Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования детей

1. Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования детей

Суркова Наталья Александровна,
методист центра воспитания и
развития творческой личности
ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт
дополнительного педагогического образования»
тел.: 0662911145, 0713408172
E-mail: [email protected]

2.

полноценная
организация
досуга
развитие
личности
стимуляция
познавательной
мотивации
развитие
потенциальных
способностей

3.

Концепция развития дополнительного образования детей,
утверждённая приказом Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики, утверждённая
приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 04 апреля 2016 г. № 310
[Электронный ресурс] – URL:
http://donvospitanije.ucoz.net/load/programmy/koncepcija_raz
vitija_dopolnitelnogo_obrazovanija_detej/4-1-0-32
Кузьмин С. С. Дополнительное образование детей:
ключевые аспекты 2017-2018 учебного года / С. С. Кузьмин,
Л. Н. Мазуренко, Н. А. Суркова. – Донецк: Истоки, 2017
[Электронный ресурс] – URL:
http://donvospitanije.ucoz.net/load/rekomendacii/dopolnitelno
e_obrazovanie_detej_kljuchevye_aspekty_2017_2018_uchebno
go_goda/3-1-0-92

4.

включение педагога в деятельность
по освоению современных
педагогических технологий
переоценка педагогом своего
профессионального труда
выход за пределы традиционной
исполнительской деятельности и
смена её на проблемно-поисковую,
рефлексивно-аналитическую,
отвечающую запросам общества и
создающую условия для
самосовершенствования личности

5.

повышение профессионального мастерства
педагогов дополнительного образования
детей в сфере использования современных
педагогических технологий
1. Мотивация педагогов на освоение новшеств в образовательном
процессе, апробацию новых методов и приёмов обучения и воспитания
детей.
2. Предоставление педагогам всесторонней и актуальной информации о
современных технологиях обучения и воспитания детей.
3. Формирование умений применять конкретную технологию или её
элементы в практической работе.
4. Формирование умений проектировать учебное занятие в соответствии с
концепцией осваиваемой технологии.
5. Выработка умений анализировать и оценивать результативность
внедрения новой технологии.

6.

7.

8.

производство и применение
методического инструментария,
аппаратуры, учебного оборудования и ТСО
для учебного процесса
процесс коммуникации, основанный на
определённом алгоритме, программе,
системе взаимодействия участников
педагогического процесса
обширная область знания, опирающаяся
на данные социальных, управленческих и
естественных наук
многомерный процесс

9.

концептуальность
воспроизводимость
эффективность
системность
управляемость

10.

КОНЦЕПТУАЛЬНОСТЬ: опора на определенную научную
концепцию, включающую философское, психологическое,
дидактическое и социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей
СИСТЕМНОСТЬ: обладание признаками системы (логикой
процесса, взаимосвязью его частей, целостностью)
УПРАВЛЯЕМОСТЬ: возможность диагностического
целеполагания, планирования, проектирования процесса
обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и
методов с целью коррекции результатов
ЭФФЕКТИВНОСТЬ: эффективность по результатам и
оптимальность по затратам, гарантия достижения
определенного стандарта обучения
ВОСПРОИЗВОДИМОСТЬ: возможность применения
(повторения, воспроизведения) педагогической технологии в
других однотипных образовательных организациях, другими
субъектами

11.

Технология
№
п/п
1.
Методика
Технология
Объясните содержание понятий относительно содержания понятий
«приём», «способ», «форма обучения»
2.
На что ориентирована…
3.
Прокомментируйте возможность передачи профессионального опыта
4.
Доминанты и акценты относительно предмета и учебной информации,
образовательной системы

12.

Технология
№
Методика
п/п
1. Совокупность приёмов, способов,
форм обучения
2. Ориентация в основном на
результат обучения
3. Индивидуализированная
совокупность приёмов и способов
обучения (передача
профессионального опыта
затруднена)
4. Доминирование специфики
предмета, акцент на
качественное своеобразие
учебной информации
Технология
Система приёмов, способов и форм
обучения
Ориентация в основном на процесс
обучения
Менее индивидуализированная
система способов и форм обучения
(с возможностью передачи и
расширения профессионального
опыта преподавателя)
Доминирование универсальных
связей предметов, акцент на
целостно-мировоззренческие
структуры образовательной системы

13.

совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов,
способов, приёмов обучения,
воспитательных средств; она есть
организационно-методический
инструментарий педагогического
процесса

14.

концепция
цели обучения
(планируемые
результаты
обучения)
содержание
обучения
средства
диагностики
текущего состояния
обучающихся
критерии выбора
оптимальных
моделей обучения в
данных условиях
набор моделей
обучения

15.

Репродуктивная
деятельность
Продуктивная
деятельность

16.

по характеру
содержания
образования
проблемные
(поисковые)
по
организационным
формам
по подходу
(отношению) к
ребёнку
по
преобладающему
методу
по категории
обучающихся
по типу
управления
познавательной
деятельностью
по ведущему
фактору
психического
развития
по ориентации на
личностные
структуры
по концепции
усвоения

17.

18.

19.

20.

Проблема без однозначного
решения
A
Самостоятельный поиск ответов
B
Ориентация на формирование навыков
мыслительной деятельности
Ориентация на развитие способностей к
обучению
C
D

21.

1
2
3
Ситуация –
обстановка,
положение,
возникшие на
основе
стечения,
совокупности
каких-либо
условий и
обстоятельств.
Анализ –
детальное
изучение,
рассмотрение,
разбор какихлибо фактов,
явлений.
Метод
анализа
ситуаций –
обучение
путём решения
конкретных
ситуаций
(кейсов).

22.

Исследовательские аналитические технологии
Моделирование и проектная технология
Проблемная технология
Игровая технология
Мозговой штурм

23.

коммуникативные
аналитические
социальные
практические
самоанализ
творческие

24.

2) описание
конкретной
ситуации
1) вспомогательная
ситуация, необходимая
для анализа кейса
3) задания к кейсу

25.

печатные издания
художественной
и публицистической
литературы
Интернет и его
ресурсы
фильмы, аудиои видеоматериалы
средства массовой
информации
Источники
информации
научные публикации
статистические данные

26.

5. Выбор жанра
и написание
текста
6. Проверка
эффективности
4. Построение
ситуации
7. Работа
над
окончательным
вариантом
Этапы
написания
3. Сбор
информации
8. Внедрение
2. Формулировка
тезисов
1. Постановка
цели

27.

описание возникшей проблемы;
предшествующие события;
возрастные и индивидуальные особенности
участников ситуации;
ситуация глазами обучающегося и
педагога;
личностная позиция педагога;
новые для педагога сведения об
обучающихся;
причины возникновения данной проблемы;
задачи для разрешения проблемы;
действия участников ситуации;
оценка их успешности;
сомнения, вопросы по поводу проблемы;
прогноз дальнейшего хода развития
ситуации;
другие варианты решения;
выводы.

28.

Требования
к
написанию
кейса
скрытость
проблемы
напряжённость
информативность
реалистичность

29.

Знакомство с проблемой
Поиск трудностей
и обсуждение
в микрогруппе
Возможный итог
Подготовка презентации

30.

31.

32. Технология разработки индивидуальной образовательной траектории

33.

Одарённые дети – это дети, которые…
задают разные вопросы
могут выполнять
сложные задания
имеют творческие
способности
отличаются
неординарным
мышлением
показывают хорошие
результаты в учёбе
быстро выполняют
задания
готовы отвечать на
каждом занятии
готовы продемонстрировать свои
определенные способности
быстрее, чем другие, воспринимают материал
и лучше запоминают

34.

Какие факторы способствуют развитию
одарённости?
обучение в специальных группах
и организациях
умелое руководство
развитием ребёнка
индивидуальная
работа
умственное развитие
всестороннее развитие
ребёнка
сложные игры, задания,
творческие задачи
создание специальных
условий дома,
заинтересованность и
помощь родителей
совместная работа
родителей и педагогов
в образовательной
организации
обучение детей на высоком
уровне сложности

35.

Какие трудности вы испытываете при
организации работы с одарёнными
детьми?
нежелание родителей
помогать своим детям
слабая
материальная база
недостаток
профессиональных
навыков
большое количество
детей в группе
отсутствие
соответствующих условий
в образовательной
организации

36.

