Этапы изучения литературного произведения

1. ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

2.

Изучение литературного произведения в
школе
складывается
из
четырех
основных
этапов:
вступительные
занятия,
чтение,
анализ
и
заключительные занятия. Каждый этап
включает в себя разнообразные виды
деятельности учащихся. Этапы не являются
строго разграниченными. Наоборот, они
взаимодействуют друг с другом и переходят
один в другой.

3. Вступительные занятия

Основная
цель
вступительных
занятий: создание установки на
восприятие
и
понимание
текста,
мотивировка последующего анализа и
создание
ориентиров
восприятия.
Различаются
два
основных
пути
подготовки к чтению и анализу текста:
на основе изучаемого произведения и
на основе личных впечатлений.

4.

В содержание вступительных занятий
может входить сообщение исторических и
биографических сведений, необходимых для
понимания
текста;
социально-бытовой
комментарий, объяснение непонятных слов.
Методика проведения вступительных
занятий
определяется
спецификой
произведения, воспитательными и учебными
задачами,
возрастными
особенностями
учащихся.

5. Формы проведения вступительных занятий

Рассказ учителя или лекция; лекция с
диапозитивами,
с
рассматриванием
иллюстративного материала; беседа;
работа
по
учебнику
или
с
дополнительной
литературой;
киноурок; экскурсия.

6.

После вступительного занятия проводится
ориентировочная беседа. При проверке
усвоения
содержания
произведения
используется
составление
планов
и
различных видов пересказов - свободного и
по плану, сжатого и подробного, близкого к
тексту, выборочного, с изменением лица
рассказчика,
с
заменой
диалога
повествованием.
В
старших
классах
содержание
вступительных
занятий
усложняется и чаще всего связывается с
историей создания самого произведения.

7. Чтение произведения

Условием и основой всех занятий по
литературе
является
чтение
произведений. Чтение может быть
домашним и классным. Важно умело
сочетать в работе оба вида чтения.
Предпочтение одного вида чтения
другому
будет
зависеть
и
от
своеобразия произведения, и от его
объёма, и от возраста учеников , и от
их читательской культуры.

8. Анализ произведения

Анализ
произведения
наиболее
ответственный момент в работе учителя с
классом.
В
задачу
учителя
входит
преодоление разрыва между восприятием
текста и его анализом, разбором. В
содержание анализа, как отметил В.В.
Голубков,
входят:
общий
смысл
произведения, его идейная направленность;
сюжет; при анализе сюжета выясняются
характеры героев, система образов, портрет
героя, обстановка, пейзаж и отдельные
художественные
детали;
композиция
(построение произведения в целом); язык.

9. Пути анализа произведения

В
теории
и
практике
преподавания
литературы бытует понятие путей анализа,
которые
понимаются
как
порядок
и
последовательность разбора литературного
текста. Это особая последовательность
разбора,
своеобразный
ход,
«сюжет»
рассмотрения литературного произведения.
(З.Я. Рез). Наиболее распространены три пути
анализа: по сюжету ("вслед за автором",
целостный), "по образам" и проблемнотематический.
Большинство
учителейсловесников используют смешанный путь
анализа произведения.

10. Разбор «вслед за автором»

Анализ «вслед за автором», в основе
которого лежит сюжет произведения, а
основным звеном является эпизод, сцена,
глава, имеет ряд достоинств. Естественность
порядка разбора, повторяющего на более
сложной основе процесс чтения, следование
за
развивающейся
мыслью
автора,
эмоциональность,
возникающая
при
вовлечении
класса
в
сопереживание,
рассмотрение
произведения
во
взаимодействии формы и содержания –
таковы достоинства этого пути анализа.

11. Проблемный путь анализа

Проблемное
обучение
акцентирует
внимание на самостоятельных
усилиях
учащихся в процессе литературного разбора,
давая
систему
заданий
творческого,
исследовательского типа. В проблемном
обучении
находят
себе
место
и
дискуссионность, и развитие творческих
способностей, и углублённое
внимание к
задачам
исследовательского,
литературоведческого характера.

12.

Проблемное обучение представляет
собой систему связанных между собой и
усложняющихся проблемных ситуаций,
в ходе которых ученик с помощью и под
руководством
учителя
овладевает
содержанием предмета, способами его
изучения и развивает в себе качества,
необходимые
для
творческого
отношения к науке и жизни.

13. Проблемная ситуация

Создание проблемной ситуации требует
прежде всего найти острый проблемный
вопрос, который явится началом,
завязкой проблемного подхода к теме.
Для того, чтобы проблемный вопрос
развился в проблемную ситуацию,
необходимо обнаружить разные грани
его решения, сопоставить разные
варианты ответов.

14.

«Проблемная
ситуация
составляет
специфический вид взаимодействия субъекта
и объекта. Она характеризует прежде всего
определённое психологическое состояние
субъекта (учащегося), возникающее
в
процессе
выполнения
такого
задания,
которое требует открытия (усвоения) новых
знаний о предмете, способах или условиях
выполнения
задания…
Открытие
неизвестного
в
проблемной
ситуации
совпадает
с
процессом
элементарных
психических новообразований», - пишет А.М.
Матюшкин.

15.

Характерным
качеством
проблемного
анализа,
позволяющим
считать
его
самостоятельным путём школьного разбора
художественного произведения, является
связь проблемных ситуаций на уроке между
собой, связь, продиктованная перспективным
вопросом,
который
объединяет
все
проблемные
ситуации
и
позволяет
рассмотреть произведение в целом.

16. Заключительные занятия

Заключительные занятия имеют
целью не только подведение итогов и
формирование обобщений и выводов.
Заключительные занятия ориентируют
учащихся на воссоздание целостности
произведения,
на
доведение
читательского восприятия до глубокого
сочетания образных и понятийных
элементов мышления.

17.

Заключение всегда несёт в себе элемент
новизны и сосредоточенности на самом
главном. Особое значение приобретает
работа
с
учебником,
с
опорными
конспектами,
задания
сопоставительного
характера, творческие работы, использование
иллюстраций,
выразительное
чтение
отрывков из текста с целью воссоздать
эмоциональное восприятие литературного
текста.

18.

На заключительных занятиях по изучению
лирических произведений нередко проводятся
конкурсы
чтецов,
литературно-музыкальные
композиции. После уроков по драме - инсценировки,
обсуждение сценических и кинематографических
версий, сопоставление различных трактовок ролей.
Завершающие уроки по изучению эпических
произведений включают задания творческого и
исследовательского
характера,
сопоставление
позиций критиков, самостоятельные работы ("пробы
пера", "создаем иллюстрации", "пишем рассказ",
"сочиняем сказку").

19.

На заключительных занятиях следует
преодолеть
"иллюзию
осведомленности"
школьников,
научить
сопоставительному
анализу, "переносу" знаний на новый
материал, а также активному владению
теоретико-литературными
понятиями
и
навыками рассмотрения поэтики текста. Все
это
требует
введения
системы
усложняющихся творческих заданий, новых
методик, включая деловые игры, рейтинги,
работу над сценарием, беседу по ситуации,
конкурсы, выбор правильных вариантов
ответа, комментирование