«Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в общеобразовательном учреждении»
В обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Карелия применяются три подхода:
В Стандарте учитываются:
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу
Стандарт является основой для:
Адаптированная основная образовательная программа
Стандарты - это набор вариантов: A, B, C, D
Титульный лист АОП
Пояснительная записка АОП
Содержание АОП
Основные требования к результатам реализации АОП
Система контрольно-измерительных материалов АОП
220.50K
Категория: ОбразованиеОбразование
Похожие презентации:

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в общеобразовательном учреждении

1. «Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в общеобразовательном учреждении»

«Индивидуальное психологопедагогическое сопровождение
ребенка (детей) с ОВЗ в
общеобразовательном
учреждении»

2.

Внутренний ресурс ДОУ
Привлечение внешнего ресурса
Организация индивидуально
ориентированной воспитательной
работы в группах
Включение семьи
в образовательно – воспитательный
педагогический процесс
Постановка воспитательных задач
исходя из особенностей
контингента
Профилактика и просвещение
Развитие профессионального диалога
Целевая педагогическая работа
по созданию детского коллектива
Методическая и профессиональная
поддержка специалистов ДОУ
Программа социализации
Плановая и целевая организация прогулок
Учет комплексно-тематического принципа
Обеспечение коррекционного процесса
Воспитанников, исходя из особенностей
в развитии, поведении и социализации
Индивидуальная и групповая развивающая работа
Плановая работа по сопровождению детей
в самостоятельной
и игровой деятельности во второй половине
Игра как средство
коррекции личностного развития и общения
Система мониторинговых исследований
Диагностика

3.

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
• организуется
предоставление
общедоступного
и
бесплатного дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования в государственных и
муниципальных
образовательных
организациях
по
адаптированным основным общеобразовательным программам
• создаются необходимые условия для коррекции нарушений
развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной
помощи
на
основе
специальных
педагогических подходов, а также социального развития этих
лиц, в том числе посредством организации инклюзивного
образования.

4. В обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Карелия применяются три подхода:

1) обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорнодвигательного
аппарата,
интеллекта
в
специальных
(коррекционных) общеобразовательных организациях;
2) интегрированное обучение детей в специальных классах
(группах) в общеобразовательных организациях;
3) интегрированное/инклюзивное обучение, обеспечивающее
совместное обучение детей с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе детей-инвалидов и лиц, не имеющих
нарушений развития в общеобразовательных организациях.

5. В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка,
связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые
условия получения им образования (далее - особые
образовательные потребности), индивидуальные
потребности отдельных категорий детей, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на
разных этапах ее реализации.

6. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу

Данный раздел должен содержать специальные условия для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в
группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том
числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны
учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности каждой категории детей.

7. Стандарт является основой для:

разработки примерной адаптированной
образовательной программы общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
разработки и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы общего
образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
разработки и реализации образовательной организацией
адаптированной основной образовательной программы
общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

8. Адаптированная основная образовательная программа

это образовательная программа,
адаптированная для обучения определенных
категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью, т.е. образовательная
программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 1-8 видов
/ст.2, п.п.28/

9. Стандарты - это набор вариантов: A, B, C, D

A – цензовый уровень общего образования, предполагающий полную
интеграцию детей в общеобразовательную среду, программа
коррекционной работы направлена на поддержку в освоении основной
общеобразовательной программы и развитии жизненной компетенции;
B - цензовый уровень общего образования, сопоставимый по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ОВЗ, предполагающий полную или
частичную интеграцию детей в общеобразовательную среду (классы для
детей
со
сходными
образовательными
потребностями),
пролонгированные
сроки
обучения,
адаптированные
общеобразовательные программы, обязательным условием является
помощь в развитии жизненной компетенции;

10.

