Социально-реабилитационные технологии детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

1. Социально-реабилитационные технологии детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Выполнили: студенты 4 курса
группы ДДБ-114
Парамонов Андрей,
Аристова Ольга,
Данильцев Михаил.

2.

Содержание
1. Определение понятий: технология, реабилитация, цель
реабилитации.
2. Характеристика социальной реабилитации.
3. Дети с ограниченными возможностями здоровья.
4. Категория детей с ОВЗ.
5. Исследователи, которые занимались изучением данной
проблемы.
6. Особенности категорий детей.
7. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
8. Специфика процесса образования.
9. Проблемы социальной реабилитации.
10. Принципы социально-реабилитационной
деятельности.
11. Список использованных источников.

3.

Технология
От греч. techne — искусство, мастерство,
умение + logos — учение).
Это система знаний о способах и средствах
обработки и качественного преобразования
объекта.

4.

Реабилитация
Это
система
медицинских,
психологических,
педагогических,
социально
–
экономических
мероприятий, направленных на устранение или
возможно более полную компенсацию ограничений
жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья
со стойким расстройством функций организма.

5.

Цель реабилитации
восстановление социального
статуса человека, достижение им
материальной независимости и его
социальная адаптация.

6.

Социальная реабилитация
определяется как комплекс мер, направленных на
восстановление разрушенных или утраченных индивидом
общественных связей и отношений вследствие нарушения
здоровья со стойким расстройством функций организма
(инвалидность),
изменением
социального
статуса
(пожилые
граждане,
беженцы
и
вынужденные
переселенцы, безработные и некоторые др.), девиантным
поведением личности (несовершеннолетние, лица,
страдающие
алкоголизмом,
наркоманией,
освободившиеся из мест заключения и др.).

7.

Дети с ограниченными возможностями
здоровья
это
дети,
состояние
здоровья
которых
препятствует
освоению
образовательных
программ вне специальных
условий
обучения
и
воспитания.

8.

Категории детей с ОВЗ
-дети с нарушениями зрения;
-дети с нарушениями слуха;
-дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
-дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата(НОДА);
-дети с задержкой психического развития (ЗПР);
-дети с нарушением интеллекта (У/О);
-дети с расстройствами аутистического спектра (РА).

9.

Изучение клинических и психических особенностей людей с
двигательными нарушениями, а также изучение возможности их
социальной адаптации началось еще в середине XIX в. В. Литтл
первым описал не только клиническую характеристику
двигательных расстройств у детей с внутриутробными и
родовыми параличами, но и дал характеристику их речевых
нарушений, особенностей личностного развития.

10.

В России в начале XIX в. вопросами помощи детям и подросткам с
двигательными нарушениями занимался Г. И. Турнер. Он пытался
проводить ортопедическую коррекцию пораженных конечностей. Под
его патронажем была организована трудовая мастерская, в которой
мальчиков с двигательными нарушениями обучали профессиям.
Первая мировая война и последовавшие за ней эпидемии
полиомиелита привели к значительному увеличению людей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, возникшими у них в
разном возрасте и вследствие разных причин (болезни, военная травма
и т.д.). Реабилитация и социальная адаптация лиц с двигательными
нарушениями
приобрели
значение
общественно-политической
проблемы. В попытках ее разрешения большую роль сыграли люди,
сами имевшие патологию двигательной сферы.
Среди них американский президент Ф. Рузвельт, австралийский
писатель и журналист А. Маршалл, американский врач Д. Фелпс. Их
жизнь и деятельность служит примером того, что человек с
двигательными нарушениями, даже лишенный возможности
самостоятельного передвижения, может достичь успехов в разных
видах общественной деятельности.

11.

