Развитие общения детей с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания

1.

РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ

2.

Общение — сложный многоплановый процесс
установления и развития контактов между людьми
(межличностное
общение)
и
группами
(межгрупповое
общение),
порождаемый
потребностями
совместной
деятельности
и
включающий в себя как минимум три различных
процесса: коммуникацию (обмен информацией),
интеракцию (обмен действиями) и социальную
перцепцию (восприятие и понимание партнера).
2

3.

Для правильного понимания
особенностей развития детей,
имеющих
нарушения
слуха,
необходимо разобраться в общих
и
специфических
закономерностях развития у них
общения,
усвоения
ими
различных средств общения,
особенностях
становления
разных видов речи.
Без этого невозможны адекватная организация
их обучения и воспитания, педагогического
процесса, формирования речевых средств общения,
осуществление успешной коррекции.
3

4.

Виды речи
ЖЕСТОВАЯ
СЛОВЕСНАЯ
• УСТНАЯ
• ПИСЬМЕННА
Я
ДАКТИЛЬНАЯ
• РАЗГОВОРНАЯ
• КАЛЬКИРУЮЩАЯ
4

5.

Использование устной или письменной формы речи в
качестве исходной в процессе обучения языку
применительно к категории детей, имеющих большой
«стаж» глухоты и немоты, задерживало бы процесс
овладения речью и развитие словесного мышления.
Трудности в обучении глухих детей общению с
окружающими на основе устной и письменной словесной
речи привели к необходимости обратиться к дактильной
речи. Однако использование дактильной речи в обучении
глухих детей языку не самоцель, это вынужденная мера,
необходимая для того, чтобы ускорить и облегчить им
процесс овладения языком.
Параллельно с формированием дактильной речи
происходит обучение детей устной и письменной
речи, и опережающее развитие дактильной речи не
мешает, а, наоборот, помогает развитию их.
Таким образом, использование дактильной речи в
качестве исходной в процессе формирования языка у
глухих детей обеспечивает более быстрое и эффективное
развитие словесной речи в качестве средства общения и
способствует формированию устной, а также письменной
речи.
5

6.

Чтение с губ
Один из способов общения глухих – зрительное
восприятие устной речи говорящего.
Это вспомогательное средство облегчает
слабослышащим восприятие речи на слух, а
глухим частично компенсирует отсутствующий
слух.
Лишь немногие звуки имеют настолько
характерные признаки, что их нельзя спутать с
другими. Многие фонемы характеризуются
одинаковым видимым положением губ, например
К, Г, Х или С, З.
Глухому важно владеть хотя бы минимальными
навыками чтения с губ, иначе общение со
слышащими – на работе, в магазине, на улице
будет сильно затруднено.
Чтение с губ требует большого напряжения,
ведет к быстрой утомляемости, даже если
собеседник имеет хорошую артикуляцию.
6

7.

Особенности речевого
общения
Повышенное внимание к жестикуляции и мимике говорящего
собеседника или учителя в связи со стремлением «считывать с
губ» говорящего
Замена речи или сопровождение её обильной жестикуляцией и
мимическими движениями
Ограниченное понимание речи окружающих
Выраженная недостаточность собственного словарного запаса
Широкое использование обиходных выражений и штампов
7

8.

Условия, от которых зависит уровень
развития речи ребенка с нарушенным
слухом
условия
воспитания
ребенка
возраст, в
котором
произошло
нарушение слуха
степень потери
слуха
возраст ребенка
уровень
развития
речи ребенка
с
нарушенным
слухом
индивидуальные
особенности
ребенка
8

9.

Основные задачи речевого
развития
развитие
потребности в
общении
накопление
словаря
развитие
связной речи
формировани
е
предпосылок
и начало
обучения
письменной
речи
9

10.

