Особенности методик обучения детей с ЗПР

1. Особенности методик обучения детей с ЗПР

2. Особенности обучения математике обучающихся с ЗПР

3.

Методика обучения математике в
специальных
(коррекционных)
классах
VII вида имеет свою
специфику.
Учителю
необходимо адаптировать объем
и характер учебного материала к
познавательным
возможностям
учащихся, для чего необходимо
систему изучения того или иного
раздела программы значительно
детализировать,
учебный
материал
преподносить

4. Для облегчения трудных заданий использовать специальные методы и приемы:

5.

наглядность - картинные планы,
опорные, обобщающие схемы,
«программированные карточки»,
графические модели, карточкипомощницы,
которые
составляются в соответствии с
характером
затруднений
при
усвоении учебного материала;
приемы-предписания
с
указанием
последовательности
операций,
необходимых
для
решения задач;
дополнительные наводящие вопросы;

6.

помощь в выполнении
определенных
операций;
образцы решения задач;
поэтапная проверка
задач, примеров,
упражнений

7. С целью формирования учебной мотивации, желания учиться у обучающихся с ЗПР необходимо постоянно использовать разнообразные

приемы для активизации
использование
заданий, решаемых с опорой на смекалку
учебной
деятельности:
и
сообразительность, на поиск закономерностей, хорошо усвоенных
учащимися,
индивидуальная самостоятельная работа учащихся с использованием
раздаточного индивидуально подобранного материала (сигнальных
карточек и т.д.),
нахождение ошибок в решении задания по изучаемому материалу.

8. Одной из основных и первоначальных задач при обучении математике является закрепление и развитие у школьников навыка хорошего

счета. Однообразие заданий в
виде примеров на вычисление
притупляет интерес к счету.

9. Поэтому рекомендуется использовать следующие приемы, направленные на развитие вычислительных навыков учащихся:

примеры, оформленные в виде блок-схем,
алгоритмы,
большие примеры, содержащие много действий,
решаемые с помощью эстафеты,
круговые примеры, которые позволяют осуществлять
самоконтроль, давать задания на исправление
преднамеренно сделанных ошибок в решении,
задания на восстановление частично стертых записей

10.

На уроках можно использовать прием
«кодирование ответов». Например, на
доске
рядом
с
примером
предлагается ответ, закодированный
буквами. Учащиеся решают пример,
выбирают верный ответ, записывают в
тетрадь букву-код, соответствующую
верному ответу. По окончании счета
появляется слово-ответ, или ответы
закрыты карточками. Учащиеся дают
ответ, открывают его, перевернув
карточку, прикрепляют ее рядом с
ответом.
На
обратной
стороне

11.

При
организации
учебной
деятельности
можно
используются элементы ролевой
и деловой игры, коллективный
игровой
метод
обучения.
Специальными
средствами
создается
эмоциональный
настрой
–
«эмоциональное
управление
направляемым
напряжением».
Учащиеся
выступают в различных ролях,
учатся преодолевать проблему
принятия решения в конфликтных

12. На уроках математики в классах VII вида используется проблемное обучение.

Под проблемным обучением
понимается такая организация
учебных занятий, которая
предполагает создание под
руководством учителя проблемных
ситуаций и активизацию
самостоятельной деятельности
учащихся.

13. Проблемное обучение строится на основе проблемной ситуации, которая включает в себя:

вопрос, ставящий проблему,
необходимый уровень знаний по
теме,
определенный уровень
сформированности
познавательной деятельности,
определенный эмоциональный
настрой.

14. Проблемные ситуации могут быть классифицированы с учетом различных критериев:

по уровню проблемности можно
выделить проблемные ситуации,
возникающие независимо от
приемов; вызываемые и
разрешаемые учителем;
вызываемые учителем и
разрешаемые учеником;
самостоятельное формирование
проблемы и ее решение;

15.

по содержанию неизвестного в
проблемных ситуациях могут
быть неизвестными цель; объект
деятельности; способ
деятельности; условия выполнения
деятельности;
по виду рассогласования
информации – это ситуации
неожиданности; конфликта;
предположения; опровержения;
несоответствия;
неопределенности;

16.

по методическим
особенностям непреднамеренные; целевые;
проблемное изложение;
проблемные демонстрации;
игровые проблемные
ситуации; проблемное
решение задач; проблемные
задания.

17. Для создания проблемных ситуаций рекомендуется использовать следующие методические приёмы:

учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им
самим найти способ его разрешения;
учитель сталкивает противоречия практической деятельности;
даётся заведомо ложный ответ учителем; предлагается два
варианта ответа на вопрос, а обучающиеся выбирают
верный;

18.

учитель излагает различные точки зрения на один и тот же
вопрос, а обучающиеся отстаивает свою точку зрения;
учитель излагает различные точки зрения на один и тот же
вопрос, а обучающиеся отстаивает свою точку зрения;
учитель побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения,
выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные
вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику рассуждения);

19.