организация и проведение занятий с одарёнными детьми;
анализ результативности таких занятий;
организация индивидуальной работы с одарёнными детьми;
обобщение и систематизация материалов и результатов
работы с одарёнными детьми;
разработка методических рекомендаций по организации
работы с одарёнными детьми и апробация их в
практической деятельности;
внедрение новых педагогических технологий организации
учебно-воспитательного процесса;
совершенствование профессиональной подготовки и
самоподготовки педкадров, работающих с одарёнными
детьми.
разработка, корректировка, усовершенствование программ
для работы с одарёнными детьми;
работа над созданием индивидуальной образовательной
траектории для одарённого ребенка.

37.

Индивидуальная образовательная
траектория – это персональный путь
реализации личностного потенциала
каждого ученика в образовании.
В качестве синонимов используются
«вариативное обучение»,
«персонализированное обучение»,
«индивидуальный образовательный
маршрут» и др.

38.

Цель педагога, работающего с
одаренными детьми, является создание
такого образовательного пространства,
которое бы обеспечивало развитие
способностей детей и, следовательно,
их индивидуальный личностный
рост.
Средством развития для таких ребят
может стать участие в олимпиадном
движении, малой академии наук,
творческих конкурсах и проч., что
является одной из важнейших форм
внеурочной работы с одаренными
детьми.

39.

Программа индивидуального
сопровождения школьника состоит из
четырех разделов:
• Аналитико-регулятивная деятельность.
• Планирование мероприятий по работе с
одаренным ребенком.
• Коррекционная деятельность.
• Прогнозирование результатов.

40.

41.

42.

49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к
работе с одаренными детьми. У вас есть для этого
потенциальные воз можности. Вы способны
стимулировать творческую активность, поддерживать
различные виды творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одарен
ными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний,
ресурсов и активного. саморегулирования интеллектуальном
про цессе. Вам необходим правильный выбор объекта
направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными
детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не
проявляете к этому «особого рвения». Но при
соответствующей моби лизации духовных сил, веры в себя,
кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы
сможете достичь многого в реше нии этой проблемы.

43.

44.

http://www.koob.ru/vopel/

45.

Понравилось ли мне это упражнение?
В чем преимущества и недостатки участия
учащихся в разработке курса?
На какой вопрос мне было сложно ответить?
Какой вопрос представляется мне наиболее
важным?
Насколько совпадают (или не совпадают)
ожидания разных участников?
Насколько соответствуют ожидания участников
требованиям образовательной организации и
возможностям преподавателя?
Какие выводы, правила и планы необходимо
сформулировать?
Что еще я хотел бы сказать?

46.

«Технология разработки индивидуальной
образовательной траектории»
Проблемно-ориентированная характеристика
обучающегося
Цель индивидуального изучения
предмета
Основное содержание образования:
- Изучение программы курса за ____ год
обучения (опережающее);
- Изучение некоторых разделов ______
самостоятельно
Дополнительное содержание
образования
Источники дополнительной информации
Планируемые результаты
индивидуальной работы
График индивидуальных занятий с
педагогом
День и время консультаций
Заключение о выполнении
индивидуальной программы

47.

Диагностический этап. Самоанализ и самооценка в ходе
собеседования:
Каковы мои сильные стороны? Слабые? Каких личностных
качеств, знаний, умений мне не хватает для достижения
желаемого результата?
Этап целеполагания. Что для меня является главным в
обучении? Каких личностных изменений хочу достичь?
Этап определения содержания. Самоанализ и самооценка.
Какие предметы и на каком уровне сложности мне нужно
изучить? Какие умения мне необходимы?
Формирование индивидуального плана обучения. Форма
организации учебного процесса, темп прохождения обучения и
т.д.
Этапы реализации индивидуального учебного плана.
Насколько успешно мое продвижение? Какие затруднения
испытываю? В чем причина и т.д.
Анализ и оценка результатов. Чего я достиг? Что во мне
изменилось? Перспективы моего дальнейшего обучения?

48.

Критерии сравнения/
педагогические
технологии
1.Деятельность педагога
2.Деятельность
обучающихся
3.Формируемые
компетенции
4.Место в образовании

49.

вопрос на взаимную проверку
слушателями знаний по теме
занятия;
вопрос, ответа на который я
сам не знаю, но хотел бы
узнать;
вопрос по выяснению другого
мнения по проблеме и
сравнению его со своим.