C - образование, несопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ОВЗ,
пролонгированные сроки обучения, адаптированные общеобразовательные
программы, обучение в классах для детей со сходными образовательными
потребностями, обязательным условием является развитие жизненной
компетенции (свидетельство об бучении);
D - образование, несопоставимое с образованием сверстников без ОВЗ,
итоговыми достижениями являются только индивидуальные возможности
ребенка,
пролонгированные
сроки
обучения,
индивидуальные
адаптированные общеобразовательные программы, обучение в классах для
детей с ОВЗ или на дому, обязательным условием является планомерное,
подготовленное и дозированное расширение социальных контактов в
доступных для ребенка пределах.

11.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПИСЬМО
от 28 февраля 2014 г. N 08-249
КОММЕНТАРИИ К ФГОС ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

12.

В соответствии с частью 3 статьи 79 Закона под
специальными условиями для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, обеспечение доступа в здания Организаций
и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение Программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.

13.

В соответствии с Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. N
181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации" (далее - Федеральный закон N 181-ФЗ) специальные
условия должны быть внесены в индивидуальную программу
реабилитации инвалида (далее - ИПР). ИПР является
обязательной для исполнения всеми без исключения органами и
организациями. Порядок разработки индивидуальной программы
реабилитации инвалида утвержден приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 4 августа 2008 г. N 379н.
Объем и содержание услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
определяются Индивидуальной программой реабилитации
инвалида (перечень реабилитационных мероприятий,
направленных на восстановление способностей инвалида к
бытовой, общественной, профессиональной деятельности в
соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов и
уровнем притязаний (Постановление Министерства труда и
социального развития Российской Федерации от 14 декабря 1996
г. N 14).

14.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.3
Оценка индивидуального развития детей
представлена в Стандарте в двух формах
диагностики - педагогической и психологической.
Под педагогической диагностикой понимается
такая оценка развития детей, которая необходима
педагогу, непосредственно работающему с детьми,
для получения "обратной связи" в процессе
взаимодействия с ребенком или с группой детей.
При этом согласно данной статье Стандарта такая
оценка индивидуального развития детей, прежде
всего, является профессиональным инструментом
педагога, которым он может воспользоваться при
необходимости получения им информации об
уровне актуального развития ребенка или о
динамике такого развития по мере реализации
Программы.

15.

В статье предусмотрены задачи, для
решения которых могут использоваться
результаты педагогической диагностики:
1. индивидуализация образования,
которая может предполагать поддержку
ребенка, построение его
образовательной траектории или
коррекцию его развития в рамках
профессиональной компетенции
педагога;
2. оптимизация работы с группой детей.

16.

Педагог имеет право по собственному выбору или на
основе консультаций со специалистами использовать
имеющиеся различные рекомендации по проведению
такой оценки в рамках педагогической диагностики в
группе Организации или проводить ее самостоятельно.
Данные, полученные в результате такой оценки, также
являются профессиональными материалами самого
педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и
надзора. Та или иная степень обязательности
проведения педагогом педагогической диагностики
определяется Программой. При этом проведение
педагогической диагностики не может быть вменено в
обязанность педагогу, если не созданы условия для ее
проведения, включая обеспечение специального
обучения. Контроль за эффективностью деятельности
педагога, которая, в том числе, может включать
педагогическую оценку, может проводиться в процессе
независимой оценки качества образования в
Организации (подпункт 4 пункта 1.7 ФГОС ДО; статья
95 Закона).

17.

Психологическую диагностику индивидуального
развития ребенка проводят по мере необходимости
квалифицированные специалисты - психологи и/или
педагоги-психологи. Ее результаты используются для
квалифицированной коррекции развития детей или
для решения задач психологического сопровождения
развития ребенка (группы детей).
Для участия ребенка в психологической диагностике в
обязательном порядке требуется согласие его
родителей (законных представителей). Если
Организация является экспериментальной площадкой
(участником) относительно длительной
исследовательской программы, этот факт должен быть
отражен в Договоре между Организацией и
родителями (законными представителями) ребенка с
целью получения их информированного согласия на
постоянное исследование развития ребенка.

