или же
предположение о дальнейшем ходе явлений,
событий
(предсказание
последствий,
результатов). Такие учебные результаты
превосходят
простое
запоминание
материала.
Ученик
понимает факты, правила и
принципы,
интерпретирует словесный
материал, схемы, графики,
диаграммы,
преобразует
словесный
материал
в
словесные
выражения,
предположительно
описывает
будущие
последствия, вытекающие
из имеющихся данных.

24.

ПОНИМАНИЕ
понимать, изменять, переделывать, толковать, расширять, преобразовывать,
обновлять,
вносить
разнообразие,
интерпретировать,
определять,
демонстрировать, объяснять, разъяснять, делать выводы, обрисовывать в
общих чертах, разбирать трудные места, прогнозировать, вычислять, ожидать,
выдвигать, проектировать, предполагать, планировать, доказывать
1.Объясните выражение «приходилось то и дело лавировать между льдинами».
2.Выбери основную идею (мысль) текста:
именно русские моряки открыли материк Антарктиду,
именно русские моряки открыли существование пингвинов,
разработка полезных ископаемых привела бы к гибели самого чистого материка на
Земле.
3. Установи значение слова «шлюп» и подчеркни вариант ответа:
беспалубное гребное судно,
парусный военный корабль,
бронированный артиллерийский военный корабль.
4. Напишите, почему море возле берегов Антарктиды названо морем Беллинсгаузена.
5. Почему днем открытия Антарктиды считается день 16 января 1820 года ?

25.

Применение
Ученик
Эта
категория
обозначает
умение использует
понятия
и
использовать
изученный
материал
в
принципы
в
новых
конкретных условиях и новых ситуациях.
ситуациях,
Сюда входит применение правил, методов, применяет законы, теории в
понятий, законов, принципов, теорий.
конкретных практических
Соответствующие
результаты
обучения
ситуациях,
требуют
более
высокого
владения демонстрирует правильное
материалом, чем понимание.
применение метода или
процедуры.

26.

ПРИМЕНЕНИЕ
применять, перенимать, извлекать выгоду, извлекать пользу, потреблять,
формировать, классифицировать, приводить, приводить в соответствие,
выделять, развивать, оказывать воздействие, разрабатывать, трактовать,
заниматься, вводить в действие, вводить в употребление, пользоваться,
устанавливать связь, решать, пытаться, обсуждать, использовать,
обладать, организовывать, действовать в соответствии.
1.С помощью физической карты мира создайте список названий морей, заливов,
проливов, которые носят имена мореплавателей. Где можно найти информацию,
подтверждающую или опровергающую твое предположение?
2. Попробуйте представить себе, что вы являетесь участником Антарктической
лаборатории – «Страны науки». Какие исследования вы провели бы?
3.Вообразите себя участником этой экспедиции. Создайте свой бортовой журнал с
записями своих наблюдений, впечатлений.
4.Предположите, чем
могла бы закончиться экспедиция, если бы капитан
Беллинсгаузен не принял решение направиться к берегам Австралии.
5.Напишите рассуждение «Какую пользу получили люди благодаря открытиям
смелых моряков?»
6.Сконструируйте форму одежды исследователя Антарктиды.

27.

Анализ
Эта категория обозначает умение разбить
материал на составляющие так, чтобы ясно
выступала его структура. Сюда относятся
вычленение частей целого, выявление
взаимосвязей
между
ними,
осознание
принципов организации целого. Учебные
результаты характеризуются при этом более
высоким интеллектуальным уровнем, чем
понимание и применение, поскольку требуют
осознания как содержания, так и его
внутреннего строения.
Ученик
выделяет
скрытые
(неявные)
предположения,
видит
ошибки
и
упущения
в логике
рассуждения,
проводит
различия
между
фактами
и
следствиями,
оценивает значимость
данных.

28.

АНАЛИЗ
проверять, подразделять, контролировать, обсуждать, дифференцировать,
анализировать, рассматривать, выводить, изображать схематически,
исследовать, включать, детально изучать,
делать выводы, разбирать,
аргументировать, отделять, упрощать, разделять, делать обзор, искать,
разбивать на части, делать критический обзор, сортировать, испытывать,
раскрывать, доказывать, выявлять.
1.Как вы думаете, между командами царил дух соперничества и стремления первыми
открыть новые земли или дух единства «один за всех и все за одного»? Аргументируйте
ответ.
2.Разделите текст на части в соответствии с этапами путешествия и озаглавьте
каждую часть.
3.Проанализируйте текст с позиции зоолога и выпишите представителей фауны зоны
Антарктических льдов, разделите их на группы и дайте название каждой группе.
4.Опровергните точку зрения, что части Антарктиды нужно разделить между
странами.
5.Опираясь на текст докажите правильность одного из утверждений:
«Дорогу осилит идущий»
«Только смелым покоряются моря»
«Кто много делает, тот много успевает»

29.

Синтез
Ученик
Эта
категория
обозначает
умение пишет
небольшое
комбинировать элементы, чтобы получить
творческое сочинение,
целое, обладающее новизной. Таким новым предлагает
план
продуктом
может
быть
сообщение
проведения эксперимента,
(выступление, доклад), план действий или использует
знания
из
совокупность обобщенных связей (схемы
разных областей, чтобы
для упорядочения имеющихся сведений).
составить план решения
Соответствующие учебные результаты
той ли иной проблемы.
предполагают деятельность творческого
характера с акцентом на создание новых
схем и структур.

30.