Доктор Фелпс из США страдал тяжелым параличом, однако в
период между двумя мировыми войнами он получил
специальность врача и начал изучение развития детей с
церебральным параличом. Он сумел показать обществу, что
многие дети с церебральным параличом (даже тяжелобольные)
могут обладать высоким уровнем интеллекта, тонкой
восприимчивой психикой.
Собранные им научные данные привлекли общественное
внимание и способствовали пробуждению сострадания к таким
детям, а также пробуждению научного интереса и стремления
вовлечь детей с детским церебральным параличом (ДЦП) в
активный социальный процесс.
Это во многом изменило отношение общества к категории лиц
с физическими нарушениями, вызвало интерес врачей,
педагогов, психологов к изучению особенностей психики людей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, привело к
разработке методов медицинской и психолого-педагогической
коррекции нарушений.

12.

В 50 —60-е гг. XX в. в Венгрии возникло особое направление
реабилитационной работы, ориентированное на разработку методов
воспитания движений у детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата — кондуктивная педагогика, показавшая ведущую
роль специального обучения в преодолении нарушения движений.

13.

В нашей стране большой вклад в разработку методов лечения таких
детей внесла К. А.Семенова, а в создание специальной системы их
обучения и воспитания — М. В. Ипполитова. К настоящему времени
накоплен большой фактический материал, характеризующий клиникопсихологические особенности детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, а также вопросы обучения и воспитания
детей с двигательными нарушениями (К.А. Семенова, Е. М.
Мастюкова, И. В. Ипполитова, Н. В. Симонова, И. И. Мамайчук, И. И.
Панченко, Э. С. Калижнюк и др.).

14.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. К
этой категории относятся дети:
с детскими церебральными параличами;
с последствиями полиомиелита;
с прогрессирующими нервно-мышечными
заболеваниями (миопатия, рассеянный склероз и др.);
с врожденным или приобретенным недоразвитием
или деформацией опорно-двигательного аппарата.

15.

Нейрооногенетический подход детей с церебральным
параличом
У
детей с церебральным параличом развитие двигательных
функций нарушено с периода новорожденного. Это связано с
поражением двигательных зон и проводящих путей головного мозга.
Стойкость двигательных расстройств при детском церебральном
параличе в значительной мере определяется запаздыванием угасания
безусловно-рефлекторных двигательных автоматизмов, среди которых
наибольшее значение имеют так называемые познотонические
рефлексы.
При нормальном развитии эти рефлексы проявляются в первый
месяц жизни, затем они постепенно угасают к 2—2,5 месяцам жизни,
что создает благоприятную основу для развития произвольных
движений.
Сохранение даже отдельных элементов познотонических рефлексов
после 3 месяцев жизни является симптомом риска или признаком
поражения центральной нервной системы и детского церебрального
паралича.

16.

Нейроонтогенетический
подход к пониманию детского
церебрального паралича основывается на закономерностях
развития мозга в раннем онтогенезе.
Такой эволюционно-динамический подход позволяет считать,
что двигательные нарушения при детском церебральном
параличе представляют собой не «поломку» уже готовой
двигательной функциональной системы, а своеобразную
аномалию ее формирования. Двигательные нарушения при
детском церебральном параличе существенно отличаются от
классических неврологических двигательных синдромов:
пирамидных,
экстрапирамидных
и
мозжечковых,
наблюдаемых у взрослых больных.

17.

Специфика процесса образования
Выпускники
специальных групп с негрубыми
двигательными нарушениями могут обучаться в
общеобразовательной школе. Дети с выраженными
двигательными расстройствами направляются на
обучение в школы VI вида.
Цель коррекционного воспитания и обучения –
всестороннее развитие ребенка в соответствии с его
возможностями.
В
специализированных
школах-интернатах
обучаются 60–70 % детей с церебральным параличом.

18.

Коррекционные
учреждения VI вида осуществляют
образовательный процесс в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ трех ступеней образования:
начальное общее образование (4–5 лет), основное общее
образование (6 лет), среднее образование (2 года). Общий срок
обучения составляет 12 лет. Наполняемость классов 10 человек.
В первый класс принимаются, как правило, дети 7-летнего
возраста. Для детей, не посещавших детский сад, открываются
подготовительные классы.
Задачи
работы с детьми в подготовительном
классе: выявление состояния интеллекта, уровня обученности
ребенка и его потенциальных возможностей, подготовка к
дельнейшему обучению в школе по адаптированной программе
(массовой или специальной).

