Психолого-педагогические основы дифференциации и индивидуализации обучения

1. Психолого-педагогические основы дифференциации и индивидуализации обучения

2. Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:

уровень обученности и обучаемости;
уровень общих умственных способностей;
скорость усвоения;
ндивидуальный стиль умственной
деятельности;
психофизические особенности учащихся.

3. Взаимосвязь индивидуализации и дифференциации обучения

Индивидуализация – это учет в процессе
обучения индивидуальных особенностей
обучающихся, создание условий для проявления и
развития личности.
Дифференциация – разделение обучающихся на
группы на основании каких-либо индивидуальных
особенностей для отдельного обучения.
Индивидуализация обучения определяет сущность,
целевую направленность дифференциации.

4.

Индивидуализация – это осуществление
принципа индивидуального подхода, это
организация учебного процесса с учётом
индивидуальных особенностей учащихся,
которая позволяет создать оптимальные
условия для реализации потенциальных
возможностей каждого ученика.

5. В школьной практике индивидуализация всегда относительна по причинам:

обычно учитываются индивидуальные особенности не
каждого ученика;
2) учитываются лишь известные особенности и именно
такие, которые важны с точки зрения учения (например,
общие умственные способности);
3) иногда происходит учёт некоторых свойств лишь в том
случае, если это важно для данного ученика (например,
талантливость в какой-либо области, расстройство
здоровья);
4) индивидуализация реализуется эпизодически.
1)

6.

В практической деятельности необходимо
разработать систему воздействия на
каждого ученика с учётом
индивидуальных возрастных
особенностей.
Для этого необходимо изучение ученика.

7.

Изучение ребёнка – процесс непрерывный,
развивающийся
План наблюдения
1. Особенности умственного развития:
а) внимания, памяти, мыслительных процессов;
б) усвоения учебного материала – самостоятельность, темп работы;
в) речь, начитанность, общий кругозор.
2. Знания ученика и его отношения к учению:
а) качество знаний по предметам;
б) уровень общеучебных умений; умения слушать и слышать,
организовать рабочее место и поддерживать порядок в нём,
включаться сразу в работу, работать на заданном темпе, проверять
правильность выполнения задания (самопроверка), умение довести
работу до конца;
в) отношение к своим успехам и неудачам в учебной работе,
отношение к оценке учителем и товарищами;
г) прилежание, интерес к учебной работе.
3. Дисциплина и морально – волевые качества:
сосредоточенность, настойчивость, стремление достигнуть результата.

8.

Индивидуализация
обучения
предполагает
разработку
заданий
(программ) различного уровня трудности
и объёма, учитывающей индивидуальные
особенности каждого учащегося.

9.

Индивидуализация
обучения
предполагает
дифференциацию
учебного
материала,
а,
следовательно,
понятия
“внутренней
дифференциации” и “индивидуализации” по
существу тождественны.

10. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
(дифференцированный подход в
обучении)
Это форма организации учебного
процесса, при которой учитель
работая с группой
обучающихся, учитывает их
особенности
Это создание разнообразных условий
обучения для различных
классов, групп с целью учёта их
особенностей
ЦЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ - ОБУЧЕНИЕ КАЖДОГО НА УРОВНЕ ЕГО
ВОЗМОЖНОСТЕЙ, СПОСОБНОСТЕЙ, ОСОБЕННОСТЕЙ

11. Основные компоненты дифференциации:

1.
2.
3.
Учет индивидуально-типологических
особенностей личности.
Группирование учащихся.
Различное построение процесса обучения
в выделенных группах.

12. Виды дифференциации

региональная - по типу школ (спецшколы, гимназии,
лицеи, колледжи, частные школы,комплексы);
внутришкольная (уровни, профили, отделения,
углубления, уклоны, потоки);
в параллели (группы и классы различных уровней:
гимназические, лицейские, классы
компенсирующего обучения и т.д.);
межклассную (факультативные, сводные,
разновозрастные группы);
внутриклассную, или внутрипредметную (группы в
составе класса).

13. В российском образовании применяется дифференциация:

по возрастному составу;
по полу;
по области интересов;
по уровню умственного развития;
по уровню достижений;
по личностно-психологическим типам.

14.

Класс мальчиков
Класс девочек
Высокий темп подачи материала
Размеренный темп урока
Широкий спектр разнообразной,
нестандартно поданной информации
Достаточное количество
повторений для усвоения
Разнообразие и постоянное обновление
предлагаемых для решения задач
Дозирование объема и
разнообразия новой информации
Большое количество
нестандартных, логических заданий
Большое количество типовых
заданий, облегчающих манипулирование
новыми знаниями
Минимизированное количество
повторений пройденного
материала
Эмоциональная окрашенность
нового материала, движение от эмоций к
логическому осмыслению
Работа в режиме поисковой активности
Формирование правил через речевые
навыки: изучение правил и обучение
применению их на практике
Использование групповых форм
работы с элементами
соревнования, сменой лидера
Использование групповых форм
работы с акцентом на
взаимопомощь
Дозированная эмоциональная подача
материала, выход на эмоции через
логику
Использование большого
количества наглядного материала,
опора на зрительную память

15.