учитель определяет проблемные
теоретические и практические
задания (исследовательские);
учитель ставит проблемные задачи
(с недостаточными или
избыточными исходными
данными, с неопределённостью в
постановке вопроса, с
противоречивыми данными, с
заведомо допущенными
ошибками, с ограниченным
временем решения и др.).

20. Программный материал по математике предусматривает изучение достаточного количество понятий, правил и задач, при изучении

которых можно
использовать проблемное обучение.
Переместительное свойство сложения.
- Как решить эти четыре примера?
536+118+12=
624+737+216=
447+535+113=
647+238+313=

21.

Если обучающиеся затрудняются, то можно дать
следующую подсказку:
- Воспользуйтесь перестановкой слагаемых
и решите эти примеры.
536+118+12=
624+737+216=
447+535+113=
647+238+313=
Слабым учащимся можно предложить этот
вариант.
- Воспользуйтесь перестановкой слагаемых
и решите примеры как в 1 случае.
536 + 118 + 12 = 536 + 130 = 666
624 + 737 + 216
=
447 + 535 + 113 =
647 + 238 + 313
=

22. Решение задач по схемам.

Сначала предлагается задание:
- По схеме составь как можно большее количество
задач, и решите их.
________821________
Х
Х
137
- Реши задачу, используя схему.
Алеша на каникулы едет к бабушке. Ему предстоит
путь в 821 км. Поехав какую-то часть пути на
автомобиле, он проедет такую же часть на
автобусе. И ему останется проехать 137 км на
поезде. Сколько км он проедет на автобусе?

23. Решаются различные кроссворды, шарады, фокусы, придуманные самими учащимися.

24. Алгебра VII класс

Алгебра
VII класс
Важнейшей особенностью содержания курса
алгебры является его практическая направленность,
обеспечивающая доступность и прочность
усвоения основ математических знаний учащихся.
При этом некоторые математические понятия
вводятся ознакомительно в процессе решения
конкретных практических задач, раскрывающих
реальную основу математических абстракций. Это
относится к темам: «Формулы», «Доказательство
тождеств», «График функции, абсцисса,
ордината», «Линейное уравнение с двумя
неизвестными».

25.

С понятием формула учащиеся познакомятся при
изучении темы «Выражения с переменными», с
доказательством тождеств — при выполнении
тождественных преобразований, с графиком
функции и понятиями абсцисса и ордината — при
непосредственном построении графиков
конкретно заданных линейных функций. С
линейными уравнениями с двумя переменными
знакомство происходит при решении систем
линейных уравнений.

26.

Тема «Абсолютная погрешность» изъята из
программы полностью, так как она будет
подробно рассмотрена в курсе физики на
практических занятиях.
В результате появляется возможность добавить
время на изучение сложных тем: «Решение
уравнений», «Решение задач с помощью
уравнений».

27. VIII класс

VIII класс
Из программы рекомендуется исключить
следующие темы: «Действительные числа»,
«Нахождение приближенных значений квадратного
корня»; из раздела «Степень с целым показателем
и ее свойства» исключается «Стандартный вид
числа — приближенные вычисления»; из раздела
«Квадратные уравнения» — решение квадратного
уравнения выделением квадрата двучлена, а также
вывод формулы корней квадратного уравнения.
Некоторые темы (например такую, как «Теорема
Виета») предлагается давать в ознакомительном
плане; при знакомстве с графиком функции у=—
можно ограничиться построением графика по
точкам и простейшим анализом.

28.

Уменьшено количество часов на изучение
следующих тем: «Квадратные корни», «Дробные
рациональные уравнения».
Высвободившееся время рекомендуется
использовать для лучшей проработки наиболее
важных тем курса: «Совместные действия с
дробями», «Применение свойств арифметического
квадратного корня», «Решение задач с помощью
квадратных уравнений», а также на повторение
пройденного за год.

29. IX класс

IX класс
В IX классе повторяются и систематизируются ранее
полученные учащимися алгебраические сведения.
Рассматриваются арифметическая и геометрическая
прогрессии, квадратные функции, системы уравнений. Обучение ведется с широкой опорой на
наглядно-графические представления. Большое
внимание уделяется преобразованию
тригонометрических выражений. Совершенствование
вычислительных навыков учащихся достигается путем
включения в курс большого числа задач, связанных с
выполнением различного рода вычислений, с
использованием таблиц и микрокалькулятора.
Некоторые труднодоступные темы рекомендуется
исключить. К ним относятся: «Свойства квадратичной
функции», «Целое уравнение и его степень», «Сумма
бесконечной геометрической прогрессии». Все формулы прогрессий даются без вывода.

30.

В ознакомительном плане изучаются «Четные и
нечетные функции», «Функция у=хп».
Весь раздел «Организация вычислений»
(округление чисел, сложение и умножение
приближенных значений) переносится для изучения
на факультативные занятия.
Вычисления с помощью калькулятора производятся
в течение всего учебного года.
Освободившееся время рекомендуется использовать на повторение, решение задач,
преобразование выражений, а также на закрепление изученного материала.

