Развитие поликультурного образования в Германии

1. РАЗВИТИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ

Подготовила Гадеева Регина 17.1-715

2. Философским основанием развития поликультурного образования в Германии…

…явилась позиция великого немецкого ученого А. Гумбольдта: ядро
духовного богатства нации образует множество региональных культур,
поэтому иная культура является значимой для развития своей
собственной. В современной интерпретации культурное многообразие
образует не только духовное богатство, но и политическое,
экономическое и общественное достояние Германии. Не случайно
современный девиз «Германия – страна идей» связан именно с
наращиванием поликультурного потенциала страны, потому что
только за счёт многообразия можно создать ресурсное разнообразие
решения актуальных проблем не только немецкого, но и всего
европейского общества. Множество культур формируют ось развития
Германии, поэтому многокультурность и многоязычие являются
ключевым элементом обеспечения развития всего европейского
общества. Это отчётливо проявляется в содержании европейской
образовательной политики, которая строится на основании
«европейского измерения».

3.

«Европейское
измерение»
–
специальное
понятие, которое означает новую тенденцию в
развитии всего образования европейских стран:
желание создать общее европейское культурнообразовательное
пространство,
в котором
сохраняются
культурное
наследие
многих
народов, различные по своему существу
культурные ценности и на основе этого
развивается европейская гражданственность.

4.

В практическом плане европейское измерение
реализуется через создание эффективных механизмов
поликультурного образования и воспитания гражданина
Европы.
Этому способствуют разнообразные мероприятия на
уровне
содержания
школьного
и
вузовского
образования, содержания деятельности по развитию
социального партнёрства (европейские конкурсы,
европейские клубы, дни культур, проекты Лингва,
Молодежь
для
Европы
и
др.),
развития
многокультурных и мультилингвальных типов учебных
заведений (школа Европы, билингвальные школы,
билингвальные классы и др.).

5.

Основным механизмом формирования европейского
измерения является группа компетенции, касающаяся
жизни в многокультурном обществе: способность
исследовать
поликультурный
мир,
способность
понимать различия и проявлять уважение друг к другу,
способность сотрудничать, толерантность и др.
Существенный вклад в развитие и реализацию идей
европейской образовательной политики, ключевой
характеристикой которой является поликультурная
направленность, внесли немецкие ученые, работающие
в рамках межкультурного образования. Особенности
данного направления в Германии раскрываются при
рассмотрении основных этапов его развития, которые
представлены следующим образом.

6.

Становление теории межкультурной коммуникации, а затем и
системы межкультурного образования в Германии начинается
примерно с 60-х годов ХХ века, что связано с увеличением
потока эмигрантов из Турции, Алжира, Туниса и других
среднеазиатских и африканских стран. Появление данных
научных направлений обусловлено потребностью решения
проблемы адаптации прибывшего населения к новым
социально-культурным условиям с одной стороны, а с другой –
сохранению национальной идентичности мигрантов с тем,
чтобы впоследствии они могли вернуться домой. Об этом
свидетельствуют исследования таких учёных как Г.
Ауернхайма, Ф. Радке, Х. Чок и др., составляющих основу так
называемой
«Ausländer
Pädagogik»
(«педагогика
для
иностранцев»).

7.

В условиях возрастания межкультурной напряжённости и
участившихся случаев межкультурных конфликтов в 80-х гг. ХХ века
данное направление было подвергнуто критике, поскольку его
результаты не отвечали требованиям растущего поликультурного
общества Германии. Главная цель межкультурного образования на
данном этапе – развитие культурной осведомлённости среди детей,
подростков и взрослых в области родной и неродной культуры,
создание условий для овладения эффективными способами
межкультурной коммуникации и решения межкультурных конфликтов.
В крупных университетах Гёттингена, Гамбурга и Мюнхена
появляются научные и образовательные направления под общим
названием «Interkulturelles Lernen» («Интеркультурное обучение»),
занимающиеся
рассмотрением
вопросов
межкультурной
коммуникации и её дидактических аспектов. В Берлине, Ганновере,
Бонне создаются билингвальные школы, в которых на паритетных
началах в практике обучения используются немецкий и другой
иностранный язык.

8.

Третий этап развития межкультурного образования
Германии связан не только с новым потоком мигрантов с
территорий
бывшего
СНГ,
но
и
с
общими
интеграционными процессами, охватившими Европу в
конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ века. Широкое
распространение
получают
идеи
многоязычия,
культурного плюрализма и развития европейской
гражданственности.
Межкультурная
компетенция
выдвигается в качестве ключевой компетенции
европейца.
Главными
ориентирами
развития
межкультурного образования становятся принципы
равенства и уважения к каждой культуре.

9.

Сегодня межкультурное образование в Германии
понимается
как
социализирующий
и
интеграционный процесс по вхождению личности
в новое культурное пространство, основными
задачами которого является формирование
личности,
способной
осуществлять
межкультурный
диалог
и
противостоять
культурной агрессии в ходе её многоязычного и
поликультурного образования.

10.

Основными
принципами
межкультурного
образования
провозглашаются:
принцип признания культурной относительности и равенства
различных
национальностей,
что
требует
соблюдение
демократических прав человека любой национальности и
предполагает
наличие
в
образовательном
процессе
многообразного культуроведческого и языкового содержания;
принцип «открытой и динамичной культуры» определяет
поликультурное развитие личности в ходе соизучения ценностных
ориентаций и культурных стандартов различных народов;
принцип
культуроведческой
саморефлексии
позволяет
рассматривать изучение родной культуры, её ценностей и норм
как способа культурного самоопределения личности и направляет
процесс её поликультурного развития на формирование умений
ориентироваться в спектре других культур, а как следствие –
умению противостоять культурной агрессии.

11. На современном этапе выделяются три доминирующие концепции межкультурного образования Германии

Первая
концепция
основывается
на
понимании
поликультурного развития личности как социального
процесса, в рамках которого осуществляется воспитание
эмпатии,
толерантности,
формирование
умений
сотрудничать и преодолевать, в ходе специально
организованного
обучения,
предрассудков
и
предубеждений в отношении представителей различных
культур.

12.

Представители второй концепции определяют генеральную
цель межкультурного образования в необходимости
преодоления в ходе образовательной деятельности
отчужденности между представителями различных культур
и изменения восприятия родной и другой культуры.
Формирование умений межкультурного взаимодействия
происходит на основе проникновения в образ мыслей и
мир ценностей родной, а затем другой культуры. Таким
образом, основу данной концепции составляет процесс
освоения ценностей, культурных стандартов и норм
поведения культур-партнёров.

13.

Согласно
третьей
концепции
межкультурное
образование
рассматривается
как
«мультиперспективное»
многоязычное
образование. Понятие «мультиперспективное образование» означает
расширение поликультурного видения мира личностью в ходе
преодоление
своей
монокультурной
позиции.
Достигнуть
поставленную цель нельзя в условиях изолированных курсов
межкультурной направленности. Она достигается в ходе интеграции
социокультурного знания во все предметы учебного цикла и создания
многоязычной образовательной среды. Замечательным для данной
концепции является рассмотрение культуры как исторического
субъекта, который открыт для изменения, следовательно, человек,
находящийся внутри данной культуры, способен, наряду с культурной
самоидентификацией, расширить границы понимания других культур,
в том числе через изучение нескольких языков. Примером
практической реализации данной образовательной концепции может
послужить государственная европейская школа имени МильдредаХарнака в Берлине, в которой образовательная деятельность
осуществляется на основе равнопартнёрских взаимоотношений
различных языков и культур.