Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (ГИА)

1. ОГЭ по русскому языку

Работа над
сочинениемрассуждением на
лингвистическую тему
(15.1)

2. 15.1. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Задание. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая
смысл высказывания (указывается автор и его
высказывание о языке)
Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из
прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных
предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом
стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать
сочинение вы можете словами автора высказывания.

3. ТЕЗИС

Тезисом в сочинении 15.1 являются
слова автора высказывания.
Начать сочинение можно этими
словами.

4. Алгоритм работы над сочинением (15.1)

1. Внимательно прочитайте
цитату. О чем в ней говорится?
О каких языковых явлениях идет
речь? Подчеркните в цитате
ключевые слова.

5.

2. Прочитайте текст и
подумайте, какие языковые
явления, иллюстрирующие
тезис, в нем есть.

6.

3. Определите роль этих
языковых явлений в тексте.

7.

4. Напишите сочинение-рассуждение,
в котором представьте свое
понимание цитаты (тезиса), укажите
роль выбранных вами языковых
явлений и приведите примерыаргументы из текста.

8. Примерная тематика сочинений 15.1

Лексика и фразеология
Лексика и грамматика
Морфология
Синтаксис и пунктуация
Человек и его язык (речь)
Язык и речь
Язык художественной литературы.
Средства речевой выразительности

9. Языковые (лексические) явления для интерпретации тезиса

Многозначность
Лексика с точки зрения стилистической
окраски
Слова одной тематической группы
Лексика с точки зрения активного и
пассивного запаса (историзмы, архаизмы
и т.д.)
Лексика с точки зрения происхождения

10. Языковые (лексические) явления для интерпретации тезиса

Лексика с точки зрения сферы
употребления (профессионализмы,
жаргонизмы, диалектизмы и т.д.)
Синонимы, антонимы, омонимы
Фразеологизмы
Тропы (метафора, эпитет, олицетворение,
сравнение)

11. Синтаксические явления для интерпретации тезиса

Словосочетание с разными видами связи
Предложения по цели высказывания
Однородные члены предложения
Обособленные члены предложения
Вводные слова и предложения
Обращения

12. Синтаксические явления для интерпретации тезиса

Разные типы сложных предложений
Прямая речь
Косвенная речь
Диалог

13. Модель написания сочинения 1 (от общего к частному)

Тезис. Рассуждения о смысле
высказывания.
Первый пример языкового явления и его
роль.
Второй пример языкового явления и его
роль.
Вывод.

14. Модель написания сочинения 2 (от к частного к общему)

Вступление.
Первый пример языкового явления и его
роль.
Второй пример языкового явления и его
роль.
Тезис (вывод).

15. Примеры сочинений, написанных по разным моделям

Дано высказывание русского лингвиста
Бориса Николаевича Головина
«К оценке достоинств речи мы должны
подходить с вопросом: насколько же
удачно отобраны из языка и
использованы для выражения мыслей и
чувств различные языковые единицы?»

16. Сочинение, написанное по модели 1

Борис Николаевич Головин утверждал: «К оценке достоинств речи мы должны
подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы
для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?» Трудно не
согласиться с мнением известного ученого-лингвиста. Обратимся к тексту рассказа
Ю.Яковлева.
Насколько удачно отобраны в нем такие единицы языка, как словосочетание и
предложение, продемонстрирую на примерах, связанных с багульником,
принесенным в класс мальчиком. Во-первых, когда Костя поставил веточки в воду,
ребята с насмешкой отнеслись к его затее, а один из них, явно издеваясь, даже
попытался,
подмести,
"как
веником",
пол.
(Предложение
8).
Это
словосочетание очень ярко демонстрирует ироничное отношение учеников к
веточкам, да и к Косте. Во-вторых, в предложении 11 автор уместно использует
слово «веник», поставив рядом с ним лексическую единицу « зацвел». Какой
восторг испытали ребята, любуясь «цветами, похожими на фиалки»! И уже никто
не называл веточки багульника, напомнившие всем о наступающей весне,
«веником»…
Могу сделать вывод, что языковые единицы в данном тексте отобраны очень
удачно, что говорит о художественных достоинствах рассказа.

17. Сочинение, написанное по модели 2

Какие
языковые
единицы
я
знаю?
Это
слово,
словосочетание,
предложение…Именно они, удачно подобранные, позволяют сделать вывод о
достоинствах речи. Приведу примеры из текста, где главного героя Косту мы видим
глазами его учительницы Евгении Ивановны.
В начале повествования мальчик вызывал у учительницы раздражение, потому что
постоянно «разевал рот», зевая на уроках (предложение 1).Согласитесь,
словосочетание,удачно используемое автором, рисует не очень приятную картину, а
Коста не случайно вызывает у учительницы негативное чувство.
В финале рассказа мальчик раскроется перед ней по-новому. Он очень удивит
Евгению Ивановну, когда принесет в класс веточки багульника, которые вскоре зацветут!
И автор скажет, что на глазах учительницы мальчик «менялся, как веточка багульника».
Насколько удачно использует Ю.Я. Яковлев это сравнение! Ведь от этой "веточки" в
душе остается ощущение чего-то трогательного, трепетного, живого ...
Могу сделать вывод, что прав был русский лингвист Б.Н. Головин, утверждавший,
что «… к оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно
отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные
языковые единицы?»