18.

В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии,
утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. N 1082, ребенку с
ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти обследование на
заседании психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и получить
рекомендации.
В соответствии с пунктом 10 вышеуказанного Положения основными направлениями
деятельности комиссии являются:
а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей;
б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям
психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания,
подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
в) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей,
работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное
обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам
воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;
г) оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в
разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;
д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и
(или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории
деятельности комиссии;
е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в
области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей.

19.

В соответствии с пунктом 23 Положения
заключение комиссии действительно для
представления в указанные органы и организации
в течение календарного года с даты его
подписания.
Педагогическая оценка индивидуального развития
ребенка направлена, прежде всего, на
определение наличия условий для развития
ребенка в соответствии с его возрастными
особенностями, возможностями и индивидуальными
склонностями. В отличие от заключения психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
она не призвана выявлять особенности в
физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей.

20.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.4
Предельная наполняемость Группы (включающей, в
том числе, детей с ограниченными возможностями
здоровья) определяется в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
В соответствии с постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций":

21.

1.11. Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей
направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет соответственно не должно
превышать:
- для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей;
- для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте
старше 3 лет - 12 детей;
- для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
- для слабослышащих детей - 6 и 8 детей;
- для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
- для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - 6 и 10
детей;
- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 и 8 детей;
- для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей;
- для детей с умственной отсталостью легкой степени - 6 и 10 детей;
- для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте старше
3 лет - 8 детей;
- для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет - 5 детей;
- для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более
недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - 5 детей для
обеих возрастных групп;
- для детей с иными ограниченными возможностями здоровья - 10 и 15
детей. Допускается организовывать разновозрастные (смешанные) группы
детей в дошкольных образовательных организациях компенсирующей
направленности с учетом возможности организации в них режима дня,
соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой
возрастной группы.

22.

1.12. В дошкольных образовательных организациях организация
групп комбинированной направленности, реализующих совместное
образование здоровых детей и детей с ограниченными
возможностями, осуществляется в соответствии с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей
воспитанников.
Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной
направленности:
а) до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с
ограниченными возможностями здоровья;
б) старше 3 лет:
- не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или
слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной,
тяжелой, или детей со сложным дефектом;
- не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или)
детей с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих
детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с
умственной отсталостью легкой степени;
- не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой
психического развития.

23.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.7
В соответствии с частью 1 статьи 79 Закона: "... содержание
образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида". В связи с этим, для получения общего
образования детьми с ОВЗ в Организациях должны
разрабатываться соответствующие адаптированные
основные общеобразовательные программы (отдельными
документами) с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей.
Индивидуальную программу реабилитации разрабатывает
Бюро медико-социальной экспертизы (в соответствии
со статьей 7 Федерального закона N 181-ФЗ). Условия
должны быть созданы в соответствии с Рекомендациями
ПМПК (приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. N
1082 "Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии").

24.

Адаптированная образовательная программа (далее АОП) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
АОП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с
учетом федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования по уровням образования и (или) федеральных
государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ
на основании основной общеобразовательной программы и в
соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии,
индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает следующие
направления деятельности:
анализ и подбор содержания;
изменение структуры и временных рамок;
использование разных форм, методов и приемов организации учебной
деятельности.
Анализ требований государственного образовательного стандарта,
содержания примерных программ, в том числе для детей с ограниченными
возможностями здоровья.

25.