31. Обучение детей с ЗПР на уроках иностранного языка

32.

Готовность к обучению
иностранному языку у детей с
ЗПР несколько снижена, что
обусловлено недостаточной
дифференцированностью
восприятия, бедностью сферы
образов-представлений,
непрочностью связи между
вербальной и невербальной
сферами, слабостью развития
познавательных процессов:
памяти, мышления, речи.

33.

Успешность обучения
учащихся с задержкой
психического развития не
определяется одной лишь
сохранностью психических
процессов и зависит от
совокупности
педагогических условий:
внешних и внутренних.

34. Наиболее существенными условиями, влияющие на успешность процесса обучения иностранному языку учащихся с ЗПР являются:

Наиболее существенными
условиями, влияющие на
успешность процесса обучения
иностранному
языку
учащихся
внутренние (интернальные)
условия
(особенности с ЗПР
познавательной активности и познавательной деятельности
являются:
учащихся; особенности развития высших психических
функций обучаемого (памяти, внимания, мышления,
восприятия, воображения); эмоционально-волевые и
личностные особенности обучения учащихся.

35. К внутренним условиям относятся:

уровень развития компонентов обучаемости –
физиологического, инициативного, когнитивного,
эмоционального;
речевое развитие, (особенности развития внутренней
и внешней речи - устной и письменной, - ее
компонентов: звукопроизношения, темпоритмической стороны, лексико-грамматического
строя, фонационного оформления, письма и чтения);
развитие мотивации и произвольности (уровень
сформированности мотивационной, эмоциональноволевой сфер (у учащихся с ЗПР данные категории
являются наиболее нарушенными);

36. внешние (экстернальные) условия

уровень владения учителем
педагогическими методами и
приемами, соответствующими
возрасту учащихся; личностные
качества учителя и стиль преподавания;
индивидуальный подход к обучению
(учет психофизиологических и
личностных особенностей каждого
ученика, предъявление требований в
зависимости от индивидуальных
возможностей, авансирование
индивидуального успеха и т.п.);

37. К внешним условиям относятся:

дидактические условия, т.е. совокупность условий,
включающих в себя обстоятельства учебного процесса,
направленные на обучение иностранному языку учащихся с
ЗПР
организационные условия, - это совокупность
взаимосвязанных предпосылок, обеспечивающих
целенаправленное управление процессом обучения
учащихся с ЗПР, система которых направлена на
планирование, организацию, координацию, регулирование и
контроль учебно-воспитательного процесса

38. На начальном этапе обучение иностранному языку учащихся с ЗПР рекомендуется реализовать в 3 этапа.

I ЭТАП – ознакомительный (1 четверть).
Задачи: знакомство со спецификой предмета;
формирование у учащихся понимания важности изучения
иностранного языка и потребности пользоваться им как
средством общения в условиях вхождения нашей страны в
мировое сообщество; диагностика психического развития;
формирование языковых, интеллектуальных и познавательных
способностей, формирование общетрудовых и
общеучебных интеллектуально-перцептивных умений.

39.

II ЭТАП – основной (2 четверть)
Задачи: развитие до
необходимого уровня
психофизиологических функций,
обеспечивающих учебную
деятельность; обогащение
кругозора; развитие речи до
уровня, позволяющего детям
включиться в процесс
коммуникации, формирование у
учеников представления об
иностранном и родном языках.

40.

III ЭТАП – итоговый (3-4
четверть)
Задачи: формирование
содержательной учебной
мотивации, развитие
личностных компонентов
познавательной деятельности,
формирование видов
иноязычной деятельности.

41.

На первом этапе педагогические
условия направлены на подготовку
познавательных потребностей и
мотивации учащихся к новому
виду деятельности, на развитие
когнитивных функций. Реализация
педагогических условий на
первом этапе происходит через
воспитание действенного
интереса к учению, к
самостоятельной учебной
деятельности.

42.

В первую очередь, нужно стремиться к
тому, чтобы занятия проходили на основе индивидуального подхода в условиях
коллективных форм обучения. Вовторых, педагогом предлагается такой
способ усвоения знаний, который был
бы направлен специально на развитие,
а не в ущерб ему. А для этого важно,
чтобы каждый ребенок был главным
действующим лицом на уроке,
чувствовал себя свободно и
комфортно, принимал активное
участие в обсуждении тем урока.

43.

Рациональная организация работы на
уроке, повышение работоспособности
способствовуют развитию
физиологического и когнитивного
компонента. На уроке используются
следующие приемы: смена видов
деятельности в зависимости от степени
утомляемости учащихся; реализация
двигательной потребности ребенка
(выполнение поручений учителя,
требующих двигательной активности:
раздать тетради, стереть с доски и т.д.),
применение мультисенсорных техник
обучения; проверка знаний в начале
урока.

44.