СИНТЕЗ
смешивать, строить, создавать, комбинировать, составлять, конструировать,
вызывать, учреждать, постигать, развивать, проектировать, разрабатывать,
совершать, формировать, формулировать, порождать, делать, доводить до
полного развития, комплектовать, модифицировать, давать начало,
производить, планировать, регистрировать, реорганизовывать, переделывать,
перестраивать, пересматривать, структурировать, представлять.
1.Рассчитайте длительность путешествия экспедиции Беллинсгаузена на основании
данных текста.
2.Перенесите действие происходящего в наши дни и сделайте вывод о том, насколько
сложнее было совершать открытия во времена, когда жили Лазарев и Беллинсгаузен.
3.Предложите способ, позволяющий избежать столкновения с айсбергом.
4.Объясните необходимость зажигать ночью фонари на мачтах.
5.Решите, какие слайды вы бы отобрали для презентации Антарктиды.
6.Вам дали задание: снарядить экспедицию к Южному полюсу. Что бы вы взяли с собой?

31.

Оценка
Эта категория означает умение оценивать
значение того или иного материала
(утверждения,
художественного
произведения, исследовательских данных)
для конкретной цели. Суждения ученика
должны
оцениваться
на
четких
критериях. критерии могут быть как
внутренними
(структурными,
логическими),
так
и
внешними
(соответствие намеченной цели). Критерии
могут определяться самим учащимся или
же задаваться ему извне (например,
учителем). Данная категория предполагает
достижение учебных результатов по всем
предшествующим
категориям
плюс
оценочные суждения, основанные на ясно
очерченных критериях.
Ученик
оценивает
логику
построения материала в
виде письменного текста,
оценивает
соответствие
выводов
имеющимся
данным,
оценивает значимость того
или
иного
продукта
деятельности, исходя из
внутренних критериев,
оценивает значимость того
или
иного
продукта
деятельности, исходя из
внешних критериев.

32.

ОЦЕНКА
расценивать, испытывать, принимать, оценивать, присуждать, выносить
осуждение, награждать, классифицировать, осуждать, критиковать,
заключать, описывать, решать, отличать, выделять, распоряжаться,
определять, объяснять, сортировать, интерпретировать, оправдывать,
распознавать, отдавать приоритет, устанавливать, исчислять, отрицать,
урегулировать, обобщать, поддерживать, взвешивать, сравнивать.
1.О богатствах южной полярной области ходили легенды. Выскажи свое мнение,
нашли ли люди богатства, к которым стремились.
2.Предположите, что произошло бы, если бы весь лед Антарктиды, который
местами достигает 4 км в толщину, растаял.
3.Оцените себя, смогли бы вы совершить кругосветное путешествие.
4.Работа в группах «Научный спор»
Задание 1: убедите одноклассников в том, что признание Антарктиды всемирным
природным
заповедником,
было
правильным
решением.
Задание 2: убедите одноклассников в том, что не нужно было присваивать
Антарктиде статус «заповедника», а нужно было вести разработку
месторождений полезных ископаемых, которыми богат этот континент.

33. Отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций.

Реши задачу. Найдите 1/5 площади
прямоугольника со сторонами 9м и
5м.
Реши задачу. Какое наибольшее
количество прямоугольных
пластинок длиной 8 см и шириной
6см получится, если их вырезать из
листа жести, длина которого 24см, а
ширина 22см.
Лиза предложила такое решение:
сначала найти площадь листа жести
и площадь одной пластинки. Затем
первое разделим на второе. В
результате получим количество
плиток.Права ли она?
Реши задачу. Световая площадь
окон в классе должна быть равна
1/5 площади пола. Чему должна
быть равна световая площадь
класса с размерами 9м на 5м?
Практическая задача. Какое
наибольшее количество
прямоугольных пластинок длиной
8см и шириной 6см получится, если
их вырезать из листа жести, длина
которого 24см, а ширина 22см
1. Выполни чертеж листа жести и
прямоугольной пластинки в
масштабе 1:2 (в 1см – 2см) Сколько
пластинок получилось у тебя?
Сколько их получилось у других
ребят? От чего зависит количество
пластинок?
2. Подумай, может ли быть лист
жести такой же площади, но из него
нельзя будет вырезать ни одной
пластинки заданного размера?

34. Связать задания с повседневным опытом ребёнка через жизненную ситуацию.

Реши задачу. Масса карандаша 10г,
масса ручки 8г, а масса ластика 5г.
На сколько ластик легче ручки и
легче карандаша?
Реши задачу. Найти площадь
классной комнаты, длина которой
8м, а ширина 6м
.Практическая задача. Измерь
длину парты по линейке в
сантиметрах. Запиши результат
измерений, вырази его в
дециметрах.
Практическая задача. Возьми линейку и
ластик. Сооруди из них простейшие весы.
С помощью весов сравни по массе ручку
и карандаш; ластик и карандаш. Запиши
названия предметов в порядке
увеличения их масс
.Практическая задача. 1.Какие измерения
надо выполнить, чтобы начертить план
школьного кабинета? Выполни их
.2. Выбери и запиши масштаб. Начерти
план. Не забудь указать расположение
окон и двери
.3.Можно ли было использовать другой
масштаб? Если можно, то запиши его.4.
Найди площадь кабинета на плане и его
реальную (настоящую) площадь.
Практическая задача. Измерь длину
парты в карандашах. Сравни результаты
своих измерений с результатами соседа
по парте. У вас получились одинаковые
результаты? А у ребят в классе?
Почему?

35. Вместо авторской оценки предложить оценить ситуацию самому.

Реши задачу. Лесник посадил
30 дубков, а елей – на 12
больше. Сколько всего
деревьев посадил лесник?
Реши задачу. В портфеле 14
тетрадей. Из них 9 в клетку,
остальные в линейку. Сколько
тетрадей в линейку лежит в
портфеле?
Выбор данных к условию задачи из
её решения.
Задача. Лесник посадил … дубков, а
елей – на … … . Сколько всего
деревьев посадил лесник? Вставь
пропущенные в тексте числа и
слова, используя решение задачи:
1) 30 + 12 = 42 (д.)
2) 42 + 30 = 72 (д.)
Выбор схемы к задаче.
Задача. В портфеле 14 тетрадей.
Из них 9 в клетку, остальные в
линейку. Сколько тетрадей в
линейку лежит в портфеле? Выбери
схему, которая поможет решить
задачу.
СХЕМЫ

36. Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации.