19.

Задачами
специализированного образовательного
процесса в школе для детей с ДЦП являются: сочетание
обучения и воспитания с лечебно-восстановительными
мероприятиями, трудовая подготовка, профессиональная
ориентация.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
предполагает:
последовательное развитие познавательной деятельности
и коррекцию ее нарушений;
целенаправленное формирование высших психических
функций;
воспитание устойчивых форм поведения и деятельности,
необходимых для социально-бытовой адаптации.

20.

Одна из форм организации педагогической помощи
является надомное образование детей с тяжелыми
нарушениями опорно-двигательного аппарата. С одной
стороны, надомное обучение включает данную категорию
детей в образовательное пространство, с другой – имеет
ряд недостатков: сокращенная общеобразовательная
программа, нерегулярность домашних уроков, изоляция
ученика от общества сверстников, отсутствие возможности
профориентации.
В
школах-интернатах
трудовое
воспитание осуществляется как в процессе повседневной
жизни, так и на специальных занятиях по трудотерапии,
имеются трудовые мастерские: швейные, слесарные.
Детей обучают делопроизводству, машинописи, фотоделу,
садоводству и другим специальностям.

21.

Профориентация проводится в течение всего образовательного
процесса.
Цель профориентации: подготовка к будущей профессии в
соответствии с психофизиологическими возможностями детей с
церебральным параличом, интересами воспитанников. При
сохранном интеллекте выпускники могут овладеть профессиями
программиста, экономиста, бухгалтера, библиотекаря, переводчика и
др.
Для получения профессионального образования предоставляется
возможность
льготного
поступления
в
профессионально - технические училища, техникумы, высшие
учебные заведения. Функционирует сеть специализированных
профтехучилищ Министерства здравоохранения и социального
развития РФ. При трудоустройстве инвалидов строго следуют
рекомендациям врачебно - трудовой экспертной комиссии (ВТЭК),
проводится экспертиза трудоспособности.

22.

Проблемы социальной реабилитации
Патология
опорно-двигательного аппарата является следствием врожденного
дефекта, последствий травм, дегенеративно-дистрофических изменений в костномышечной системе.
В соответствии с Международной номенклатурой нарушений, ограничений
жизнедеятельности и социальной недостаточности двигательные нарушения
представляются достаточно дифференцированно. Выделяются двигательные
расстройства:
вследствие полного или частичного отсутствия одной или более конечностей,
включая ампутации;
вследствие отсутствия одной или более дистальных частей конечностей (палец,
кисть, стопа);
в связи с отсутствием или нарушением произвольной подвижности четырех
конечностей (квадриплегия, Тетрапарез);
следствие отсутствия или нарушения подвижности нижних конечностей
(параплегия, парапарез);
в связи с нарушением произвольной подвижности верхней и нижней конечности на
одной стороне (гемиплегия, гемипарез);
вследствие нарушения мышечной силы нижних конечностей;
в связи с нарушением двигательных функций одной
или обеих нижних конечностей.

23.

Следствием
этих нарушений являются ограничения
жизнедеятельности в сфере самообслуживания и передвижения.
Способность
к самообслуживанию
—
способность
самостоятельно удовлетворять основные физиологические
потребности, выполнять повседневную бытовую деятельность и
навыки личной гигиены.

24.

Способность к самообслуживанию включает:
• удовлетворение основных физиологических потребностей,
управление физиологическими отправлениями;
• соблюдение личной гигиены: мытье лица и всего тела,
мытье волос, причесывание, чистка зубов, подстригание
ногтей, гигиена после физиологических отправлений;
• одевание и раздевание верхней одежды, нижнего белья,
головных уборов, перчаток, обуви, пользование застежками
(пуговицы, крючки, «молнии»);
• приготовление пищи: чистка, мытье, резание продуктов, их
тепловая обработка, пользование кухонным инвентарем;
• принятие пищи: возможность подносить пищу ко рту,
жевать, глотать, пользоваться столовыми приборами и
посудой;

25.

