Педагогический проект:
Творческое название проекта:
Эпиграф:
Автор проекта:
Аннотация к проекту:
Противоречия в эмоционально- личностном развитии ребёнка:
Противоречия в эмоционально- личностном развитии ребёнка:
Актуальность проблемы:
Цель проекта:
Задачи:
Методические задачи:
Основополагающий вопрос:
Проблемные вопросы:
Методологической основой проекта являются:
Гипотеза:
Ожидаемый результат:
Ход проекта
I этап - диагностический (сентябрь 2017г.)
II этап – прогностический (октябрь 2017г.)
III этап- организационный (октябрь 2017г.)
Критерии диагностики:
IV этап – практический (с 1 ноября 2017г. по 25 мая 2018г.)
Работа по проблеме:
Работа с детьми:
Работа с родителями:
Уровень интереса родителей в вопросах развития у детей положительного эмоционального фона
Работа с педагогами:
V этап – обобщающий (май 2018г.)
Уровень развития эмоциональной активности детей в различных видах деятельности:
Карта анализа профессионального мастерства педагогов:
Общий уровень профессионального мастерства педагогов по данной проблеме:
Общий уровень развития эмоциональной сферы детей :
Вывод:
Заключение:
Информационные источники:
Приглашаем к сотрудничеству:
45.69M
Категория: ПедагогикаПедагогика
Похожие презентации:

Педагогический проект: Развитие эмоциональной сферы детей через различные психолого-педагогические технологии

1. Педагогический проект:

Методическая работа с педагогами по проблеме
«Развитие эмоциональной
сферы детей через
различные психологопедагогические
технологии»

2. Творческое название проекта:

«Поделись улыбкою
своей,
и она к тебе
не раз ещё вернётся!..»

3. Эпиграф:

«Глухой к другим людям –
останется глухим к самому себе:
если ему будет недоступно
самое главное в самовоспитании

эмоциональная
оценка
собственных поступков…»
В.А. Сухомлинский

4. Автор проекта:

Глушкова Ирина
Геннадьевна
Методист
МБОУ ДПО МЦ
Образование: высшее, МГПИ
Педагогический стаж работы : 32года
Старшим воспитателем: 9 лет
Методистом : 6 лет

5. Аннотация к проекту:

Педагогический проект – долгосрочный
(1 год)
Рассчитан на работу педагогов с детьми
любой возрастной группы детского сада. По
характеру контактов является открытым: к
работе
над
проектом
привлекаются
родители. По типу проект является
смешанным
(информационно-практикоориентированным). Представление проекта
проводится после его реализации.

6. Противоречия в эмоционально- личностном развитии ребёнка:

- между пониманием педагогами, родителями,
психологами, важности создания и изучения
условий эмоционального благополучия ребёнка в
ДОУ;
пониманием необходимости
развития эмоциональной сферы ребёнка
И
недостаточным уровнем знаний у взрослых
законов возрастной психофизиологии;
психологических , эмоциональных проблем
ребёнка на разных возрастных этапах;
неумением
взрослых оказать психологическую помощь
детям в преодолении этих проблем;

7. Противоречия в эмоционально- личностном развитии ребёнка:

- между необходимостью раскрытия творческого,
нравственного, интеллектуального потенциала детей;
развития
у
них
навыков
межличностного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
развития у детей способности к эмоциональной
регуляции собственного поведения
И загруженностью современного мира техникой
(телевизоры, компьютеры и т.д.); и как следствие отгороженностью ребёнка от мира общения с
живыми объектами, что влияет на задержку в
развитии его чувственной сферы.

8. Актуальность проблемы:

В ДОУ очень большой процент детей с
нарушениями в эмоциональном развитии
(агрессивность, страхи, тревожность,
неспособность детей сочувствовать
и сопереживать другим
людям); но не все педагоги
могут оказать
квалифицированную
помощь детям и родителям
по данной проблеме.

9. Цель проекта:

Развитие профессиональной
компетенции педагогов
и родителей в вопросах
эмоционально-личностного
развития детей

10. Задачи:

ознакомление педагогов с психологопедагогическими технологиями;
овладение педагогами методами и
приёмами преодоления
неблагоприятных психических
состояний у детей;
подготовка педагогов к методически
грамотному применению психологопедагогических технологий.

11. Методические задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по
проблеме;
- определить круг вопросов, входящих в понятия «эмоции»,
«эмоциональное благополучие», «эмоциональное развитие»;
- выявить условия эмоционального благополучия ребёнка в ДОУ;
- изучить особенности эмоционального развития ребёнкадошкольника;
- провести диагностическую работу по выявлению уровня
положительной эмоциональной активности детей в различных видах
деятельности;
- выявить особенности взаимоотношений «ребёнок-ребёнок»,
«взрослый-ребёнок», отношения детей к окружающему миру в
процессе наблюдения и с помощью диагностических методик;
- выявить уровень знаний и умений педагогов по проблеме;
- подобрать материал для коррекционно-развивающей работы с
детьми;
- выявить наиболее оптимальные методы работы с детьми,
воспитателями,
родителями
по
развитию
положительной
эмоциональной сферы детей.

12. Основополагающий вопрос:

Как помочь педагогам,
родителям
в эмоциональном
развитии
ребёнка?