Необходимо обеспечить такое построение работы, при котором
организованное, осуществляемое в определенной последовательности
обучение обеспечивало бы глухим детям овладение языком как
средством общения.
Этот путь связывает обучение языку с жизнью, делает речь
практически значимой и достаточно легко усваиваемой. Однако в
условиях школьного обучения этот путь требует дополнения в виде
вычленения из деятельности определенных действий и организации
упражнений в выполнении детьми этих действий, в очередности,
учитывающей интересы организованного формирования речевого
общения. Например, такие действия, как «взять», «сложить»,
«отрезать», «приклеить», и т.д. входят в разные виды деятельности, но
там они не всегда обязательны и недостаточно часто
повторяются, чтобы обеспечить прочное
усвоение этих слов.
В специальных упражнениях учитель
вычленяет
определенные
действия,
обеспечивает их повторяемость, а в связи
с
этим
создает
условия
для
многократного
повторения
10
соответствующих слов.

11.

Усвоение языка должно начинаться с подражания речи
окружающих при последующем подведении учащихся к
осмыслению языковых явлений, чему должны служить
организуемые и направляемые педагогом наблюдения
языковых фактов и их обобщение.
У детей, начинающих обучаться языку в возрасте 7-8 лет,
потребности
общения
весьма
широкие.
Возникает
необходимость в короткие сроки сообщить детям максимум
нужного речевого материала и регулировать потребности
организацией деятельности учащихся.
Обучение языку в его основной
функции требует обязательного
создания речевой среды. Вся
жизнь и быт глухих школьников
должны быть организованы так,
чтобы дети имели постоянные
условия пользоваться в общении
11
языком слов.

12.

Главный недостаток состоит в том, что
на начальном этапе обучения практически
не
решается
задача
формирования
речевого общения.
Предусмотренный
программой
крайне
ограниченный объем речевого материала (220 слов,
8 разновидностей предложений) никак не может
удовлетворить потребностей общения школьников. Эта
ограниченность становится особенно очевидной, если
учесть, что половина речевого материала, подобранная
по фонетическому принципу, не отвечает задаче
формирования речевого общения.
Потребность в словесном общении развивается по
мере формирования определенного словесно-речевого
фонда и создания благоприятных условий для широкой
12
речевой практики.

13.

Принцип интенсификации
речевого общения
Этот принцип предполагает развитие характерных для процесса
общения речевых форм и преобладает в обучении видам работ,
непосредственно направленных на коммуникацию.
Реализация принципа интенсификации речевого общения
выражается в формировании у глухих учащихся комплекса речевых
умений. К ним относятся развиваемые на всех уроках по всем учебным
предметам умения отвечать на вопросы, формулировать вопросы,
сообщать о своем желании, отношении, состоянии, деятельности, о
выполнении поручения, обратиться с просьбой к товарищу, учителю.
Практически речь идет об овладении словесными средствами
побуждения к действию.
Принципу интенсификации речевого общения подчиняется и работа
по развитию речи во внеклассное время, осуществляемая в
разнообразных
коммуникативных
условиях
в
педагогически
организованной среде.
13

14.

Факторы, активизирующие
речевое общение детей с
нарушением слуха
1. Комплексный подход к речевому развитию, т.е.
одновременно протекающая работа над всеми
сторонами речи.
2. Коммуникативная направленность в обучении
языку.
3.
Широкое
использование
практической деятельности.
предметно-
4.
Широкая речевая практика во внеклассное
время.
14

15.

5.
Использование
разнообразных
организации деятельности детей.
форм
6. Целенаправленное формирование умственных
действий.
7.
Развитие
слухового
восприятия и организация
слухоречевой среды.
8. Социальная интеграция
детей с ограниченными
возможностями здоровья.
15

16.