выполнение повседневных бытовых потребностей:
покупка продуктов питания, предметов одежды и обихода;
• пользование постельным бельем и другими постельными
принадлежностями, заправка постели;
• стирка, чистка, ремонт белья, одежды и других предметов
обихода;
• пользование бытовыми приспособлениями и приборами
(замки,
запоры,
выключатели,
краны,
рычажные
приспособления, утюг, телефон, бытовые электрогазовые
приборы, спички и др.);
• уборка помещения (подметание и мытье пола, окон,
вытирание пыли и др.).

26.

Параметрами при оценке ограничений способности к
самообслуживанию могут являться:

оценка нуждаемости во вспомогательных средствах,
возможности коррекции способности к самообслуживанию с
помощью вспомогательных средств и адаптации жилища;
• оценка нуждаемости в посторонней помощи при
удовлетворении физиологических и бытовых потребностей;
• оценка временных интервалов, через которые возникает
подобная нуждаемость (1—2 раза в неделю): длительные
интервалы (1 раз в сутки), короткие (несколько раз в сутки),
постоянная нуждаемость.
Способность к самостоятельному передвижению —
способность самостоятельно перемещаться в пространстве,
преодолевать препятствия, сохранять равновесие тела в рамках
выполняемой бытовой, общественной, профессиональной
деятельности.

27.

Способность к самостоятельному передвижению
включает:
• самостоятельное перемещение в пространстве: ходьба по ровной
местности в среднем темпе (4—5 км/ч на расстояние,
соответствующее средним физиологическим возможностям);
• преодоление препятствий: подъем и спуск по лестнице, ходьба по
наклонной плоскости (с углом наклона не более 30 градусов);
• сохранение равновесия тела при передвижении, в покое и при
перемене положения тела, возможность стоять, сидеть, вставать,
садиться, ложиться, сохранять принятую позу и изменять положение
тела (повороты, наклоны туловища вперед, в стороны);
• выполнение сложных видов передвижения и перемещения:
опускание на колени и подъем, перемещение на коленях, ползание,
увеличение темпа передвижения (бег);
• пользование общественным и личным транспортом (вход, выход,
перемещение транспортного средства).

28.

Параметрами при оценке способности к
передвижению могут являться:
расстояние, на которое может передвигаться человек;
темп ходьбы (в норме 80—100 шагов в минуту);
коэффициент ритмичности ходьбы (в норме 0,94—1,0);
длительность двойного шага (в норме 1—1,3 с);
скорость передвижения (в норме 4—5 км/ч);
нуждаемость
и
возможность
использования
вспомогательных средств.

29.

Оба
вида ограничений жизнедеятельности у инвалидов с
нарушениями
функций
опорно-двигательного
аппарата
взаимосвязаны, хотя и можно говорить о преобладании ограничений
способности к самообслуживанию при патологии верхних
конечностей, а об ограничениях способности к передвижению — при
повреждениях нижних конечностей.
Вместе с тем известно, что инвалид с поражением нижних
конечностей вследствие травмы позвоночника имеет ограничения
жизнедеятельности не только в сфере способности к передвижению.
У него имеются в связи с этим и ограничение способности к
самообслуживанию.
Если ограничить рассмотрение способности инвалида к
передвижению в пределах квартиры, ограниченной жилой среды, то
здесь можно говорить о способности инвалида к перемещению в
небольшом жизненном пространстве.

30.

Проблемы осуществления самообслуживания и самостоятельного
передвижения решаются в ходе социально-бытовой реабилитации.
Организация социально-бытовой реабилитации связана с рядом
методических подходов, которые лежат в основе технологии этой
формы реабилитации.
На этапе первичного освидетельствования инвалида в Бюро медикосоциальной экспертизы (МСЭ) специалист по социальной работе по
согласованию с клиницистом-экспертом выявляет тип дефекта и
связанные с ним ограничения жизнедеятельности. Вслед за этим он
изучает вопрос о нуждаемости инвалида в приспособлениях и
вспомогательных устройствах для осуществления относительно
независимого существования в быту. На следующем этапе выявляется
ситуация о наличии условий в жилище инвалида для относительной
бытовой независимости.
В
ходе
осуществления
технологии
социально-бытовой
реабилитации полученная специалистом по социальной работе так
называемая социальная информация включается в индивидуальную
программу реабилитации инвалида.

