«Системно - Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками»
Суть воспитания, с точки зрения системно - деятельностного подхода, заключается в том, что в центре внимания стоит не просто
Системно-деятельностный подход в образовательном процессе через игровые технологии.
Дидактические игры
Использование игровых технологий в контексте системно - деятельностного подхода помогает подготовить ребёнка к школе.
Непосредственно образовательная деятельность
структура НОД на основе деятельностного подхода
СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Золотые правила» деятельностного подхода
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! УСПЕХОВ ВАМ И ТЕРПЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО!
2.81M
Категория: ПедагогикаПедагогика
Похожие презентации:

Системно-деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками

1. «Системно - Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 1 «Тополек»
второй категории общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому направлению развития детей.
«СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ДОШКОЛЬНИКАМИ»

2. Суть воспитания, с точки зрения системно - деятельностного подхода, заключается в том, что в центре внимания стоит не просто

С У Т Ь В О С П И ТА Н И Я , С Т О Ч К И З Р Е Н И Я С И С Т Е М Н О - Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Н О ГО
П О Д ХО Д А , З А К Л Ю Ч А Е Т С Я В Т О М , Ч Т О В Ц Е Н Т Р Е В Н И М А Н И Я С Т О И Т Н Е
ПРОСТО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, А СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ И
В З Р О С Л О ГО .

3. Системно-деятельностный подход в образовательном процессе через игровые технологии.

СИ СТ ЕМ НО - ДЕЯТЕЛ ЬНО СТНЫЙ П ОДХОД В О Б РА ЗОВАТЕЛ ЬНОМ
ПР О Ц ЕССЕ ЧЕР ЕЗ И ГР О В ЫЕ Т ЕХНОЛО ГИИ.
И Г РА – Э Т О В Е Д У Щ А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь Р Е Б Е Н К А , П О С Р Е Д С Т В О М К О Т О Р О Й О Н
О Р ГА Н И Ч Н О РА З В И В А Е Т С Я .
« И Г РА – Г И ГА Н Т С К А Я К Л А Д О В А Я Н А С Т О Я Щ Е Й Т В О Р Ч Е С К О Й М Ы С Л И Б УД У Щ Е Г О
ЧЕЛОВЕКА".
Д .Б.ЭЛЬ КОНИН
Сюжетно –
ролевые игры

4. Дидактические игры

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

5. Использование игровых технологий в контексте системно - деятельностного подхода помогает подготовить ребёнка к школе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА ПОМОГАЕТ ПОДГОТОВИТЬ
РЕБЁНКА К ШКОЛЕ.
Игра становится одним из механизмов регулирования
качества образования в детском саду.

6. Непосредственно образовательная деятельность

НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализуется через организацию различных видов
детской деятельности и их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы
и решения конкретных образовательных задач.

7. структура НОД на основе деятельностного подхода

СТРУКТУРА НОД НА ОСНОВЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
1. Создание проблемной ситуации
2. Целевая установка
3. Мотивирование к деятельности
4. Проектирование решений проблемной
ситуации. Выполнение действий
5. Анализ результатов деятельности
6. Подведение итогов

8. СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАЧАЛО
1. Введение в ситуацию. На этом этапе создаются условия для
возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения
в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так
называемую, «детскую» цель).
2. Актуализация. В ходе дидактической игры воспитатель организует
предметную деятельность детей, в которой целенаправленно
актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт
детей, необходимые для построения нового знания.

9. СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
3. Затруднение в ситуации. Данный этап является
непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень
важным, так как содержит в своем истоке основные компоненты
структуры рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе
умения учиться.
4.Открытие детьми нового знания (способа действий). На
данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс
самостоятельного решения вопросов проблемного характера,
поиска и открытия новых знаний.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему
знаний ребенка. Воспитатель предлагает дидактические игры, в
которых новое знание (новый способ) используется в измененных
условиях совместно с освоенным ранее.

10. СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
6. Осмысление (итог). Данный этап формирует у детей на
доступном для них уровне начальный опыт выполнения
самооценки – важнейшего структурного элемента учебной
деятельности.

11. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Максимальное приближение к ситуации «круглого
стола», приглашающего к равному участию в
работе, осуждении, исследовании.
• Свободный выбор детьми рабочего места,
перемещение, чтобы взять тот или иной
материал, инструмент.
• Партнер – взрослый всегда вместе (рядом) с
детьми, в круге (в учительской позиции он вне
круга, противостоит детям, над ними).

12.

ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебная
модель
Совместная деятельность
взрослого и детей
Позиция ребёнка
Ребенок – объект формирующих
Ребенок – субъект взаимодействия со
воздействий взрослого человека
взрослым (сотрудничество взрослого и
(взрослый управляет (манипулирует)
ребёнка; ребенок, если и не равен, то
ребёнком, занимает более активную
равноценен взрослому; ребенок
позицию)
активен не менее взрослого)
Лозунг
«Делай как я!»
«Вместе с ребенком»
Регламентированность
Большая регламентированность
Гибкость в организации
образовательного процесса,
образовательного процесса, учет
использование готовых образцов и
потребностей и интересов детей
шаблонов (готовых конспектов
занятий)
Форма организации деятельности
Основная форма – учебное занятие,
Организация детской деятельности в
основная деятельность – учебная
различных, адекватных дошкольному
возрасту формах

13.

ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебная модель
Совместная деятельность
взрослого и детей
Преобладающие методы
Монолог взрослого (преобладание
Диалог (общение) взрослого и
словесных методов работы)
ребёнка
Рассадка детей
Рассадка «взрослый напротив
Рассадка взрослых и детей «по кругу»
ребёнка»
Участие ребёнка в образовательном процессе
Обязательность участия
Необязательность участия
Основной мотив
Основной мотив участия в
Основной мотив участия (неучастия) в
образовательном процессе – авторитет образовательном процессе – наличие
взрослых (педагога, родителей)
(отсутствие) интереса у ребёнка

14. «Золотые правила» деятельностного подхода

«ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА»
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА
• Подари ребенку радость творчества, осознание
авторского голоса
• Веди ребенка от собственного опыта к
общественному
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
• Учи анализировать каждый этап работы
• Критикуя, стимулируй активность ребенка

15. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! УСПЕХОВ ВАМ И ТЕРПЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО!

English     Русский Правила