Формирование у учащихся четвертого класса с ТНР навыка чтения «про себя» посредством заданий

1. Региональная студенческая конференция посвященная 110-летию со дня рождения Р.Е. Левиной

Формирование у учащихся четвертого
класса с ТНР навыка чтения «про себя»
посредством заданий
Выступающий: студентка 444 группы,
Усенко Дарья Михайловна
Научный руководитель: к.п.н., доцент
Викжанович Светлана Николаевна
Омский государственный педагогический университет

2. Положение исследования

Недостатки чтения и письма
являются
последствием
неполноценного
языкового
развития.
Омский государственный педагогический университет

3.

Объект исследования: особенности формирования у
учащихся четвертого класса с ТНР навыка чтения «про
себя».
Предмет исследования: задания, направленные на
формирование у учащихся четвертого класса с ТНР
навыка чтения «про себя».
Цель исследования: на основе изучения научнометодической литературы подобрать и апробировать
задания, направленные на формирование у учащихся
четвертого класса с ТНР навыка чтения «про себя».
Омский государственный педагогический университет

4.

Гипотеза
исследования:
мы
предполагаем, что тяжелые нарушения
речи являются причиной нарушений
овладения технической и смысловой
сторонами
молчаливого
чтения.
Целенаправленная
логопедическая
работа
по
устранению
нарушений
формирования устной речи и навыков
слогового, звукового анализа и синтеза
будет способствовать формированию
навыка молчаливого чтения у учащихся 4
класса с ТНР.
Омский государственный педагогический университет

5.

Омский государственный педагогический университет

6. Характеристика психических и языковых процессов обследуемых детей

У учащихся наблюдалась неустойчивость
внимания, малый объем памяти, бедность
логических операций.
В силу основного нарушения (ОНР III уровня)
отмечались также нарушения звуко-слоговой
структуры слов и лексико-грамматические
нарушения, среди которых присутствовали
ошибки словообразования и словоизменения,
вербальные парафазии, а также семантические
замены.
Омский государственный педагогический университет

7. Параметры оценки молчаливого чтения

Техническая
сторона навыка
чтения «про
себя»
Семантическая
сторона навыка
чтения
«про себя»
Омский государственный педагогический университет

8. Оценка технической стороны молчаливого чтения

Основные параметры:
• скорость чтения;
• способ чтения.
Омский государственный педагогический университет

9. Показатели оценивания техники чтения в начальной школе в соответствии с ФГОС

Оценка
Высокий
уровень
Уровень
выше
среднего
Средний
уровень
Низкий
уровень
1 полугодие
2 полугодие
Более 100 слов
Более 120 слов
85-100 слов
105-120 слов
70-84 слов
90-104 слов
Менее 70 слов
Менее 90 слов
Омский государственный педагогический университет

10. Оценка семантической стороны молчаливого чтения

Основные параметры:
• Цельность и связность пересказа:
точность пересказа;
самостоятельность пересказа;
адекватность пересказа;
программирование текста при составлении пересказа;
лексическое оформление;
грамматическое оформление;
• Понимание общего смысла прочитанного:
понимание общего смысла текста;
понимание значения слов и словосочетаний;
понимание скрытого смысла текста.
Омский государственный педагогический университет

11. Итоговые показатели оценки уровня семантической стороны навыка чтения «про себя»

Уровень
Кол-во детей
%
Высокий уровень
0 чел.
0%
Уровень выше среднего
3 чел.
45%
Средний уровень
2 чел.
22%
Низкий уровень
4 чел.
44%
Отсутствие навыка
0 чел.
0%
Омский государственный педагогический университет

12. Направления работы

1. Развитие
зрительного
восприятия
2. Восполнение
пробелов
формирования устной
речи и навыков
слогового, звукового
анализа и синтеза
Омский государственный педагогический университет

13. 1. Развитие зрительного восприятия

Включает в себя следующие этапы:
• развитие зрительного восприятия
стимулов, предъявляемых на
короткое время,
• развитие зрительного запоминания
в условии маскировки.
Омский государственный педагогический университет

14. 1 блок. Контурные предметные изображения

Омский государственный педагогический университет

15. 2. Изображения контурных геометрических фигур

Омский государственный педагогический университет

16. 3. Элементы букв и буквы

Омский государственный педагогический университет

17. 4. Слоги

НА
MO ПУ HA
Омский государственный педагогический университет

18. 5. Слова

МОХ
ЛОМ
БАХ
MOX
Омский государственный педагогический университет

19. 2. Восполнение пробелов формирования устной речи и навыков слогового, звукового анализа и синтеза

Включает в себя следующие этапы:
• формирование навыков слогового, звукового анализа и
синтеза;
• расширение объема словарного запаса и перевод слов из
пассивного в активный словарь;
• практическое овладение навыками образования слов при
помощи суффиксов, приставок и адекватного их
употребления;
• практическое овладение словосочетаниями, связью слов
в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций;
• развитие умений и навыков построения связного
высказывания.
Омский государственный педагогический университет

20.