31.

Сам процесс социально-бытовой реабилитации инвалидов
должен предусматривать ряд последовательных смысловых
технологических составляющих.
Осуществление социально-бытовой реабилитации должно
начинаться с социально-бытовой ориентации, в ходе которой
специалист по социальной работе ориентирует инвалида в его
возможностях к проживанию в каких-либо конкретных
условиях, раскрывает перспективу его способностей к
осуществлению жизнедеятельности, показывает необходимость
приложения определенных усилий.
Осуществление социально-бытовой реабилитации инвалида с
нарушениями
функций
опорно-двигательного
аппарата
предусматривает обучение его приемам восстановления
утраченных (искаженных) навыков по социально-бытовому
самообслуживанию.

32.

Специалисту, обучающему инвалида социально-бытовым навыкам,
необходимо знать назначение приспособления и механизм его
действия, уметь его использовать. При этом обучающий должен знать
особенности анатомического дефекта, лежащего в основе
инвалидности, физиологические функции отдельных групп мышц.
Специалист,
обучающий
инвалида,
должен
пользоваться
медицинскими рекомендациями, учитывающими целенаправленность
воздействия приспособления на пораженный сустав (конечность,
орган).
Важной составляющей социально-бытовой реабилитации инвалидов
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата является
социально-бытовая адаптация, которая представляет собой процесс
приспособления инвалида к условиям жизнедеятельности с помощью
специальных вспомогательных устройств и приспособлений для
стабилизации жизни с имеющимся дефектом к новым, сложившимся
условиям.
Заключительным
этапом
социально-бытовой
реабилитации
инвалида является социально-бытовое устройство — проживание его в
квартире со специально созданными бытовыми условиями, которые
отвечают всем потребностям инвалида.

33.

При организации социально-бытовой реабилитации
инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата
необходимо исходить из следующих принципиальных
положений:
1.Предусмотреть возможность использования инвалидом
обыденного хозяйственно-бытового оборудования и кухонной
утвари путем обучения (переобучения).
2.Оснастить
имеющееся
оборудование,
утварь
элементарными специальными приспособлениями (насадками,
рычагами и т. д.) для использования его инвалидом.
3.Оборудовать квартиру новыми специальными адаптивными
техническими средствами с учетом потребностей инвалида,
основательно приспособить жилищные условия к потребностям
инвалида с учетом типа дефекта.

34.

Реализация
указанных положений будет различаться в
зависимости от локализации анатомического дефекта (повреждение
верхних либо нижних конечностей). Вместе с тем вне зависимости
от
локализации
повреждений
необходимо
предусмотреть
последовательность технологии социально-бытовой реабилитации
инвалидов.
При осуществлении первого положения необходима ориентация не
только инвалида, но и членов его семьи на возможность
приспособления поврежденных кистей рук к пользованию
обыденным хозяйственно-бытовым оборудованием и кухонной
утварью. Специалист по социальной работе должен не только
ориентировать, но и обучить инвалида непосредственно и
опосредованно через вовлечение членов семьи навыкам пользования
холодильником, газовой (электрической) плитой, умению открывать
дверной замок, фрамуги, оконные рамы и т. д.
Необходимо отметить, что это положение применимо к инвалидам
с повреждениями верхних конечностей лишь на первом этапе, при
подходе к развертыванию полной социально-бытовой реабилитации.
Реализация этого положения дает возможность выявить возможности
инвалида к социально-бытовой адаптации.

35.