18. Поработаем над текстом

Александр Афанасьевич Потебня:
«Сходство между наклонением условным
и повелительным состоит в том, что оба
они… выражают не действительное
событие, а идеальное, то есть
представляемое существующим только в
мысли говорящего».

19.

(1)Мама точно знала, кто, в какой квартире и чем болен. (2)Казалось, она
получила задание отвечать за здоровье всех жильцов нашего дома. (3) «От
кого получила?» - размышлял я. (4)И лишь повзрослев, понял, что это
задание дала маме её совесть.
(5)Больных она определяла сразу: по цвету лица, по воспалённому блеску
глаз, по движению и походке. (6)Она не могла пройти мимо человека, который
недомогал.
- (7)Это уж моя болезнь, - говорила мама.
- (8)У-у, как вы дышите! – обращалась она к одному. – (9)Не помогать
сердцу – это варварство, бескультурье.
- (10)Зачем вы стараетесь превозмочь болезнь в ногах? – обращалась к
другому. – (11)Имейте в виду: конфликт с организмом не кончится в вашу
пользу!
(12)Людей, пренебрегавших здоровьем, мама считала жестокими:
- (13)Себя не жалеют, так пожалели бы близких!
(14)«Ваш вид мне не нравится!» - говорила мама, и, вытягиваясь на
носках, как во время гимнастики, она ощупывала чей-нибудь лоб. (15)Ладонь
её определяла температуру с точностью до десятых.

20.

(16)Постепенно, сама того не желая, мама приучила соседей обращаться
к ней не только по медицинским вопросам, но и с другими просьбами. (17)
«Бюро добрых услуг» - так прозвали нашу квартиру.
- (18)Необидное прозвище, - сказала мама. – (19)Но в бюро не может
работать один человек. (20)Должно быть минимум два. (21)Ты понял?
- (22)Живёте на износ, бесценная наша, - сокрушался Гнедков. – (23)А те,
ради кого вы изнашиваете себя, захотят ли вас ремонтировать в случае
какой-либо жизненной аварии? (24)Ведь врачи, я догадываюсь, не только
лечат, но и болеют.
(25)Порождать неверие в окружающий мир было болезненной страстью
соседа с нижнего этажа.
- (26)Видел бы ваш покойный супруг! (27)Он-то ведь до этой своей
болезни…нежил и баловал вас, как дитя!
(28)Нежность, однако, не изнежила маму, а баловство не избаловало.
(29)Она жила на износ так, будто износа быть не могло: она прятала
усталость, а поступки не выдавала за подвиги.
- (30)Врач – не только профессия, но и образ жизни, - уверяла она.
(31)И бюро добрых услуг продолжало действовать.

21. Сочинение 1

Выдающийся русский лингвист А.А.Потебня сказал: «Сходство между
наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они
выражают не действительное событие, а идеальное, т.е. представляемое
существующим только в мысли говорящего». А.А. Потебня прав, ведь глаголы
в условном и повелительном наклонении не изменяются по временам,
поэтому обозначают действия, желаемые или возможные при определенных
условиях.
В предложении 11 встретился глагол повелительного наклонения
«имейте», произнесенный мамой-врачом, которая отвечала за здоровье всех
жильцов дома. Она очень расстраивалась, что некоторые люди
легкомысленно относились к своему здоровью. С помощью глагола
повелительного наклонения она побуждала больных не пренебрегать своим
здоровьем. «Себя не жалеют, так пожалели бы близких», - говорила она.
Глагол условного наклонения «пожалели бы» из предложения 13 выражает
действие, существующее только в мысли мамы, желающей больным не
делать несчастными своих родственников.
Таким образом, тот и другой глагол не выражают действия, которое
происходило, происходит или будет происходить в будущем, они лишь
помогают выразить действие, «существующее в мысли говорящего», т.е.
желаемое и вполне возможное при определенных условиях.

22. Сочинение 2

Смысл высказывания известного лингвиста понимаю так: если
глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые
реально происходили, происходят или будут происходить, то глаголы
в условном и повелительном наклонении обозначают действия,
желаемые или возможные при определенных условиях.
Так, в предложении 11 нахожу глагол повелительного
наклонения, вошедший во фразеологизм «имейте в виду». Он
обозначает побуждение к действию того, к кому обращаются с речью.
А в предложениях 13 и 26 встречаю глаголы условного
наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые, на мой взгляд,
употребляются в значении повелительного наклонения. Собеседники
дают друг другу советы, которые, на их взгляд, полезны.
Таким образом, условное и повелительное наклонение очень
сходны, так как выражают действия желаемые, а не действительные.

23.

ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ НА
ЭКЗАМЕНЕ!