Для учащихся с ЗПР характерна
склонность к некритичному переносу
способов действия, эффективных в
одних условиях, в новую ситуацию, где
эти способы не ведут к достижению
поставленной цели. Стремясь избежать
умственной работы, эти учащиеся
ищут различные обходные пути,
освобождающие их от необходимости
мыслить. Следствием этого является
систематическая интеллектуальная
недогрузка, которая приводит к
значительному снижению уровня
умственного развития.

45.

С целью возбуждения интереса к изучаемому предмету,
повышения значимости иностранного языка предлагаются
задания для игрового характера (познавательные игры,
кроссворды)
-Кто из героев говорил на английском языке: Гари Поттер,
Золушка, Щелкунчик, Иван-Царевич.
задания с учётом внеучебных склонностей (рисование,
пение).
Перечисленные меры способствуют развитию инициативного
и эмоционального компонентов обучаемости учащихся с
ЗПР.

46.

На втором этапе, учитывая
индивидуальные особенности
учащихся, педагогические
условия направляются на
развитие произвольности
поведения и деятельности, а
также умений действовать по
инструкции, оценивать
результат своей деятельности.

47.

Для развития физиологического
компонента обучаемости используются
приемы здоровьесберегающих
технологий (охранительно-педагогический
режим, смена видов деятельности,
проведение индивидуальных занятий).
Использование упражнений,
алгоритмизованых заданий способствуют
развитию когнитивного компонента
обучаемости, обеспечивая стимуляцию
познавательной и речевой деятельности
учащихся.

48.

Использование индивидуальных
(разноуровневых заданий)
развивают инициативный
компонент обучаемости.
Развитию эмоционального
компонента способствует
проведение внеурочных
мероприятий (встречи с
англоговорящими гостями, «Зов
джунглей», подготовка к
праздникам).

49.

В процессе обучения учащихся с ЗПР иностранному языку
смещается акцент в постановке целей с точки зрения
практического владения языком - на общее развитие детей. В
первую очередь, стоит задача развития познавательной
сферы: мышления, памяти, речи; а также активизация их
познавательной деятельности, обогащение их знаниями об
окружающем мире, чему иностранный язык способствует
как никакой другой предмет. Практическое владение языком
становится не целью, а действенным средством решения
этой задачи.

50.

Основная цель изучения иностранных языков в классах VII
вида – развивающая, «не знания, а развитие». На уроках
иностранного языка у школьников развиваются память, речь,
восприятие, мышление, кругозор.
На каждом уроке используется наглядный материал:
опорные таблицы и схемы, пособия. Так при изучении темы
«Цвета» может применяться пособие «Цветик-семицветик».
При изучении чтения открытых и закрытых слогов учащиеся с
помощью учителя составляют алгоритмы запоминания
правил.

51.

На уроках рекомендуется постоянно
использовать индивидуальный
раздаточный материал: касса букв,
касса цифр, мелкие картинки для
запоминания лексики, магнитные
буквы и цифры для индивидуальной
или парной работы у доски, лото и
т.д. Дети могут изготавливать открытки
с поздравлениями на английском
языке. (С Новым годом!, С днем
рождения! С днем Святого
Валентина!).

52.

Учитывая особенности
учащихся с ЗПР на уроках
необходимо применять
дозированную поэтапную
помощь: одним учащимся
говорить, что у них есть
ошибки; другим указывать, в
какой части работы есть
ошибка; третьим указывать на
ошибку с объяснением как ее
необходимо устранить.

53.

Также на уроках используется перенос
показанного способа обработки
информации на своё индивидуальное
задание ( работа по аналогии, по
образцу: расскажи про друга,
расскажи о своем любимом
животном).
Все задания предъявляются детям четко,
чтобы учащиеся понимали, что они
должны сделать для получения
результата. В случае необходимости
задания должны повторяться на
русском языке.

54.

Второй этап процесса обучения направлен на
стимулирование деятельности учащихся на уроках
иностранного языка. Необходимо отметить, что к началу 2
четверти интерес к английскому языку начинает снижаться,
что обусловлено спецификой содержания учебного
предмета. При этом учащиеся понимают, что говорить «поанглийски» они еще не научились. Поэтому усилия педагогов
должны быть направлены как на формирование
общеучебных навыков, активизацию речевой деятельности,
так и на стимулирование познавательного интереса.

55.

На третьем этапе педагогические условия направляются на
развитие индивидуально-психических свойств,
способствующих усвоению иноязычной деятельности. 3 этап самый длительный (3-4 четверть), он направлен, прежде
всего, на развитие когнитивного компонента. Подбор
материала к уроку осуществляется с учетом потенциальных
возможностей учащихся с ЗПР.

56.

Поскольку цель обучения - речевая
деятельность, а шире - общение на
втором языке, одной из центральных
проблем учебного процесса является
преодоление речевых нарушений.
Затруднения в обучении английскому
языку, вызванные особенностями
речевого развития ребенка, нарастают
по мере усложнения обучения. Без
специальной помощи обучение таких
учеников остается малоэффективным.
Поэтому при проведении уроков
должны использоваться рекомендации
учителя-логопеда.

57.