В связи с тем, что это положение реализуется под контролем
специалиста по социальной работе, вырисовывается необходимость
осуществления второго положения, т. е. оснащения имеющегося
стандартного (обыденного, типового) хозяйственно-бытового
оборудования специальными приспособлениями.
Приспособления такого рода устанавливаются в ванной комнате в
виде фиксированных к стене электробритв, удлиненных ручек к
расческам и зубным щеткам, в виде установок автоматической
подачи зубной пасты и жидкого мыла, в виде рычажных кранов для
воды в раковине для умывания и в мойке для посуды на кухне.
Приспособления должны облегчать инвалидам с повреждениями
верхних конечностей также самообслуживание при принятии
ванны. Они должны обеспечить инвалиду удобство и безопасность.
В
ванной
необходима
установка
навесного
сиденья,
противоскользящей опоры для фиксации ног, держателей для
мочалки, поручней для подъема и перемещения в ванне.
Целесообразно использование инвалидом ножниц для ногтей с
пластмассовой пружиной, облегчающей раскрытие.

36.

Необходимы также приспособления для инвалидов с поражением верхних
конечностей и в туалете. Они предусматривают различные опоры (настенные,
откидные, вертикальные, горизонтальные) к унитазу, устройства для
опускания-подъема с унитаза.
Для осуществления самостоятельного приготовления пищи необходимы
приспособления для мойки и чистки овощей и рыбы, для резки продуктов,
для мытья посуды, для открывания банок и бутылок, для захвата крышек
кастрюль, приспособления для выключения электроплиты и др.
Специалист по социальной работе должен определять необходимость
снабжения инвалида с поражением верхних конечностей специальными
приспособлениями для раздвигания занавесок, для поднятия предметов с
пола, для открывания форточек, установки специальных дверных ручек для
инвалида без кистей рук. Для инвалидов с поражениями верхних конечностей
необходимы также приспособления для надевания обуви, одежды,
застегивания пуговиц и «молний» и т. д.
Еще большие проблемы в самообслуживании возникают у инвалидов,
«прикованных» к постели. В этих случаях ограничение самообслуживания
связано не с дефектами верхних конечностей, а с невозможностью
передвигаться.

37.

Вся
жизнедеятельность осуществляется в пределах
ограниченного пространства.
В связи с этим необходимо оборудование такого
пространства специальными приспособлениями для приема
пищи, чтения, письма, любительских занятий. Этой цели
может служить надкроватный столик, который оснащается
насадками-держателями книг, ручек, кистей, инструментов
ручного труда и т. д. Столик должен иметь устройство для
изменения угла наклона и регулирования высоты. На стене,
где стоит кровать, необходим горизонтальный поручень,
позволяющий инвалиду самостоятельно сесть в постели.

38.

Для
инвалидов с поражением нижних конечностей,
ограничения жизнедеятельности которых преимущественно в
сфере передвижения, основное значение приобретает
специальное оборудование квартиры. Это оборудование должно
служить не только передвижению как физиологическому акту,
но и обеспечивать возможность выполнять другие функции,
связанные с иными видами жизнедеятельности. Иначе говоря,
оборудование квартиры должно обеспечить доступ инвалиду во
все помещения и ко всем «объектам» в квартире и позволить
ему осуществлять жизнедеятельность в полном объеме.
Инвалид с повреждениями нижних конечностей нуждается
прежде всего в индивидуальных вспомогательных средствах
передвижения (трость, костыли, ходунки, кресло-коляска).

39.

