Тема 1.2. Воспитательная система в учебных учреждениях начального профессионального образования
Структура воспитательной системы
Признаки ВС
Основные функции ВС
Типы воспитательных систем
Этапы становления воспитательной системы
Определение уровня сформированности ВС
1. Воспитательная система В.А. Караковского (1977 г)
2. «Педагогика общей заботы» (И.П. Иванов)
3. Система воспитания А.С.Макаренко (1930-1940 гг)
4. Система воспитания В.А. Сухомлинского (1850-1860 гг)
Теории воспитания
5. Биогенетическая теория
6. Социогенетическая теория (Дж.Локк)
Парадигмы воспитания
1. Теоцентрическая парадигма
2. Рационалистическая парадигма (XVII-XX вв)
3. Антропоцентрическая парадигма
330.67K
Категория: ПедагогикаПедагогика

Воспитательная система в учебных учреждениях начального профессионального образования

1. Тема 1.2. Воспитательная система в учебных учреждениях начального профессионального образования

Вопрос 1. Воспитательная
система: сущность, структура

2.

Воспитательная система – это
комплекс воспитательных
целей; людей, их реализующих
в процессе целенаправленной
деятельности; отношений,
возникающих между ее
участниками; освоенная
деятельность по обеспечению
жизнеспособности системы
(Б.М.Бим-Бад)

3.

• Воспитательная система - целостный
социальный организм, возникающий в
процессе взаимодействия основных
компонентов воспитания (цели,
субъекты, их деятельность, общение,
отношения, материальная база) и
обладающий такими интегративными
характеристиками, как образ жизни
коллектива, его психологический
климат (Л.И. Новикова)

4. Структура воспитательной системы

• а) цель, выраженная в исходной
концепции;
б) деятельность, обеспечивающая
достижение целевых ориентиров;
в) субъект деятельности, ее организующий
и в ней участвующий;
г) рождающиеся в деятельности и общении
отношения, интегрирующие субъект в
некую общность;
д) среда системы, освоенная субъектом;
е) управление, обеспечивающее
интеграцию компонентов в целостную
систему и развитие этой системы.

5. Признаки ВС

• наличие одной единой концепции
развития ВС;
• формирование з.о.ж.;
• сочетание фронтальных, групповых и
индивидуальных форм воздействия и
взаимодействия;
• совместная деятельность
разновозрастных коллективов и
объединений.

6. Основные функции ВС

1) интегрирующая – соединение
воедино разрозненных,
несогласованных
воспитательных воздействий;
2) регулирующая – упорядочение
педагогических процессов и
управление ими;

7.

3) развивающая – обеспечивает
динамику системы, ее обновление
и совершенствование.
4) защитная – обусловлена
социально-экономическим
состоянием общества;
5) корректировочная;
6) компенсаторная – дети-сироты,
неблагополучные семьи.

8. Типы воспитательных систем

1. Гуманистическая сиcтeма направленность на личность
ребенка, на развитие его
природных задатков и
способноcтeй, создание в школе
обстановки социальной
защищенности и творческого
содружества.

9.

2. Авторитарная система направленность на постоянное
предъявление требований к
детям, на воспитание
послушания.
Дисциплина - главное
педагогическое средство

10. Этапы становления воспитательной системы

1-й этап - становление:
• Создание инициативной группы
• Выявление основных проблем и
недостатков в работе педагогического
коллектива
• Формирование образа учебного
заведения
• Управленческая экспертиза

11.

2-й этап - развитие
• утверждаются приоритетные
направления деятельности
• отработка содержания
деятельности и структуры системы
• Возникновение коллективных
традиций

12.

3-й этап - завершающий
• Окончательное оформление
системы
• Коллектив учебного заведения
становится единым целым
• Возникновение коллективных
традиций

13.

4-й этап - перестройка
воспитательной системы
• Возникновение «кризиса
системы»:
- недовольство состоянием
основных видов деятельности
- отсутствию творчества в
деятельности
- дефицит новизны

14. Определение уровня сформированности ВС

I. Критерии факта:
• упорядоченность жизнедеятельности
(соответствие содержания, объема и
характера учебно-воспитательной работы
возможностям и условиям данной
школы);
• наличие сложившегося единого
коллектива;
• интеграция воспитательных воздействий,
концентрация педагогических усилий.

15.

II. Критерии качества :
• степень приближенности системы к
поставленным целям, реализация
педагогической концепции, идей и
принципов, лежащих в основе
воспитательной системы;
• общий психологический климат
учреждения, стиль отношений,
самочувствие учащегося, его
социальная защищенность,
внутренний комфорт;
• уровень воспитанности учащихся.

16.

• Вопрос 2. Характеристика основных
компонентов воспитательной системы

17.

1. Индивидуально – групповой
компонент
- сообщество детей и взрослых,
участвующих в создании,
развитии и управлении
воспитательной системы
(учебная группа, куратор,
родители)

18.

2. Ценностно – ориентационный
компонент представляет совокупность
целей, задач, принципов построения и
жизнедеятельности классного
коллектива
• - воспитание гражданско – патриотических чувств;
• - организация интеллектуально – познавательной
деятельности, формирование эмоционально –
положительного отношения к учёбе и повышение
рейтинга знаний
• стабилизация показателей уровня воспитанности
учащихся,
• активизация деятельности органов ученического
самоуправления

19.

3. Функционально – деятельностный
компонент:
- организационная работа с ученическим
коллективом
- создание атмосферы познавательного
комфорта, формирование культа знаний
- аналитико–диагностическая деятельность

20.

4. Пространственно – временной
компонент складывается из:
А) Эмоционально – психологической
среда - обеспечивается отношениями
между одноклассниками, которые
можно оценить как спокойные,
доброжелательные, бесконфликтные,
строящиеся на взаимоуважении и
доверии.
• уравновешенные отношения с
педагогами

21.