В процессе групповой работы можно выделить
три
основных этапа развития общения и совместной
деятельности детей:
Первый этап условно можно назвать освоением новых эталонов
общения.
Данный этап характеризуется следующими особенностями: в
процессе общения можно наблюдать использование преимущественно
жестовой речи.
Совместная деятельность: при постановке общей задачи дети
испытывают некоторые трудности ее решения. Они заключаются в том,
что инициатива одного (обычно взрослого) пассивно принимается
другим как образец, успешного решения чаще не наблюдается.
В процессе общения дети используют устную
речь, понимая, что она является оптимальным
средством в процессе взаимодействия. Но
активности в собственном устном высказывании
16
практически нет. Несмотря на потребность в
беседе, самостоятельно вступить в диалог не
удается.

17.

Таким образом, мы видим довольно низкий
уровень:
активности;
инициативы изменения;
преобразования данных ситуаций.
В
итоге
основным
руководителем
в
распределении и проигрывании ролей является
взрослый.
Наблюдается
восприятие
образцов
деятельности и слепое подражание им.
17

18.

2 этап
На втором этапе происходит расширение контекста социального
взаимодействия, где процесс общения основан на использовании
устной речи. При затруднениях в понимании обращенной речи
используется дактиль. Дети ориентированы на педагога, активно
пытаются
включиться
в
процесс
общения,
используют
преимущественно устную речь, но аккомпанементом процесса
общения выступает дактиль.
Неслышащим детям необходимо совместно решить поставленную
перед группой задачу, найти оптимальное решение. В основном для
этого используются различного вида моделирование и проигрывание
ситуаций. В итоге работы наблюдается совместное и активное
нахождение решения любой задачи детьми, вербальные средства
общения преобладают над невербальными, однако по завершении
данного этапа работы обычно не наблюдается активности собственных
высказываний детей.
18

19.

Таким образом, при поэтапно разворачивающейся
ориентировке в возможностях общения, различных
средствах дети имеют возможность усваивать
необходимые эталоны процесса коммуникации с
людьми.
В плане использования средств общения
наблюдается переход на качественно новый уровень:
при постановке общих задач дети самостоятельно
выходят на использование устной речи, в общении
друг с другом также преимущественно используется
устная речь.
Ее использование обусловлено
общей
задачей,
что
в
дальнейшем
должно
способствовать
переносу
19
полученных знаний на новую
ситуацию.

20.

3 этап
Третий
этап
можно
обозначить
как
сотрудничество.
Характеризуя
данный
этап,
необходимо отметить, что совместная деятельность
переходит на качественно новый уровень, при
постановке общей задачи дети уже активно
включаются в процесс ее решения, они критикуют,
отслеживают действия друг друга, направляют их на
оптимизацию процесса решения поставленной
задачи.
В плане общения и устной речи
происходит смещение в сторону
большей
децентрации
20
собственных высказываний.

21.

Включать ребенка с нарушенным
слухом в группу здоровых сверстников
без
прохождения
данного
этапа
нецелесообразно, так как при отсутствии
навыков
взаимодействия
и
использования
различных
средств
общения неслышащие дети не смогут
активно включаться в совместную
деятельность
со
здоровыми
сверстниками.
21

22.

Выводы
Не само отсутствие нормального слуха влечет замедленное развитие
глухих детей, а нарушение их нормального общения и взаимодействия с
окружающей средой.
Дети с нарушением слуха общаются с окружающими при помощи
различных видов речи: словесной, дактильной, жестовой.
Важной задачей обучения и воспитания детей с нарушениями
слухового восприятия является формирование у них устной речи, которая
представляла бы собой полноценное средство общения и орудие
мышления.
Без специальной последовательной работы устная речь глухих детей
не имеет тенденций к улучшению и не может быть средством общения и
развития ребенка.
Необходимо обращаться к различным средствам взаимодействия и
общения детей друг с другом и педагогами.
Происходит постепенный выход на активное использование устной
речи как оптимального средства общения и взаимодействия детей в
окружающем мире.
22
Предусматривается создание таких ситуаций, в которых у ребенка
возникает потребность использовать устную речь.