В связи с этим при оборудовании квартиры стационарными устройствами
необходимо предусмотреть и то обстоятельство, чтобы они не создавали препятствий
для пользования индивидуальными средствами передвижения.
Оборудование квартиры, в которой проживает инвалид с повреждениями
нижних конечностей, вынужденный пользоваться креслом-коляской, должно
начинаться с прихожей. Необходимо предусмотреть низкое расположение вешалки
для одежды и полки для головных уборов. Входная дверь должна иметь ручки,
расположенные на доступной для инвалида в кресле-коляске высоте. Площадь
прихожей должна быть достаточной для маневрирования кресла-коляски.
В квартире между помещениями и при выходе на балкон не должно быть
порогов. Дверные проемы должны давать возможность проезда кресла-коляски.
Вдоль свободных от мебели стен необходима установка горизонтальных поручней.
Туалеты должны иметь достаточную площадь для разворота кресла-коляски.
Унитаз необходимо оборудовать настенным, горизонтальным поручнем либо
опорной рамой. В ванной комнате следует предусмотреть возможность разворота
кресла-коляски, установить поручни для перемещения в ванну. В кухне для удобства
при приготовлении пищи поставить специальный стол с выемкой для инвалида на
кресле-коляске.
Существует еще одна проблема для инвалида, пользующегося креслом-коляской,
- это проблема перемещения из кресла-коляски на кровать. Необходимо
предусмотреть и это, т. е. оборудовать кровать специальным подъемником,
обеспечивающим инвалиду возможность самостоятельного управления им с целью
перемещения.

40.

Рекомендуемое
оснащение,
оборудование,
предлагаемые
технические средства являются общими, они не решают всех проблем
удовлетворения потребностей инвалидов с повреждениями опорнодвигательного аппарата. В каждом конкретном случае могут быть
иные потребности, в зависимости от особенностей дефекта. Кроме
того, вопросы оборудования квартиры, всех ее помещений не решают
проблему социально-бытовой реабилитации инвалидов. Вслед за
осуществлением оборудования квартиры встает задача обучения
инвалида
пользованию вспомогательными
устройствами
и
приспособлениями.
Само оборудование квартиры должно отвечать не только
требованиям быта в узком смысле этого слова. Инвалид,
находящийся постоянно в пределах собственной квартиры, может
продолжить образование, заниматься трудовой деятельностью, иметь
любительское занятие. В связи с этим и оборудование квартиры
должно отвечать конкретным целям, т. е. выходить за узкие рамки
собственно социально-бытовой реабилитации.

41.

С целью практической реализации положений о социально-
бытовой реабилитации инвалидов с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата в ближайшем социуме (жилой
среде) необходимо создание модели жилого помещения, которая
содержала бы все жизненно важные блоки для овладения
инвалидом предложенными вспомогательными устройствами и
реабилитационными техническими средствами с последующим
относительно независимым образом жизни.

42.

В соответствии с «Законом о правах ребенка от 30.06.08» к
группе детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) относятся не только дети-инвалиды, но и другие дети в
возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.

43.

Принципы
это основные, исходные положения какой-либо
теории, руководящие идеи, основные правила
поведения, действия
В
социально-реабилитационной
практике
принципы
отражают
основные
требования,
предъявляемые к социально-реабилитационной
деятельности и определяющие ее организацию,
содержание, формы и методы реабилитационных
воздействий.

44.

В социально-реабилитационной деятельности можно
выделить следующие основные принципы:
гуманистической
направленности
социальнореабилитационного процесса;
единства диагностики и коррекции;
нормативности развития;
опоры на ведущую деятельность;
обучения деятельности; развития;
овладения культурой;
опоры на положительные и сильные стороны
личности ребенка;
психологической комфортности.

45.

Принцип гуманистической направленности
социально-реабилитационного процесса
Принцип гуманистической направленности социально-
реабилитационного
процесса
предполагает
необходимость сочетания целей общества и личности.
Реализация этого принципа требует подчинения всего
социально-реабилитационного
процесса
формированию личности ребенка, ориентированной на
отношения достоинства.
В такой культуре ведущей ценностью является
ценность личности человека.

46. Принцип единства диагностики и коррекции

Принцип единства диагностики и коррекции отражает
целостность оказания помощи ребенку в условиях социальнореабилитационного процесса.
Его суть в том, что, во-первых, началу собственно социальнореабилитационных
воздействий
обязательно
должен
предшествовать этап комплексного диагностического обследования
ребенка, на основе которого составляется первичное заключение об
уровне его развития, и формулируются цели и задачи
коррекционно-развивающей работы.
Во-вторых, реализация плана социально-реабилитационных
мероприятий требует постоянного контроля динамики изменений
личности, ее поведения, деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний.
Такой контроль позволяет вносить необходимые коррективы в
программу социальной реабилитации, вовремя изменять и
дополнять методы и средства воздействия.