Б) Духовно – нравственная среда
Обеспечивается взаимоотношениями
в семье (кризисные,
неблагополучные семьи)
В) Предметно – материальная среда.

22.

5. Диагностико – аналитический
компонент включает в себя:
А. Критерии эффективности
воспитательной системы
воспитанность учащихся,
защищенность и комфортность,
удовлетворённость детей и
родителей жизнедеятельностью в
классе, уровень сформированности
классного коллектива

23.

2. Методы и приёмы изучения
результативности воспитательной
работы характеризуются
использованием различных
методик
- Изучение удовлетворённости
учащихся школьной жизнью
- Я и моя семья
- Методики «ТУСовка» и «Мишень»

24.

Вопрос 3. Особенности
современной
воспитательной системы

25. 1. Воспитательная система В.А. Караковского (1977 г)

• ориентирована на внутренний
мир учащегося и его развитие
• стиль отношений строится на
демократичности,
сотрудничестве, общей
заинтересованности

26.

• основная форма организации
ученического коллектива –
подготовка и проведение
неформальных воспитательных
дел
• гуманные отношения являются
главным механизмом
воспитания личности
• высокий уровень неформальных
межличностных отношени

27. 2. «Педагогика общей заботы» (И.П. Иванов)

• сотрудничество взрослых и детей
• социально полезная
направленность
• многоролевой характер и
романтизм деятельности,
творчество.

28.

• коллективная творческой
направленности деятельности
• соуправление и самоуправление
• совокупность воспитательных
отношений: реальных (общая
забота) и духовных (уважение,
ответственность,
требовательность).

29. 3. Система воспитания А.С.Макаренко (1930-1940 гг)

• Воспитание человека в
коллективе и через коллектив
• Воспитание человекаколлективиста, для которого
общественные интересы выше
собственных

30. 4. Система воспитания В.А. Сухомлинского (1850-1860 гг)

• Индивидуальное воспитание
• Центральное место в системе –
личность
• Воспитание общечеловеческих
ценностей, гуманистических
идеалов

31.

• Вопрос 4. Элементы культуры
личности будущего специалиста

32.

33.

34.

35.

Задание:
Найти определения понятий:
-
Профессиональное воспитание
Профессиональная культура
Самореализация личности специалиста
Профессионализация
Социально-профессиональная адаптация
Трудовая социализация
Конкурентноспособность
- Профессиональное развитие
- Общекультурное развитие

36.

Вопрос 5. Концепции
воспитания

37.

• Концепция – это система
взглядов, основная идея, ведущий
замысел, руководящая идея
• П.Концепция – система идей,
взглядов на предмет
педагогической науки, на
педагогические явления;
основное содержание научной
теории, педагогической
деятельности

38.

• Задание:
Пользуясь дидактическим материалом,
составить таблицу
«Современные концепции воспитания»
Название
концепции
Авторы
Цель
воспитания
Принципы
концепции
Содержание
процесса
воспитания в
концепции

39.

• Вопрос 6. Теории и
парадигмы воспитания

40.

• Теории воспитания – это
положения, которые
объясняют происхождение,
формирование и изменение
личности, ее поведение под
влиянием воспитания

41. Теории воспитания

1. Теория авторитарного воспитания:
ученик рассматривался исключительно как
объект управления и воздействия
старших. Используемые воспитательные
приемы ограничивали проявления
индивидуальности ребенка и сводились к
угрозам, надзору, приказам и запретам.

42.

2. Технологическая ТВ
воспитывать — значит
формировать поведенческие
навыки, соответствующие
ролевым ожиданиям

43.

3. Теория свободного воспитания
(Ж.Ж.Руссо, Л.Н. Толстой)
• уважение личности ребенка,
стимулирование в процессе
воспитания его естественное
развитие.
• основу воспитания и обучения детей
составляют их спонтанные интересы и
потребности.

44.

4. Теория гуманистического воспитания:
• свободное развитие
индивидуальности, принятие ребенка
таким, каков он есть, и любовь к нему
• воспитание направлено на то, чтобы
воспитанник все «пропускал через
себя», собственное понимание,
чувства и переживания
• процесс воспитания – помощь в
саморазвитии

45. 5. Биогенетическая теория

• личностные качества человека в
основном передаются по механизмам
наследственности и мало изменяются
под влиянием условий жизни.
• уровень развития ребенка зависит
только от скорости развертывания
врожденных программ созревания и
никак не сочетается с воспитательным
воздействием на его личность

46. 6. Социогенетическая теория (Дж.Локк)

• tabula rasa
• путем обучения и воспитания
можно сформировать любые
психические функции и развить
их до любого уровня
независимо от биологических
особенностей

47. Парадигмы воспитания

Парадигма - образец, тип, модель,
исходная концептуальная схема,
характерная для определенного
этапа развития науки; признанные
всеми научные достижения

48. 1. Теоцентрическая парадигма

• Идея предопределенности жизни
человека духовным началом
• Каждый человек должен
выполнять то, к чем предназначен
Богом
Концепция воспитания Р.Штайнера
(1919 г)

49. 2. Рационалистическая парадигма (XVII-XX вв)

• Научное познание, вера в прогресс
• Ребенок – объект действий
педагога
• Педагог – носитель разума
• Утилитарность образования
(нацеленность на пользу)
• Поведенческая модель воспитания
(показать-объяснить-упражнять)

50. 3. Антропоцентрическая парадигма

• Главный фактор воспитания –
естественная среда (природа)
• Изначальное совершенство ребенка
• Свобода в воспитании
• Гуманизм
• Главный продукт человеческого
творчества – сам человек
English     Русский Правила