При обучении иностранному языку
необходимо учитывать родной язык
учащихся, так как при обучении
произношению важен показ общего
и различного в произношении
русских и английских звуков, при
этом особое внимание уделяется
английским звукам и их сочетаниям,
которые не имеют русских
эквивалентов (например, звук,
выражаемый на письме сочетанием
букв «th» в определенном артикле
«the»).

58.

Обучение английскому языку
учащихся с ЗПР в младших
классах осуществляется на
устной основе, что позволяет
сосредоточить внимание
школьников на звуковой стороне
нового для них языка, дает
возможность быстро накапливать
языковой и речевой материал,
формировать умения
осуществлять речевые действия с
ним.

59.

При работе по адаптации учебных программ по
иностранному языку необходимо придерживаться
следующих подходов:
1.
Выделение ключевых, сущностных моментов
содержания.
2.
Особое внимание к внутренним связям между частями
изучаемого материала.
3.
Соответствие объема учебного материала условиям
необходимости и достаточности для достижения результатов
обучения, соответствующих стандартам образования.

60.

4.
Учет в тематическом планировании психофизиологических особенностей детей, особое выделение в
целеполагании учебных занятий задач коррекции различных
аспектов школьной дезадаптации.
5.
Обеспечение педагогов, работающих по
адаптированным программам, методическими
рекомендациями, раскрывающими особенности
коррекционной работы на уроках и особенности освоения
сложных элементов учебного материала.

61.

Для развития различных видов речевой деятельности на уроках
иностранного языка применяются следующие игры:
I. Грамматические игры.
«Reincarnation» - игра, тренирующая конструкции
прошедшего времени used to, the Past Simple Tense. Данная
игра привлекает учащихся своей необычностью, ведь они
играют известных персонажей, в то время как остальные с
интересом и должным энтузиазмом пытаются отгадать, кто
это. Предложены варианты: Бетховен, Пабло Пикассо, Элвис
Пресли, Джордж Вашингтон и т.д.

62.

«Волшебное зеркало». К
зеркалу подходят звериигрушки (по одному). В
волшебном зеркале
отражаются несколько зверей.
Детям нужно сказать, кого они
видят и в каком количестве:
- I see a dog.
- I see five dogs.

63.

«I can't see». На столе стоят
несколько игрушечных зверей.
Дети закрывают глаза, а одна
игрушка «убегает». Учащимся
нужно ответить, какой из
игрушек не хватает, и кто из
зверушек остался:
- I can see…
- I can't see…

64.

«Button» – игра, тренирующая применение глагола «to have».
Все ученики держат ладони лодочкой. Ведущий кладет
пуговицу в руки одного из них, а другой ведущий должен
угадать, у кого она находится. Второй ведущий обращается к
ученику:
«Button, button! Have you a button?»
«No», слышит он в ответ и обращается с этим же вопросом к
другому ученику. Игра продолжается до тех пор, пока
ведущий не угадает, у кого в руках пуговица; при этом он
может задать только три вопроса. Эта игра готовит учащихся
к диалогической речи.

65.

II. Лексические игры.
«Пантомима»- игра на
закрепление темы «Утро
школьника». Ведущий выходит из
класса, а группа ребят
располагается у доски. Каждый
жестами и мимикой изображает
одно из действий по заданной
теме. Учитель говорит ведущему:
Guess what is every pupil doing.
Примерные ответы: This boy is
doing morning exercise. That girl is
washing her face. И т.д.

66.

«Simon says». Дети встают рядом с
учителем (или любым водящим).
Задача ребят состоит в том, чтобы
выполнять команды учителя (или
водящего): Hands up! Sit down!
Jump! Run! и т.д. только в том
случае, если перед командой
произносятся слова: "Simon says…"
В процессе проведения данной
игры можно использовать
лексический материал различных
тем.

67.

III Фонетические игры.
Игра-загадка: «Какой звук я
задумал?» Учитель называет
цепочку слов, в которых
встречается один и тот же звук.
Отгадавший первым получает
право загадать свою загадку.

68.

«Intonation Game». Учащиеся получают карточки, на которых
написано, с какой интонацией нужно прочитать
предложение, а остальные должны догадаться, что это за
интонация. Например, на карточках написано: surprise; joy;
irritation; anger; disappointment. Sample sentences:
1) I am riding my new bicycle. (fear, joy, irritation or surprise)
2) We are writing a test. (fear, surprise, irritation, anger or
disappointment)
3) Where have you been? (surprise, irritation, anger or
disappointment).

69.

IV. Орфографические игры.
Цель данных игр – упражнение
в написании английских слов.
Часть игр может быть
рассчитана на тренировку
памяти учащихся, а часть – на
некоторых закономерностях в
правописании английских
слов.

70.

V. Аудитивные игры.
«We can eat bread» - игра в съедобное и
несъедобное. Однажды войдя в класс,
ученики к своему удивлению, увидели на
столе учителя хлеб, сыр, сахар. Зачем
это?
«Look, this is bread. I can eat it», - сказал
учитель, положил в рот кусочек хлеба и
съел его. Затем взял ручку.
«We can eat a pen»
«No», - отвечают все ученики.