47. Принцип нормативности развития ребенка

Нормативность
развития
понимается
как
последовательность сменяющих друг друга возрастных
этапов в онтогенезе.
Каждый
возрастной этап в жизни человека
характеризуется
своей
социальной
ситуацией,
динамикой развития, психическими новообразованиями,
ведущей деятельностью.
Реализация
названного принципа предполагает
обязательный учет особенностей возрастного развития
ребенка и происходящих изменений на всех этапах
процесса социальной реабилитации.

48. Принцип опоры на ведущую деятельность

Процесс социальной реабилитации на разных
возрастных
этапах
ребенка
должен
соответствовать
ведущей
деятельности,
характерной для каждого возрастного этапа (игра,
учение,
общение)
и
психологическим
возможностям и ограничениям, связанным с
возрастными
особенностями
(самооценка,
самосознание и др.)

49. Принцип обучения деятельности

Предполагает активизацию детей с целью овладения
детьми различными видами деятельности, начиная от
простейших предметно-практических действий до
сложных действий в познавательной сфере.
У детей должны быть сформированы умения
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Ребенок должен уметь самостоятельно ставить цели и
организовывать
свою
деятельность
для
ее
достижения.

50. Принцип развития

Принцип развития предполагает выделение не
только ведущего дефекта, но и вторичных
нарушений, оценку причин их возникновения и
прогнозирования последствий, ориентирует на
целостное развитие личности ребенка, ее готовность
к дальнейшему самосовершенствованию.

51.

Процесс социальной реабилитации должен быть нацелен на
то, чтобы каждому ребенку были созданы такие условия, в
которых он мог бы максимально реализовать не только свой
интеллект, способности, активность, а, прежде всего,
личность.
Принцип овладения культурой
Культура — это способность человека ориентироваться в мире
и действовать в соответствии с результатами такой
ориентации и с интересами и ожиданиями других людей.
Использование данного принципа в процессе социальной
реабилитации состоит в том, что ребенок, включаясь в
систему предлагаемых форм воздействия, осваивает
нормативные способы действий в окружающем мире и
социальной среде.

52. Принцип опоры на положительные и сильные стороны личности ребенка

У
каждого ребенка, даже если у него имеются
значительные проблемы в развитии, есть стремление к
нравственному самосовершенствованию.
Это стремление можно и погасить, если с ним обращаться с
помощью упреков и нотаций, и усилить, если взрослый
вовремя заметит даже малейшие положительные изменения в
поведении или деятельности ребенка.
Если ребенок, овладевая новыми формами поведения и
деятельности, добивается положительных результатов, он
переживает радость, что укрепляет уверенность в своих
силах, стремление к дальнейшему росту.

53. Принцип психологической комфортности

Принцип
психологической
комфортности
предполагает
создание
в
социальнореабилитационном
процессе
доверительной,
раскованной, стимулирующей активность ребенка
атмосферы, с опорой на внутренние мотивы и, в
частности, на мотивацию успешности.

54.

Список использованных источников
Зайнышева, И. Г. Технология социальной работы : учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Г. Зайнышева. –
М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 240 с.
Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии : учеб.
пособие для студ. сред. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова. – М.
: Издательский центр «Академия», 2003. – 480 с.
Левченко, И. Ю. Технология обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата : учеб. пособие
для студ. сред. учеб. заведений / И. Ю. Левченко. – М. :
Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
Легенчук, Е. А. Основы реабилитации лиц с ограниченными
возможностями : учебное пособие / Е. А. Легенчук. – Курган :
Изд-во Курганского гос. ун-та, 2009. – 248 с.
Холостова, Е. И. Социальная реабилитация : учебное пособие /
Е. И. Холостова. – М. Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К», 2006. – 440 с.