Задача. На двух полках 12 книг, на
одной на 2 книги больше, чем на
другой. Сколько книг на каждой
полке? Прочитай, что известно в
задаче. Прочитай, что надо
узнать в задаче
.Реши задачу
.Задача. 8 кг муки разложили
поровну в 4 пакета. Сколько
граммов муки в каждом пакете?
Реши задачу.
Задача. На двух полках 12 книг, на одной на
2 книги
больше, чем на другой. Сколько книг на
каждой полке?Обоснуй смысл действий
в каждом из способов решения задачи.
1 способ 1) 12 – 2 = 10 (кн.) 2) 10 : 2 = 5
(кн.) 3) 5 + 2 = 7 (кн.)
2 способ 1) 12 + 2 = 14 (кн.)2) 14 : 2 = 7
(кн.) 3) 12 – 5 = 7 (кн.)
3 способ1) 12 : 2 = 6 (кн.)2) 2 : 2 = 1 (кн.)
3) 6 – 1 = 5 (кн.)4) 12 – 5 = 7 (кн.)
4 способ 1) 12 : 2 = 6 (кн.)2) 2 : 2 = 1 (кн.)
3) 6 – 1 = 5 (кн.) 4) 5 + 2 = 7 (кн.)
5 способ 1) 12 : 2 = 6 (кн.) 2) 2 : 2 = 1 (кн.)
3) 6 + 1 = 7 (кн.) 4) 7 – 2 = 5 (кн.)
Задача. 8 кг муки разложили поровну в 4
пакета. Сколько граммов муки в каждом
пакете?
Выбери и подчеркни верный ответ.
1) 2000 г 2) 200 г 3) 20 000 г 4) 2кг

37. Используя базовое решение задачи ответить на вопросы базового и повышенного уровня.

1.
2.
3.
4.
5.
Задача. Маша купила на 4 конверта больше, чем Миша, и
заплатила на 8 рублей больше. Сколько стоит один конверт?
Обведи на схеме цветным карандашом отрезок, который
обозначает 4 конверта:
Используя решение задачи, вставь в предложения
пропущенные числа
Конверт стоит ___ рубля
Если Маша купила 6 конвертов, то она заплатила за них
____рублей.
Если Маша заплатила за конверты 24 рубля, то Миша купил
___конвертов.
Если Миша заплатил за конверты 8 рублей, то Маша
купила____конвертов.
Если Миша купил 7 конвертов, то Маша заплатила за свои
конверты ____ рубля.

38. Задача

• За одно и то же время теплоход прошел
216км, а пароход 72км. Чему равна
скорость теплохода, если скорость
парохода 24км в час?

39. Разные вопросы к анализу задачи

• 1) Вопросы: что мы знаем о времени, в течение которого
теплоход и пароход были в пути? Какие величины нужно знать,
чтобы найти время? Что мы можем найти по данным задачи:
время парохода или время теплохода? Можем ли мы после
этого ответить на вопрос задачи?
• Решение: 72 : 24 = 3 (ч); 216 : 3 = 72 (км /ч).
• 2) Вопросы: какое расстояние пройдено теплоходом? Как вы
думаете, чья скорость больше: теплохода или парохода?
Можно ли узнать, во сколько раз расстояние, пройденное
теплоходом, больше расстояния, пройденного пароходом? Что
известно о времени, которое теплоход и пароход были в пути?
Можно ли воспользоваться полученным результатом, чтобы
узнать скорость теплохода?
• Решение: 216:72= в 3(р.), 24 * 3 = 72 (км/ч).

40. Дополнительное задание

• Придумать аналогичный текст, в
котором величины будут находиться в
той же взаимосвязи, но сюжет будет
иным

41.

Расстояние/
Скорость/ Время/
стоимость
цена
количество
Теплоход/
шарф
?
одинаковое
Пароход
/шапка.
24км/ч/ 24 р. .одинаковое
216 км/ 216 р.
72 км/ 72р.

42.

• Репродуктивные задания позволяют усвоить предметное
содержание. В жизни мы часто сталкиваемся со случаями,
которые не описаны в учебнике. Продуктивные задания
учат самому преобразовывать информацию, связывать
реальную жизненную ситуацию с изученными правилам и
закономерностями. Полученный на определённом
предмете продукт может применяться и за его пределами,
превращаясь из предметного умения в универсальное
учебное действие.

43. Форма (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок

• Форма организации - специальная
конструкция, которая характеризует
«внешнюю» сторону процесса обучения,
обусловленную содержанием, методами,
приемами, средствами, видами учебной
деятельности, особенностями взаимосвязи
педагога и учеников при работе над
учебным материалом.
И.М. Чередов

44.

• М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер под формой
обучения понимают определенный
порядок и установленный режим
совместной деятельности учителя и
учащихся в процессе обучения.

45. Формы организации учебного процесса

• Индивидуальная – учащийся работает самостоятельно по
заданию, инструкции преподавателя;
• Парная – «учитель – ученик», «ученик – ученик» (один говорит
– другой слушает);
• Групповая – «учитель – ученики», «ученик – ученики» (один
говорит – все слушают). По мнению В.К.Дьяченко, к групповой
форме относится не только работа в малой группе, но и
фронтальная форма обучения;
• Коллективная – «половина учеников говорит – половина
слушает». К коллективной форме автор относит только работу в
парах сменного состава. Групповые формы работы не являются
в строгом смысле слова коллективными формами, так как в них,
как правило, интенсивно работают наиболее активные
учащиеся.