Формирование навыков слогового, звукового
анализа и синтеза осуществляется через:
1. Выделение (узнавание) звука на фоне звуков.
2. Выделение (узнавание) звука на фоне слогов.
3.Выделение (узнавание) звука на фоне слова.
4. Выделение звука в начале, в конце слова.
5.Анализ и синтез ряда гласных звуков.
6. Анализ и синтез обратного слога.
7. Анализ и синтез прямого слога.
8.Анализ и синтез односложного слова.
9. Анализ двусложного слова.
Омский государственный педагогический университет

21.

При работе над лексическим строем речи
учащихся мы предлагаем:
• расширять объем словаря параллельно с
расширением представлений об окружающей
действительности;
• уточнять значения слов;
• заниматься организацией семантических
полей, лексической системы;
• активизировать словарь, совершенствовать
процессы поиска слова, перевода слова из
пассивного в активный словарь.
Омский государственный педагогический университет

22.

Работа над грамматическим строем речи предполагает:
1. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей:
• работа над уменьшительно - ласкательными суффиксами,
• дифференциация совершенного и несовершенного вида,
• возвратных и невозвратных глаголов,
• образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.
2. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей:
• образование существительных с суффиксами -ниц- инк- -ин,
• образование глаголов с приставками в- вы-, на - - вы-,
• глаголов пространственного значения с приставкой при;
• образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и-без чередования
(лисий);
• образование относительных прилагательных с суффиксами -и-, -ан-, -ян-, -енн-;
• образование качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, -чив-, -лив-.
3. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных
моделей:
• образование названий профессий
• образование глаголов пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-,
под-, пере-, до-.
• образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ис чередованием;
• образование относительных прилагательных с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-;
• образование качественных прилагательных с суффиксом -оват-, -енък-.
Омский государственный педагогический университет

23. Практическое овладение словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций

Практическое овладение словосочетаниями, связью слов
предложении, моделями различных синтаксических конструкций
1. Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм:
• дифференциация именительного падежа единственного и множественного
числа;
• отработка беспредложных конструкции единственного числа;
• согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в
числе;
2. Работа над следующими формами:
• понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного
числа;
• закрепление беспредложных форм множественного числа;
• дифференциация глаголов 1,2,3-го лица настоящего времени;
• согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе
и роде;
• согласование прилагательного и существительного в именительном падеже
единственного и множественного числа;
3. Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее
продуктивных форм словоизменения
.
Омский государственный педагогический университет
в

24.

Практическое овладение словосочетаниями, связью слов
предложении, моделями различных синтаксических конструкций
Последовательность работы над предложением:
1. Нераспространенные предложения: субъект — предикат (Девочка
рисует. Дерево высокое).
2. Распространенные предложения из 3—4 слов:
а) субъект — предикат — объект: подлежащее — сказуемое — прямое
дополнение (девочка рисует дом);
б) субъект предикат — объект — объект: подлежащее, сказуемое прямое
дополнение и косвенное дополнение (Девочка рисует дом карандашом);
в) субъект — предикат — локатив: подлежащее —сказуемое —
обстоятельство места (Дети играют в саду);
г) субъект — предикат — объект — локатив: подлежащее — сказуемое —
дополнение — обстоятельство места (Девочка рвет цветы в саду);
д) субъект — предикат — объект — атрибутив: подлежащее — сказуемое
— дополнение — определение (Бабушка подарила внучке красивую
куклу).
Омский государственный педагогический университет
в

25.

Развитие умений и навыков построения связного высказывания
проводится на основе:
• закрепления умение выделять отличительные признаки предметов,
объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.
• совершенствования навыков сравнения предметов, объектов; составление
рассказов-описаний каждого из них.
• формирования навыков составления повествовательного рассказа на
основе событий заданной последовательности.
• обучения в распространении предложений за счет введения однородных
членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений);
анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие
между частями сюжета.
• закрепления навыков составления рассказа по картине (с опорой на
вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).
• совершенствования навыков пересказа рассказа, сказки с опорой на
картинный, вопросный планы. Формировать навыки составления
предложений с элементами творчества (с элементами небылиц,
фантазийными фрагментами).
• обучению составления рассказов с элементами творчества (дополняя,
изменяя отдельные эпизоды).
Омский государственный педагогический университет

26.

Благодарю за внимание
Омский государственный педагогический университет