71.

VI. Речевые игры.
«Explain yourself». Учитель говорит
предложение, которое может служить
окончанием короткого рассказа.
Ученики придумывают свои рассказы.
Выигрывает тот, кто наиболее логично
подведет рассказ к его окончанию.
Например:
– Luckily I found people who could swim.
– I jumped up and opened the window.

72.

«Комплимент». Ученики берутся за
руки, образуя круг. Встретясь
взглядом с соседом, надо сказать
ему несколько добрых слов,
поблагодарить за что-то: «You are
my friend», «You are very good»,
«Your eyes are kind» и т.д.
Принимающий комплимент
говорит: «Thank you». Если ребенок
затрудняется сказать добрые
слова, учитель помогает ему или
говорит комплимент сам.

73.

VII. Творческие ролевые и деловые
игры. Такие игры формируют у
учащихся навыки говорения,
аудирования. Одной из задач
подобного рода игр является
обучение учащихся речевой
реакции в процессе коммуникации.
Хорошим примером творческих игр
служат игры, основанные на
популярных телепередачах. В
методической литературе много
пишется о пользе проведения
интегрированных уроков,
основанных на двух учебных

74.

Здесь эффективно использовать
ряд известных телепередач:
“Колесо истории” (иностранный
язык – история), “В мире животных”
(экология – иностранный язык).
Таким образом, в ходе различных
игр будут достигнуты навыки
коммуникативной деятельности,
учащиеся смогут получить
удовольствие от уроков, а это
положительно сказывается на их
мотивации.

75.

Приведенная выше классификация игр
помогает скорректировать работу по
формированию познавательных
интересов учащихся на уроках
английского языка. Одна и та же игра
может быть использована на различных
этапах занятий. Важно также, чтобы
учитель умел увлечь, заразить учащихся
игрой. Сам факт, что игра вызывает
интерес и активность детей с ЗПР и
дает им возможность проявить себя в
увлекательной для них деятельности,
способствует более быстрому и
прочному запоминанию иноязычных
слов и предложений.

76.

При планировании приёмов обучения,
необходимо учитывать
психологические особенности детей с
ЗПР и то, какие виды игр приемлемы
для определенного возраста.
Например, при разделении детей на
группы следует учитывать их уровень
подготовленности (слабых учеников
объединять с сильными), учитывая их
личностные взаимоотношения. В
процессе проведения игр следует
менять задания, чтобы не потерять
интерес детей с ЗПР кк игре, и т.д.

77.

На средней ступени обучения
иностранному языку у учащихся
меняется отношение к изучаемому
предмету. Переход к подростковому
этапу развития личности
характеризуется бурным физическим
и духовным ростом, расширением
познавательных интересов, тягой к
самооценке, к общественной
активности. В реализации всех этих
процессов находят свое место такие
игры, как спортивные, подвижные,
интеллектуальные, сюжетно-ролевые.

78.

Каждый урок имеет свой
сюжет, а все действия на
уроке - свою
мотивированность. Именно
этот подход направлен на
активизацию познавательных
процессов при обучении
английскому языку школьников

79.

Среди наиболее значимых
средств, обеспечивающих
оптимальную активность
учащихся, особое внимание
уделяется следующим:
сюжетность каждого урока,
мотивированность действий
учащихся;
специальная подача учебного
материала (диалог, монолог)
использование наглядности,
театрализация;

80.

концентрация материала
(небольшой объем новой
лексики);
использование коллективных
форм познавательной
деятельности;
индивидуальный подход в условиях
группового взаимодействия;
атмосфера радости и не
напряженности.

81.

Учащиеся с ЗПР усваивают иностранный
язык с трудом, но в процессе обучения
идет знакомство с культурой, географией
англоязычных стран, такая интеграция
знаний дает возможность учителю:
приобщать детей средствами учебных
предметов к культуре другого народа и
осознанию своей культуры; расширять
сферу применения английского языка за
счет включения английской речи в другие
виды деятельности (изобразительное
искусство, трудовую, музыкальную и др.);
делать иноязычные знания, навыки и
умения более прицельными,
ориентированными на конкретные

82. Специфика обучения информатике школьников с ЗПР

83.

В соответствии с Федеральным
государственным
образовательным стандартом
основного общего образования
(ФГОС ООО) курс информатика
входит в предметную область
«Математика и информатика». В
учебном (образовательном)
плане основного общего
образования на изучение курса
информатики отводится по 1 часу
в неделю в VII-IX классах с общим
количеством часов – 105.

84.

Курс информатики основной школы
является частью непрерывного курса
информатики, который включает в
себя также пропедевтический курс в
начальной школе и обучение
информатике в старших классах
(на базовом или профильном
уровне). К концу обучения начальной
школы (в соответствии с ФГОС
начального общего образования)
обучающиеся должны обладать ИКТ компетентностью, достаточной для
дальнейшего обучения.

85.