46. Организационная структура учебного процесса и стадии её развития

Вид общения
1. Опосредованное
общение через
письменную речь
(один человек)
2. Общение в паре
(два человека)
3. Групповое
общение (три и
более человека)
4. Общение в парах
сменного состава
Организационная форма
обучения
Способ обучения
Индивидуальнообособленная
Индивидуально самостоятельная
самостоятельный
работа с источником
Индивидуально -парная
(один учит другого)
Групповая ( один
одновременно учит
многих)
Коллективная (каждый
учит каждого)
Индивидуальный способ
обучения (ИСО) – до XVI-
XVIIв. включает две формы:
парную и индивидуальную
Групповой способ
обучения (ГСО)-XVII-XXвв.
включает три формы:
групповую, парную и
индивидуальную
Коллективный способ
обучения (КСО) включает
все четыре формы:
коллективную, групповую,
парную и индивидуальную

47. Индивидуальное обучение

• Учитель по очереди работает с каждым
учеником
• Обучаемый все задания выполняет
индивидуально
(М. Монтессори – разные маршруты, Дальтон-план –один
маршрут)

48. Парную работу можно строить в трёх видах

• - статическая пара, которая объединяет по желанию
двух учеников, меняющихся ролями (учитель- ученик),
так могут заниматься два слабых ученика, два сильных,
слабый-сильный при условии взаимного расположения;
• - динамическая пара четверо учеников готовят одно
задание, но имеющие четыре части, после подготовки
своей части задания и самоконтроля, школьник
обсуждает задание трижды (с каждым партнёром);
• - вариационная пара, в которой каждый член группы
получает своё задание, выполняет его, анализирует
вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме
с остальными тремя товарищами, в результате каждый
усваивает четыре порции учебного содержания.

49. Групповой способ обучения

Учитель занимается с группой детей
Учебная работа носит групповой характер
Для всех учащихся одинаковый маршрут
Группа детей может быть различна по
возрасту и уровню подготовки
(бригадно-лабораторный метод, урок)

50. Групповая работа

• Учим сотрудничеству
• Вводим правила работы в группе
• Показываем важность кооперирования
для достижения лучшего результата
• Определяем роли в группе

51. Мозговой штурм

• Используется для генерации идей
• Соблюдается жесткий регламент
• Распределяются роли внутри группы
(ведущего, секретаря, хронометриста)
• После выработки коллективного
решения внутри группы делаются
сообщения от разных групп

52. Игра «Продолжи»

• Основана на выполнении
заданий разного рода
группой «по цепочке».
• Mожно использовать на уроках по разным
предметам (например, при написании
сочинения на родном или иностранном языке,
на уроке природоведения при составлении
рассказа о каком-либо животном, на истории
при составлении обзора исторических
событий

53. Пример использования игры Рассказ на одну букву

• Посвящение, Пушкин, Петербург.
Поездка в Петербург популярна. На переменах планировали
поездку. Приготовили паспорта и пищу.
Пришлось поехать в пятницу пораньше. Произошло первое
происшествие – попутчица проспала. Подождали. В пути
парни с подругами пели песни. Поездка проходила по плану.
Пограничные препятствия преодолели превосходно.
Получили печать в паспорт. Почти потеряли поклажу, но
приостановились, проверили и поправили. Пошутили,
посмеялись. Получили предложение поучаствовать в
проекте. Перед площадью подзаправились. На подзаправку
приехали последними. Поглазели на прохожих и
присоединились к первым попутчикам. Поступило
предложение посетить пункт продажи и покупки. Попутно
полюбовались прекрасной природой, пожелтевшим
перелеском, позолотившимися полями.

54. Пример использования игры Рассказ на одну букву

Сегодня светит солнце. Снег сверкает, серебрится. Свисают
сосульки. Сидит снегирь, смотрит.
Саша со своей сестрой Соней собрались счистить снег с
садовых скамеек. Сказано – сделано. Сколько снегу!
Сестренки смеялись счищая снег со скамеек. Соседка,
старушка Серафима Сергеевна, сказала: «Спасибо!»

55. «Охота за сокровищами»

• Учитель составляет вопросы.
• Вопросы могут требовать как знаний
фактов, так и осмысления или
понимания
• Учащийся или группа должны
ответить на вопросы, используя
ресурсы интернета и/или учебник.

56. Снежный ком

Работа в группе начинается с решения
индивидуального задания.
• Все учащиеся получают аналогичные задания и
самостоятельно выполняют их. После этого
следует работа в парах. В парах учащиеся
предлагают свои способы решения данного
задания, из которых выбирается лучшее.
• Далее две пары объединяются и работа
продолжается в группе из четырех человек, где
снова происходит обсуждение решений и
выбирается лучшее из них.
• В конце работы все учащиеся попадают в одну
группу. На этом последнем этапе уже не
происходит обсуждения решений, группы делают
сообщения о своей работе.

57. Мозаичная группа

• Учитель делит тему на несколько частей
так, чтобы каждая группа получила бы свою
часть темы. Также все группы получают
список необходимых источников или сами
учебные материалы, с помощью которых
они изучают основы предложенной части
темы.
• Каждый член новой группы объясняет своим
новым коллегам свою часть темы, основы
которой он изучил в составе предыдущей
группы и отвечает на заданные вопросы.
• В заключение работы составляется резюме.

58. Прием «Зигзаг»

59. Критерий эффективности коллективной работы учащихся.

Этапы
Критерии
Как проверить
Начало – середина первого
класса.
Работа в парах
Середина первого класса – второй
класс.
Работа в парах и тройках.
При представлении результата
работы дети выдвигают общие
версии, единую (от пары) оценку.
1.Дети предлагают оценивать
работу в паре по следующим
критериям: дружно, понравилось
работать вместе, работали (не
болтали)
2.К окончанию этапа дети
начинают разворачивать критерий
«дружно», например:
«договорились», «слушали друг
друга», «задавали вопросы»,
«обсуждали». Т.е. появляется
содержательное отношение к
взаимодействию
Учитель предлагает представить
результат выполнения задания
парой и оценить свою работу
Учитель предлагает оценить
работу пары.