2.1. Компонентный состав структуры АОП для обучающегося с ОВЗ:
2.2.1. Титульный лист;
2.2.2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психологопедагогическая характеристика лиц с ОВЗ, с описанием особенностей их
психофизического развития. На основе данных психолого-педагогической
диагностики формулируется цель и задачи обучения по предмету или
предметам на текущий период.
В пояснительной записке обязательно следует указать примерные
программы, на основе которых подготовлена АОП, а также обосновать
варьирование, если имеет место перераспределение количества часов,
отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение
последовательности изучения тем и др.
2.2.3. Содержание программы. Компонент структуры АОП, раскрывающий ее
содержание по трем блокам: образовательный, коррекционный и
воспитательный. Проектирование каждого из трех блоков должно идти с
учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения обучающимися АОП
образовательный компонент АОП раскрывается содержание образования по
годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы
оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ;
коррекционный компонент, излагает направления коррекционной работы с
обучающимся (обучающимися), ее приемы, методы и формы. В
коррекционном блоке должна быть предусмотрена деятельность учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога.
воспитательный компонент содержит описание приемов, методов и форм
работы, реализуемых в урочное и внеурочное время.

26.

3.1. Реализация АОП должна предусматривать создание в
образовательной организации специальных условий,
которые должны быть применимы к конкретной категории
лиц с ОВЗ.
3.2. При реализация АОП необходимо создавать условия:
учет особенностей ребенка, индивидуальный
педагогический подход, проявляющийся в особой
организации коррекционно-педагогического процесса, в
применении специальных методов и средств обучения,
компенсации и коррекции нарушений развития
(информационно-методических, технических);
реализация коррекционно-педагогического процесса
педагогами и педагогами-психологами соответствующей
квалификации, его психологическое сопровождение
специальными психологами;
предоставление обучающемуся с ОВЗ медицинской,
психолого-педагогической и социальной помощи;
привлечение родителей в коррекционно-педагогический
процесс.
3.3. К реализации АОП в образовательной организации
должны быть привлечены тьюторы, учителя-дефектологи,

27. Титульный лист АОП

Наименование образовательного учреждения
Гриф согласования программы (с указанием даты
проведения и номера протокола заседания
методического объединения)
Гриф утверждения программы директором
образовательного учреждения (с указанием даты и
номера приказа)
Название адаптированной образовательной
программы без указания категории лиц с ОВЗ.
ФИО педагога (ов), разработавшего (их) и
реализующего (их) программу (возможно указание
стажа работы, категории)
Группа, Параллель/класс, в которых изучается
Программа.
Эксперт (по решению педагога или руководства ОУ)
Год составления программы

28. Пояснительная записка АОП

Название, автор и год издания программы (примерной,
авторской), на основе которой составлена Адаптированная
образовательная программа.
Цель и задачи АОП.
Особенности группы, класса, в котором будет реализована
данная АОП. Если педагогу известно об индивидуальных
особенностях конкретного воспитанника(ов),
учащего/учащихся, то это также указывается.
Перечень учебно-методического и программного обеспечения,
используемого для достижения планируемых результатов
освоения цели и задач АОП.
Количество лет, часов в неделю, всего учебных часов, на
которое рассчитана АОП.
Характерные для АОП формы организации деятельности
обучающихся с ОВЗ
Специфические для АОП формы контроля освоения
обучающимися с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного,
итогового)
Только для групп, классов, реализующих инклюзивное
образование.

29. Содержание АОП

Содержание раскрывается по трем
блокам: образовательный,
коррекционный и воспитательный.
Содержание каждого блока
ориентировано на ФГОС дошкольного
образования, основного общего
образования, проектируется с учетом
развития предметных, метапредметных и
личностных умений обучающихся с ОВЗ.

30. Основные требования к результатам реализации АОП

Предметный результат:
«Воспитанник будет знать, Ученик
научится» (обязательный минимум
содержания) «Воспитанник получит
возможность, Ученик получит
возможность» Личностный
результат.

31. Система контрольно-измерительных материалов АОП

Система контрольноизмерительных материалов АОП
Тестовые материалы.
Педагогическая диагностика.
Диагностика знаний, умений,
навыков и личностных достижений
тексты контрольных работ, вопросы
для зачетных работ. Количество
контролирующих материалов
Критерии оценки проверочных
работ
English     Русский Правила