В основной школе, начиная с 5-го
класса, они закрепляют полученные
технические навыки и развивают их в
рамках применения при изучении
всех предметов. Образовательное
учреждение, исходя из конкретных
условий, может начинать изучение
курса информатики с 5 класса за
счет часов школьного учебного
плана, выстраивая непрерывный
курс информатики в 5–9 классах,
обеспечивая его преемственность с
курсом информатики начальной
школы.

86. Изучение информатики в VII-IX специальных (коррекционных) классах VII вида направлено на достижение тех же целей, что и в

освоение знаний,
составляющих
общеобразовательных
классах об
основу научных представлений
основной
школы:информационных
информации,
процессах, системах, технологиях
и моделях;

87.

овладение умениями работать с
различными видами информации с
помощью компьютера и других
средств информационных и
коммуникационных технологий
(ИКТ), организовывать собственную
информационную деятельность и
планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих
способностей средствами ИКТ;

88.

воспитание ответственного
отношения к информации с
учетом правовых и этических
аспектов ее распространения;
избирательного отношения к
полученной информации;
выработка навыков применения
средств ИКТ в повседневной
жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных
проектов, в учебной деятельности,
при дальнейшем освоении
профессий, востребованных на

89.

Реализация программ предусматривает формирование у
учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами при преподавании предмета
являются: определение адекватных способов решения
учебной задачи на основе заданных алгоритмов;
комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартное применение
одного из них; использование для решения познавательных и
коммуникативных задач из различных источников
информации

90.

Особое внимание в
программе следует отвести
практическим работам. Их
количество и содержание
также определяются
обязательным минимумом.
Часть практических работ в
каждом классе проводятся
как обучающие, т.е.
направленные на
формирование
первоначальных умений и не

91.

Обучение информатике должно
строиться по принципу уровневой
дифференциации.
Содержательная основа уровневой
дифференциации – наличие
нескольких вариантов содержания
учебной дисциплины, отличающихся
глубиной и объёмом материала.
Ученикам предлагается усвоить
необходимое содержание предмета с
учётом их особенностей. При этом
целевая установка учебного процесса
изменяется от ориентировки на
усвоение всего, что даёт наиболее
полный вариант программы, к

92.

Это имеет следующие
преимущества:
• исключается «уравниловка» и
усреднение детей;
• повышается уровень
мотивации учения;
• создаются щадящие условия
для отдельных учащихся;

93.

• у учителя появляется
возможность помогать слабому
ученику, уделять внимание
более сильному;
• повышается уровень Яконцепции ученика: более
сильный утверждается в своих
способностях, слабый получает
возможность испытать учебный
успех, избавиться от комплекса
неполноценности

94.

Из приёмов внутрипредметной дифференциации здесь
находят применение различные виды дифференцированной
и индивидуализированной помощи:
• опоры различного типа (от плаката-примера до опорного
конспекта и обобщающей таблицы);
• алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от
аналогичного примера до логической схемы);
• указание типа, закона, правила;
• подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
• разделение сложного задания на составляющие.

95.

Для успешного освоения материала
учащимися с ЗПР учителю
необходимо при проведении
уроков.
планировать формирование
познавательного интереса на уроке;
поддерживать стойкий интерес к
изучению предмета;
проектировать индивидуальный и
дифференцированный подход к
учащимся на уроке;

96.

учитывать при отборе
дидактического материала
познавательные возможности и
потребности учащихся;
формировать у учащихся ситуацию
успеха;
использовать на уроке задания с
элементами занимательности;
побуждать учащихся к постановке
проблемных вопросов;
проводить объяснение с учётом
направленности на

97.

оказывать своевременную
помощь учащимся;
использовать разнообразные
формы поощрения;
создавать эмоционально
положительное отношение к
уроку;
разнообразить формы
домашних заданий.

98.

На уроках информатики
рекомендуется использовать
следующие приемы:
Апелляция к жизненному опыту детей
Прием заключается в том, что учитель
обсуждает с учащимися хорошо
знакомые им ситуации, понимание
сути которых возможно лишь при
изучении предлагаемого
материала. Необходимо только
чтобы ситуация была действительно
жизненной, а не надуманной.

99.

Обращение к жизненному опыту
детей всегда сопровождается
анализом собственных действий,
собственного состояния, ощущений
(рефлексией). И так как эти эмоции
должны быть только
положительными, то надо
накладывать ограничения на выбор
того, что может использоваться для
создания мотивации. Позволив детям
увлечься рассуждениями о какойлибо возникшей идее, можно легко
потерять основное направление.

100.

Кроме того, обращение к опыту
детей - это не только прием для
создания мотивации. Более важно
то, учащиеся видят применимость
получаемых ими знаний в
практической деятельности. Ведь
не секрет, что для многих
школьных дисциплин ученики не
имеют ни малейшего
представления, как они могут
применять получаемые знания.

101.