60. Критерий эффективности коллективной работы учащихся.

Этапы
Критерии
Как проверить
Конец второго класса –
начало третьего.
Работа в малых группах.
Появление у детей интереса
в содержательном
взаимодействии с другими
группами.
Дети предлагают новые
критерии оценивания
групповой работы:
«оформление результата»,
«представление результатов
работы», «вопросы к другим
группам». Т.е. появляется
заинтересованность в
результатах решения другими
группами предложенного
задания.
Появление детей, которым
необходима группа только
для анализа сложного
задания, но дальнейшего
самостоятельного решения.
Учитель дает общее задание
для всех групп, но имеющее
несколько способов решения
и предлагает оценить работу
группы.
Конец третьего класса.
Работа в группах.
Учитель предлагает
выполнить сложное задание
и самим определиться в
выборе формы
взаимодействия (в паре, в
группе, индивидуально)

61. Критерий эффективности коллективной работы учащихся.

Этапы
Критерии
Середина – конец четвертого Появление детей, которые
класса.
предпочитают
Работа в группах.
индивидуальное выполнение
не очень сложных заданий, а
при обнаружении своего
дефицита при решении
сложного задания
инициируют образование
группы для решения данной
задачи.
Как проверить
Учитель предлагает
выполнить сложное задание
и самим определиться в
выборе формы
взаимодействия (в паре, в
группе, индивидуально)

62. КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми - диалогических пар.

КСО - это включение в учебный процесс естественной
структуры общения между людьми - диалогических пар
.
• Коллективная форма обучения означает
такую организацию обучения, при которой
все участники работают друг с другом в
парах и состав пар периодически меняется.
• Технология коллективного взаимообучения
позволяет плодотворно развивать у
обучаемых самостоятельность и
коммуникативные умения, обеспечивает
успешность каждому ребёнку.

63. Коллективный способ обучения

• Учащиеся работают друг с другом в парах сменного состава
• Учитель является консультантом, организует диалоги и
предоставляет определенный объем информации.
• Ученики реализуют разные цели, изучают разные фрагменты
курса, используют разные способы и средства, затрачивая
разное время
• Ученики осваивают общее содержание курса по разным
маршрутам
• Создаются временные кооперации учеников на местах
пересечения их учебных маршрутов

64.

Методика М.А. Мкртчян
Работа начинается с ввода так называемого
«запуска» раздела;
Учитель работает индивидуально с каждым по очереди, объясняет,
как решается задача «А» того задания, которое должен выполнить
ученик. Даёт теоретическую консультацию, записывает решение
задачи прямо в тетрадь ученика;
Задачу «Б» своего задания ученики решают самостоятельно, а
правильность решения проверяют у учителя. После проверки
ученику ставится в таблице учёта «+»;
Раздел считается введённым в работу ( запущенным в
технологический процесс), если каждое его задание выполнено хотя
бы одним учеником.

65.

На карточках или в тетради даются по два
однотипных задания (упражнения, задачи или
вопросы). Каждое задание имеет свой №.
Сначала организуются несколько групп по 5 – 7
ребят в каждой. В классе может действовать
одновременно пять – шесть групп и все по разным
темам;
На «запуск» урока можно пригласить своих
«свободных» коллег или учеников старших классов
(это норма при КСО)

66.

Методика взаимотренажа
Эта методика предназначена для
организации процессов повторения,
закрепления, тренировки. Помимо этого
предназначения, она, как и другие
методики, имеет вполне определённую
образовательную (для учащихся) и
оргуправленческую значимость.
Особенность методики заключается в том,
что она не требует особого процесса запуска
и постоянного присутствия учителя.

67.

Алгоритм изучения текста по методике Ривина
(вариант для начальной школы)
Договариваемся, над чьим текстом будем работать.
I. Работа над собственным текстом.
1. Читайте новую часть текста.
2. Что узнали из этой части?
3. Объясните непонятные слова.
4. Какие слова считаете главными? Объясните их.
5. Задайте вопросы друг другу.
6. Приведите примеры.
7. О ком или о чём говорится в этой части?
8. Что об этом говорится?
9. Озаглавьте эту часть. Заголовок запиши в тетради.
10. Запиши на полях инициалы напарника.
11. Перескажи изученную часть.
II. Помоги напарнику изучить его часть текста.
Работайте по пунктам 1-11.
III. Найди нового напарника.
Перескажи напарнику изученные части.
Работайте с напарником над новой частью по пунктам 1-11.
IV. Помоги напарнику.
Выслушай изученные напарником части текста. Дальше работайте по
пунктам 1-11.

68.

Взаимные диктанты используются в работе
пар сменного состава.
• Учителю необходимо заготовить тексты диктантов. Тексты
должны быть небольшими, примерно в 3-4 раза меньше тех,
которые в данном классе даёт учитель.
• Карточек должно быть столько, чтобы их хватило всем
ученикам класса на несколько занятий. Тексты диктантов не
должны быть лёгкими. Все карточки учитель проверяет и
нумерует.
• Каждый ученик получает одну карточку с одним текстом
диктанта, который он должен внимательно прочитать, а иногда
по предложению педагога и записать себе в тетрадь. Затем все
ученики рассаживаются по парам. Учитель инструктирует, как
должна происходить их совместная работа друг с другом.
• Основное правило: диктовать каждое слово так, как говорится,
а не так, как пишется. Учитель объясняет, чтобы диктовали так,
как на уроках диктует он. Опыт показывает, что не обязательно
сначала читать весь текст диктанта.

69.