Дифференциация обучения - группировка учащихся на основе их отдельных
особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по несколько
различным учебным планом и (или) программам. Так создаются относительно
гомогенные классы (однородные группы, школы)
Положительный потенциал
дифференцированного обучения:
а) позволяет выровнять развитие
слабых, делает обучение посильным;
б) слабый не ощущает свои слабости,
сильный должен прилагать больше
усилий при учебной работе;
в) учителю легче подбирать
дидактический материал, который
соответствует уровню класса;
г) научно-обоснованные доводы для
дифференциации позволяют
учитывать индивидуальные,
интеллектуальные, психофизические
особенности учащихся.
Негативные последствия
а) средние и слабые ученики остаются
без развивающего влияния сильных;
б) неблагоприятная эмоциональная
обстановка: снобизм у сильных
учеников и чувство неполноценности
у слабых;
в)дифференциация на основе
умственных способностей не
позволяет учитывать различные
стороны интеллекта, другие свойства
личности, а также факторы развития;
д) при переформировании классов
разрушаются сложившиеся
ученические коллективы.

16. Технологии дифференцированного обучения, разрабатываются в рамках различных форм дифференциации:

1.
Внешняя дифференциация
2.
Внутренняя дифференциация

17.

Частный случай дифференциации - “внутренняя дифференциация”
групповая работа - построение работы, где класс делится для выполнения
того или иного задания на группы по 3 – 8 человек – чаще всего по 4
человека.
Задание даётся группе, а не отдельному ученику
учащийся находится в более благоприятных условиях
он может высказать своё мнение
активнее участвовать в решение учебных задач в соответствии со
своими интересами и способностями .

18. Внешняя дифференциация (с выделением стабильных групп для отдельного обучения)

Элективная (гибкая):
Свободный набор
дисциплин на базе
инвариантного ядра,
спецкурсы по выбору
Селективная
(жесткая)
Группы
специализаций
Группы
базового
уровня
обучения
(стандарт)
Группы
повышенного
уровня

19. Внутренняя дифференциация (осуществляется в неоднородной по составу студенческой группе без выделения стабильных подгрупп)

Дифференцированный
подход
Уровневая
дифференциация
Уровень обязательной
профессиональной
подготовки
Уровень
повышенной
подготовки

20. Технологии разноуровневого обучения и индивидуализированные технологии

Уровневая дифференциация кан. пед. наук, руководитель центра
«Образование для всех» (Москва)
обучения на основе
обязательных результатов
Фирсов Виктор Васильевич
Внутриклассная
дифференциация
заслуженный учитель Украины,
директор школы и учитель химии
(Украина, Крым)
Гузик Николай Петрович
Личностноориентированное обучение
доктор психологических наук,
профессор, зав. лабораторией Института
педагогических инноваций РАО
(Москва)
Якиманская Ираида Сергеевна

21. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)

Особенности содержания
Наличие стандартов базовых
образовательных областей,
состоящих из 2 уровней требований:
1) к содержанию образования, которое
школа обязана предоставить
учащемуся,
2) к содержанию образования, которое
школа должна потребовать от
учащегося, и усвоение которого
является минимально обязательным
для учащегося.
Концептуальные положения
• Базовый уровень нельзя
представлять в виде
«суммы знаний»,
предназначенных для
изучения в школе.
• Обязательность базового
уровня.
• Ученик должен
испытывать учебный
успех.

22.

Уровневая дифференциация обучения предусматривает:
- наличие базового обязательного уровня общеобразовательной
подготовки, которого обязан достичь учащийся;
- базовый уровень является основой для дифференциации и
индивидуализации требований к учащимся;
- базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
- наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность
повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения
содержанием учебного предмета.
Это обеспечивается уровнем обучения, который превышает
уровень минимального стандарта.
Пространство «ножниц» - зона ближайшего развития заполнено дополнительными вариантами - «лестницей»
деятельности.

23.

Особенности методики:
Особенностями методики преподавания являются:
• блочная подача материала;
• работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;
• наличие учебно-методического комплекса.
Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову систематическая повседневная работа по предупреждению и
ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.
Оценивание знаний:
Альтернативой традиционному способу оценки «вычитанием»
является «оценка методом сложения»

24. Внутриклассная дифференциация (Н. П. Гузик)

Автор назвал свою систему
«Комбинированной системой
обучения»,
ее отличительные особенности:
• внутриклассная
дифференциация по уровню
• и развивающий цикл уроков
по теме.

25. Пять основных типов уроков:

– уроки разбора нового материала,
– комбинированные семинарские занятия
(индивидуальная проработка материала),
– уроки обобщения и систематизации материала
(тематические зачеты),
– уроки межпредметного обобщения и систематизации
знаний (защита тематических заданий),
– практические занятия (проводятся по традиционной
методике).

26. Личностно-ориентированное обучение (И. С. Якиманская)

Акцент целей:
Развить индивидуальные познавательные
способности каждого ребенка.
Максимально выявить, инициировать,
использовать индивидуальный (субъективный)
опыт ребенка.
Помочь личности познать себя,
самоопределиться и самореализоваться, а не
формировать заранее заданные свойства.

27. Особенности технологии:

Особенности содержания:
Технология
личностно-ориентированного
обучения
представляет сочетание обучения, понимаемого как
нормативно-сообразная деятельность общества, и учения как
индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка.
Особенности методики:
Образовательный процесс строится на учебном диалоге
ученика и учителя, который направлен на совместное
конструирование программной деятельности.
В центре – ребенок,
его индивидуальные особенности и возможности.

28. Другие технологии индивидуализации и дифференциации обучения:

• Культуровоспитывающая технология
дифференцированного обучения по интересам
детей (автор И. Н. Закатова)
• Технология индивидуализации обучения (авторы
Инге Унт, А. С. Границкая, В. Д.)

29. Список литературы:

Зеер Э. Ф. Личностно-развивающие технологии начального
профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 176 с.
Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы
профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2002. –
288 с.
Осмоловская И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.
Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2т. Т. 1. –
М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе. – М., 1996. – 94 с.