Деловая игра
Ученику (или группе
учащихся) предлагается
выступить в роли того или
иного действующего лица,
например, формального
исполнителя алгоритма.
Исполнение роли заставляет
сосредоточиться именно на
тех условиях, усвоение
которых и является учебной

102.

Использование такой формы
урока как деловая игра можно
рассматривать как развитие
ролевого подхода. В деловой игре
у каждого ученика вполне
определенная роль. Подготовка и
организация деловой игры требует
многосторонней и тщательной
подготовки, что в свою очередь
гарантирует успех такого урока у
учащихся.

103.

Игры и конкурсы
Всем нам известно как трудно
удержать внимание ребенка в течение
урока. Для разрешения этой проблемы
предлагаются ситуации следующего
характера:
Игра «Веришь, не веришь» Верите ли
вы, что…
Основатель и глава фирмы Microsoft
Билл Гейтс не получил высшего
образования (да)
Были первые версии персональных
компьютеров, у которых отсутствовал

104.

Конкурс “Ищи ответы в приведенном
тексте”
Детям раздаются тексты, в которых
некоторые идущие подряд буквы
нескольких слов образуют, термины,
связанные с информатикой и
компьютерами. Например,
“Этот процесс орнитологи называют
миграцией”
“Этот старинный комод ему достался в
наследство от бабушки”
“Он всегда имел запас калькуляторов”

105.

Виды и формы урока также играют
немаловажную роль. Изучение
операций с файлами и папками
считается у учителей и учащихся
несложной темой. Но дальнейшая
практика показывает, что учащиеся
совершенно не могут в реальной
жизни пользоваться операцией
«Поиск файлов». Можно
организовать работу и теорию
изложить в проблемном варианте
«Вы потеряли файл?!».

106.

Каждый учащийся за своим
компьютером в текстовом редакторе
пишет послание, а затем прячут его в
любой папке (как в детской игре прячут
«Секрет»). Путь к файлу записывают в
тетрадь. На отдельном листе бумаги
пишут записку, в которой указывают
атрибуты поиска файла, т.е. что о нем
известно. После этого учащиеся
меняются местами, переходят по кругу.
Читают оставленные записки и при
помощи поисковой системы
осуществляют поиск файла. Те, кто его
нашел, записывают путь найденного
файла, читают послание.

107.

Важным требованием
проведения уроков
информатики является
реализация принципа
охранительного режима
обучения. Для этого можно
использовать релаксирующие
упражнения:
Глазами написать первую букву
своего имени.
Носом написать свое имя.

108.

Правым локтем написать цифры
от 1 до 5.
Левым локтем написать цифры в
обратном порядке от 5 до 1.
Правой ногой написать знак
бесконечности.
Левой ногой написать цифру 8.
Изобразить «счастье» – руки
вытянуть вперед.

109.

Уроки информатики не должны
выполнять «развлекающую»
функцию, а, прежде всего,
образовательную. При
правильной постановке
процесса изучения
информатики компьютер может
стать очень эффективным
средством для подготовки
учеников к целому комплексу
учебных предметов.

110.

Изучение информатики
направлено на достижение таких
целей, как овладение приемами
работы на компьютере, умение
использовать компьютерную
технику для работы с
информацией, развитие мелкой
моторики рук, развитие
пространственного воображения
логического мышления,
пробуждение интереса к
информационной и
коммуникационной деятельности

111. Особенности обучения химии

Большое значение для полноценного усвоения
учебного материла по химии приобретала опора
на межпредметные связи вопросов, изучаемых в
данном курсе, с такими учебными предметами,
как природоведение, география, физика,
биология. Позволяя рассматривать один и тот же
учебный материал с разных точек зрения,
межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению
полученных знаний и практических учений.

112.

Основное содержание курса химии 8 класса
составляют сведения о химическом элементе и
формах его существования — атомах, изотопах,
ионах, простых веществах и важнейших
соединениях элемента (оксидах и других бинарных
соединениях, кислотах, основаниях и солях), о
строении вещества (типологии химических связей и
видах кристаллических решеток), некоторых
закономерностях протекания реакций и их
классификации.

113.

Проблемы в изучении химии у детей с ЗПР в
коррекционной школе прежде всего связаны с тем,
что они психически слабы, неустойчивы, им очень
сложно следить за своим поведением,
контролировать себя, познавать особенности
своего невербального и вербального поведения,
Это связано с общим низким уровнем
работоспособности, внимания, низкими
познавательными способностями.

114.

В химии 8 класс есть темы, которые вызывают
трудности в усвоении из года в год. Например,
тема: "Соединения химических элементов", где
требуется определять степень окисления,
составлять формулы соединений, называть
вещества и классифицировать их. В теме
"Изменения, происходящие с веществами"
практически каждый год трудности у учеников с ЗПР
в составлении химических реакций, расстановке
коэффициентов.

115.

Тема "Практикум" дается в преподавании химии
наиболее сложно, т.к. от ученика требуется
осуществить химический эксперимент и сделать
соответствующие наблюдения и выводы, а это
сложно не только для обучающегося с ЗПР, но и для
нормально развивающего школьника.