Один из учеников спрашивает другого: «Писать или диктовать?» Если партнёр
ответил: «Диктовать», то он диктует, а тот, кто спрашивал, пишет. Диктующий
каждое предложение читает два раза.
Читает негромко, так, чтобы не мешать работе других пар, но чтобы его
слышал сосед-партнёр. Диктуют и пишут по очереди.
Когда оба диктанта написаны, начинается проверка. Проверяют вместе,
сравнивая с тем, как каждое слово и каждое предложение записаны на
карточке, проверенной учителем.
Если обнаруживаются ошибки, то диктовавший (он же и проверяющий) их не
исправляет, а лишь подчёркивает, используя пасту другого цвета. Во время
проверки можно работать над ошибками. Проверяющий спрашивает, на
какое правило допущена ошибка, как нужно писать данное слово и почему.
Если ошибка в слове из словарика, то оно проговаривается по буквам.
После того как проверка диктантов закончена и ошибки проработаны не
только устно, но и письменно, в тетрадь своего партнёра каждый пишет:
«Проверял Сидоров», «Проверяла Иванова».
1. Инструкция учителя.
2. Парная работа по взаимной диктовке.
3. Взаимная проверка, работа над ошибками
4. В тетради запись «Проверяла Иванова».

70.

• Совместная работа данной пары на этом заканчивается, и
каждый из её участников ищет себе нового партнёра. Для этого
достаточно высоко поднять руку или встать и посмотреть, кто
ещё в классе закончил свою работу. Пересаживаются тихо, не
мешая остальным, — об этом учитель должен предупредить
заранее. Если это первый или второй класс, то и
потренироваться в таком бесшумном пересаживании.
• После того как диктанты проверены, ученики обмениваются
карточками, ищут себе нового напарника, и теперь они диктуют
ему тот диктант, который каждый из них писал. Поэтому
получается, что с текстом, записанным на карточке, каждый
ученик работает дважды: один раз как ученик, который пишет
диктант и которого проверяет партнёр, и второй раз уже как
учитель, который диктует и затем проверяет своего нового
партнёра (ученика).
• В 1-2-х классах на взаимные диктанты отводится примерно 1525 и редко 30 минут. В 3-4-х классах и старше времени
требуется гораздо больше, а поэтому стали уроки сдваивать:
один урок проводилась обычная работа по плановой теме
традиционно, а второй урок — взаимные диктанты с
подведением итогов.

71. Методика М.Г. Булановской

• Что делать, чтобы каждый первоклассник больше читал
вслух?
• Она предложила всем детям принести в школу старые
книжки,
которые
тогда
называли
«книжкираспашонки». На уроках труда дети под руководством
М.Г.Булановской сделали из них больше сотни карточек,
на каждой из которых был наклеен текст в 4-8 строчек
иногда небольшое стихотворение. На всех карточках
были красочные рисунки.
• На уроке чтения все ученики получили по одной
карточке: 30 учеников - 30 карточек с разными текстами
и рисунками. Кроме того, множество карточек лежало
на столе учителя. Учительница предложила всем
ученикам внимательно прочитать свою карточку. Если
было что-то непонятно, ученики поднимали руки и
Мария Георгиевна подходила и объясняла. Когда
каждый прочитал текст по своей карточке, Мария
Георгиевна обратилась к классу:

72.

— Поднимите руку те, кто сидит к дверям (справа).Отлично. Молодцы.
Теперь поднимите руку те, кто сидит к окнам (слева). Тоже молодцы.
Те, кто сидят слева, положите свою карточку на середину стола так,
чтобы её было хорошо видно вам и вашему соседу. Все сделали
так? Отлично. Те, кто сидит слева, будут читать свою карточку вслух, но
негромко, а вполголоса, так, чтобы вас слышал только сосед, и никто
больше. Запомните: негромко! Те, кто сидит справа, должны
внимательно следить за тем, как читает каждое слово ваш сосед.
Когда все карточки были прочитаны, Мария Георгиевна снова
обратилась к классу:
— Те, кто сидит справа, внимательно слушали и следили за тем, как
читает сосед, и затем сами читали вслух по этой карточке. Теперь вы
должны положить свою карточку посередине стола и будете читать
вслух. Постарайтесь читать правильно, но негромко. Ваш сосед будет
следить за вашим чтением и, где нужно, поправлять.
Когда все прочитали тексты, Мария Георгиевна предложила всем
взять свои карточки и положить их на край стола. Она спросила:
— Вам
понравилось
работать
друг
с
другом?
Понравилось всем.
— Теперь каждый возьмёт свою карточку и поменяется со своим
партнёром.

73.

• Ребята обменялись карточками. Каждый из учеников прочитал
текст товарища под его контролем, затем каждый нашёл себе
нового партнёра. В каждой новой паре первыми начинали
читать текст те, кто сидел слева. Когда обе карточки были
прочитаны, дети обменялись карточками и нашли себе нового
партнёра. Для обмена партнёрами достаточно было высоко
поднять руку или просто встать. Работа в новой паре
начиналась с вопроса: «Читать или слушать?» Если партнёр
отвечал «Читать!», то его сосед внимательно следил за его
чтением и, если было нужно, исправлял и требовал прочитать
правильно. Через 20-25 минут учительница предложила всем
работу закончить.
• Детям она задала вопросы:
• — Кто читал хорошо?
• С кем было работать интересно?
• Подсчитайте, сколько вы прочитали рассказов.
• Какой рассказ (какое стихотворение) вам понравилось?
• —Кому
понравились
такие
занятия?
— Чем они понравились?

74. Методика работы с карточками

При коллективных учебных занятиях главным
средством влияния становится стимулирование и
поощрение успехов каждого ученика и коллектива в
целом. Как можно меньше принуждения. Между
учителем и ребятами устанавливаются более близкие и
в то же время профессиональные отношения. Педагог
при этом учит детей внимательно слушать сверстника,
объясняет, какие вопросы нужно ставить друг другу,
как лучше изложить новый материал, как
заинтересовать соседа, партнёра, научить его
внимательно и ответственно относиться к изучаемому
материалу, слушать, не перебивая друг друга,
терпеливо объяснять.

75. Карточки по математике приобрели следующую структуру

Сначала ставился вопрос, иногда два вопроса по
теории:
1. Как найти неизвестное слагаемое?
Неизвестный сомножитель? Вычитаемое? Что такое
среднее арифметическое?
Как найти среднее арифметическое двух, трёх и т.д.
чисел? Сформулируй сочетательный закон сложения
(умножения).
2. Потом в карточке давалась текстовая задача.
3. Пример для устного или письменного решения.

76.

• Карточка 8.1.5
• Из каких разрядов состоит класс единиц? Класс тысяч?
• Задача. Ученики посадили 4 ряда яблонь по 12 яблонь в
каждом ряду и 2 ряда слив по 18 слив в каждом ряду. Сколько
всего деревьев они посадили?
• Из чисел от 0 до 60 выпиши те, которые делятся на 6.
• Карточка 3.7.3
• Какое окончание в предложном падеже у существительных 1-го
и 2-го склонения? Какие предлоги употребляются с
предложным падежом?
• Диктант. Лосиха с лосёнком ночевали в осиннике. Лес стоял
белый под снегом. Иней оседал на ветках, на спине лосихи.
Послышался хруст снега. Лосиха насторожилась. Волк мелькнул
среди деревьев. Лоси помчались по снегу в лес. За ними
погналась стая волков.
• Запиши слова: берег, берёза, беседа, библиотека, билет.

77.

• Работа по карточкам должна обеспечить усвоение программного
материала и поддерживать, усиливать интерес к изучаемому
предмету.
• Возьмём работу двух учеников 3-го класса по математике. В начале
учебного года изучается тема «Нумерация». По этой теме
заготавливается достаточное и даже с избытком количество карточек,
охватывающих весь программный материал. В основном это задачи и
упражнения. У каждого ученика своя карточка, которую он уже
проработал и был проверен учителем или учеником, проработавшим
эту карточку. Один из участников пары в начале встречи обращается к
другому: «Спрашивать или отвечать?» — и после ответа между ними
начинается диалог:
• 1-й ученик. Из каких разрядов состоит класс единиц?
• 2-й ученик. Класс единиц состоит из единиц, десятков и сотен.
• 1-й ученик. Из каких разрядов состоит класс тысяч?
• 2-й ученик. Класс тысяч состоит из единиц тысяч, десятков тысяч и
сотен тысяч.
• 1-й ученик. Прочитай задачу.
• 2-й ученик (читает).
• 1-й ученик. Что в задаче дано (известно)?
• Второй ученик последовательно отвечает на те вопросы, которые уже
на общеклассных занятиях рассматривали и даже каждый записал в
тетрадь:

78.

Второй ученик последовательно отвечает на те вопросы, которые уже на
общеклассных занятиях рассматривали и даже каждый записал в тетрадь:
Что в задаче дано (известно)?
Что в задаче спрашивается (какой вопрос задачи?)?
Можно ли задачу решить одним действием?
Почему нельзя решить одним действием? Что для этого нужно знать?
Что ты узнаёшь в первом действии? Во втором действии? В третьем
действии?
Задача решена? Каков ответ задачи?
Как проверить правильность решения? Что для этого нужно сделать?
Когда задача решена и проверена, оба ученика переходят к третьему
заданию, которое сначала выполняется только устно. После того как работа по
данной карточке закончена, ученики приступают к работе по карточке
партнёра. Если же в карточке дана текстовая задача, а по третьему заданию
нужны письменные решения, то сначала ученики разбирают, как решить
задачу одного партнёра, и затем то же самое проделывают по карточке
другого партнёра. Записи по решению задач они делают одновременно.
Совместная работа заканчивается взаимопроверкой записей. Обмениваются
карточками и каждый ищет себе нового партнёра. Таким образом, задания
прорабатываются дважды: один раз каждый выполняет их как ученик, второй
раз — как учитель, преподаватель. Аналогичная работа проделывается на
коллективных занятиях при изучении по карточкам русского языка.
Новый материал учитель даёт как обычно, как везде — для учеников всего
класса одновременно. Чтобы выделить время для коллективных занятий,
изложение нового материала учитель уплотняет, в основном даёт блоками.

79. Признаки нетрадиционного урока:

• Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места
проведения.
• Используется внепрограммный материал, организуется коллективная
деятельность в сочетании с индивидуальной работой.
• Привлекаются для организации урока люди разных профессий.
• Достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление
кабинета.
• Выполняются творческие задания.
• Проводится обязательный самоанализ в период подготовки к уроку,
на уроке и после его проведения.
• Создается временная инициативная группа из учащихся для
подготовки урока.
• Планируется урок заранее.
• Необходимо определять чётко дидактические задачи.

80. Формы уроков

• Основанные на имитации деятельности или организации
• Основанные на имитации деятельности при проведении
общественно-культурных мероприятий
• Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы
• Интегрированные уроки
• Трансформация традиционных способов организации урока
• Уроки в форме соревнования, игр
• Основанные на формах, жанрах, методах работы известных в
общественной практике
• Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного
материала
• Уроки, напоминающие публичные формы общения

81.

Уроки, основанные на
имитации деятельности и
организации
Уроки, основанные на
имитации деятельности
при проведении
общественнокультурных
мероприятий
Перенесение в рамки
урока традиционных
форм внеклассной
работы
Трансформация
Интегрированные уроки традиционных способов
организации урока
Суд
Заочная экскурсия
КВН
Лекция-парадокс
Конкурс
Следствие
Экскурсия в прошлое
"Следствие ведут
знатоки"
Парный опрос
Турнир
Трибунал
Путешествие
Утренник
Экспресс-опрос
Эстафета
Цирк
Литературная прогулка
Спектакль
Урок-зачет
Дуэль
Патентное бюро
Литературная гостиная
Концерт
Урок-консультация
КВН
Ученый совет
Интервью
Инсценировка
художественных
произведений
Урок-практикум
Деловая игра
Репортаж
Диспут
Урок-семинар
Ролевая игра
Репортаж
Посиделки
Защита читательского
формуляра
Кроссворд
Рецензия
Телемост Рапорт Диалог
Клуб знатоков
Телеурок без телевидения Викторина
Живая газета Устный
журнал

82.

Уроки в форме
соревнований, игр
Уроки, основанные на
формах, жанрах,
методах работы
известных в
общественной
практике
Уроки, основанные на
Уроки напоминающие
нетрадиционной
Уроки, опирающиеся
публичные формы
организации учебного
на фантазии
общения
материала
Исследование
Уроки мудрости
Пресс-конференция
Урок-сказка
Изобретательство
Откровение
Аукцион
Урок-сюрприз
Бенефис
Урок-подарок (от Хоттабыча)
Анализ первоисточников Урок-блок
Комментарий
Урок -"дублер
действует"
Мозговая атака
Регламентированная
дискуссия
Интервью
Панорама
Телепередача
Митинг

83. Виды соревнования

ВИДЫ СОРЕВНОВАНИЯ
ЭКЗАМЕН
СОВМЕСТНОЕ
ИСПЫТАНИЕ
ШТУРМ ВЕРШИНЫ
СМОТР
СОРЕВНОВАНИЕ КВН
МИНУТА СЛАВЫ
ЧЕМПИОНАТ
СОРЕВНОВАНИЕ –
ЭСТАФЕТА
КОНКУРС
СМЕКАЛКИ
ТВОРЧЕСКИЙ
КОНКУРС
СОРЕВНОВАНИЕ –
ДУЭЛЬ
СОРЕВНОВАНИЕ КНИГА РЕКОРДОВ

84. Виды экскурсий

ВИДЫ ЭКСКУРСИЙ
Посещение
Выездной сбор
Личный маршрут
Паломничество
Путешествие в
другой мир
Странствие
Изучение
Экспедиция
Исследование
Приключение
Диалог впечатлений
Свободное плавание

85. Праздник специально-организованное культурно-оформленное событие, созидающее определенные жизненные ценности.

Этап подготовки
• рождение идеи праздника
появление хозяев
праздника
создание сценария
праздника
приглашение на праздник
оформление места
проведения праздника
праздничные
приготовления
праздничные сборы
Проведение праздника

86. Подведение итогов

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
- послепраздничные переживания
- возвращение в будни
- сохранение памяти о празднике
- разговоры о празднике
- анализ праздничных проблем
- жизненные перемены
- мечты о новом празднике

87. Виды праздников

ВИДЫ ПРАЗДНИКОВ
ДЕМОНСТРАЦИЯ
КОЛЛЕКТИВНЫЙ
ПРАЗДНИК
ПРАЗДНИК
НЕПОСЛУШАНИЯ
ШОУ
ПРАЗДНИК ПОГРУЖЕНИЕ В
КУЛЬТУРУ
ПРАЗДНИК - МАСКАРАД
ПРАЗДНИК УРОЖАЯ
ПРАЗДНИК ТОРЖЕСТВЕННЫЙ
ПРИЕМ
ПРАЗДНИК-ЯРМАРКА
ПРАЗДНИК- СЮРПРИЗ
КАЛЕЙДОСКОП
ПОЗДРАВЛЕНИЙ
ПРАЗДНИК-БЕНЕФИС

88.

ИКТ–грамотность определяется, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения
сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их
выполнения
Под ИКТ–компетенцией подразумевается уверенное владение учащимися
всеми составляющими навыками ИКТ–грамотности для решения
возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент
делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и
технических навыков (Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н.).

89. ИКТ-компетентность

определение информации
доступ к информации
управление информацией
интегрирование
информации
оценивание информации
создание информации
сообщение информации
способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления
необходимой информации
умение собирать и/или извлекать информацию
умение применять существующую схему организации
или классификации
умение интерпретировать и представлять информацию.
Сюда
входит
обобщение,
сравнение
и
противопоставление данных
умение выносить суждение о качестве, важности,
полезности или эффективности информации.
умение
генерировать
информацию,
адаптируя,
применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее
способность
должным
образом
передавать
информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность
направлять электронную информацию определенной
аудитории и передавать знания в соответствующем
направлении

90. Цифровые образовательные технологии

Автоматизация математических навыков и тестирование
Виртуальное моделирование
Графическое представление данных
Запись и прослушивание устной речи
Калькулятор
Компьютерный диктант
Наблюдение за микрообъектами и микропроцессами
Письменная коммуникация
Создание и редактирование текста
Фиксация информация (фото и видеофиксация)
Таблицы и диаграммы и др.

91.

Основатель учения о стрессе Ганс Селье писал: «Установление аналогий
составляет основу всякого объяснения. Мы полагаем, что объяснение
состоялось, если нам удалось продемонстрировать сходство
нуждающегося в объяснении объекта с чем-то уже знакомым. Именно
посредством аналогии можно ввести новый факт в...структуру уже
имеющейся сокровищницы информации... Аналогия крайне полезна, ибо
способствует не только пониманию, но и предсказанию...И тем не менее
никогда нельзя с уверенностью предсказать, насколько далеко может
быть распространена аналогия...Аналогия способна предполагать, на ней
строятся все гипотезы и теории, но она не может ничего доказать»
(Селье, 1987, с. 257).