13. Проблемные вопросы:

1. Какие существуют особенности в эмоциональном
развитии ребёнка-дошкольника?
2. Каким образом влияет состояние здоровья
ребёнка, его взаимодействие со сверстниками и
взрослыми на его эмоциональную активность в
различных видах деятельности?
3. Как повышать профессиональную компетенцию
педагогов и родителей в вопросах развития
эмоциональной сферы детей?
4. Как проводить коррекционно-развивающую
работу педагогам по развитию положительной
эмоциональной сферы у детей?

14. Методологической основой проекта являются:

работы
Г.Г.
Филипповой,
которая
раскрывает структуру эмоционального
благополучия детей дошкольного возраста;
работы А.Д.Кошелевой, которая выявила
некоторые
условия
эмоционального
комфорта или дискомфорта дошкольников;
программы эмоционального развития детей

15. Гипотеза:

Если педагоги будут создавать в ДОУ
специальные условия для развития
положительной эмоциональной сферы
детей, будут работать в определённой
системе с родителями и воспитанниками
по данной проблеме, то
это будет способствовать
развитию положительной
эмоциональной сферы детей.

16. Ожидаемый результат:

Формирование у педагогов и родителей
профессиональной компетенции :
- в вопросах развития у детей чувства
принадлежности к группе, положительного
эмоционального фона,
- в вопросах развития коммуникативных
навыков,
- в вопросах развития у детей умения
понимать своё эмоциональное состояние,
распознавать чувства других людей;
- в вопросах социально-психологической
адаптации детей к условиям ДОУ и
дальнейшей адаптации к обучению в школе.

17. Ход проекта

18.

Этапы
проекта
Диагностический
Обобщающий
Прогностический
Практический
Организационный

19. I этап - диагностический (сентябрь 2017г.)

-
Содержание работы на данном этапе
заключалось :
в анализе состояния воспитательнообразовательного процесса по проблеме;
в выявлении и формулировке противоречий;
в наблюдении, диагностике, составлении
психологической
характеристики
на
каждого ребёнка, социологическом опросе;
в разработке анкеты для родителей, листов
адаптации, диагностических карт уровня
эмоциональной активности детей.

20. II этап – прогностический (октябрь 2017г.)

Содержание работы на данном этапе
состояло
в
разработке
развёрнутой
программы
эксперимента
(постановке
конкретной цели, задач, формулировании
гипотезы, продумывание
негативных
последствий), в определении составляющих
частей развивающей среды в ДОУ.

21.

22.

23.

24. III этап- организационный (октябрь 2017г.)

Содержание работы на данном этапе заключалось:
в организации предметно-развивающей среды в группе;
в изготовлении и подборе дидактических игр, упражнений по
развитию эмоциональной сферы детей;
в
обеспечении
педагогов-экспериментаторов
аналитическими бланками и методическими материалами;
в диагностике уровня положительной эмоциональной
активности детей в различных видах деятельности;
в анкетировании родителей по поводу удовлетворённости
работой ДОУ;
в ознакомлении педагогов с новинками психологопедагогических технологий;
в анализе условий, созданных педагогами в группе по
проблеме.

25.

26. Критерии диагностики:

В театрализованной
деятельности:
просмотр кукольных
спектаклей;
театр теней, для рук;
игры-драматизации;
инсценировки;
настольный,
пальчиковый,
картонажный театр
В игровой деятельности
На занятиях
Эмоциональная
активность
ребёнка в
различных
видах
деятельности
Уровень
развития
эмоциональной
сферы детей
В развитии
речи
При
выполнении
образновыразительных
движений
В общении со
взрослыми и
сверстниками
При выполнении
поручений
В развлечениях
При восприятии
художественных
произведений
Умение сопереживать
литературным
героям, телевизионным персонажам
Выразительность
лица и движений
Умение ребёнка
испытывать различные
эмоции
(радость, печаль, гневзлость, страх, обида,
стыд-вина, зависть,
отвращение-презрение,
агрессия)
Проявление
признаков
хорошего и
плохого
настроения

27. IV этап – практический (с 1 ноября 2017г. по 25 мая 2018г.)

На данном этапе:
- проходила апробация программы по развитию
эмоциональной сферы детей; раскрытию их творческого,
нравственного, интеллектуального потенциала; по развитию у
детей
навыков
межличностного
взаимодействия
со
сверстниками и взрослыми с помощью специальных методов:
анималотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии, различных
психоэмоциональных технологий, занятий, игр, упражнений
по коррекции различных сторон психики;
- проходила организация мониторинга;
- создавались условия для развития положительной
эмоциональной активности у детей;
проводились
семинар-практикум
для
педагогов
«Использование тестов и методик в диагностике
эмоционального развития детей»; педагогический совет
«Эмоциональное благополучие ребёнка в ДОУ»; консультации
для педагогов по данной проблеме; собрания для родителей
«Эмоционально-личностное развитие детей»; «Кризисы в
эмоциональном развитии» и др.

28. Работа по проблеме:

знания педагогов по
проблеме
создание условий для
эмоционального
развития детей в
группе
сотрудничество с
родителями по
проблеме
использование
различных методов и
приёмов
диагностика и
планирование
коррекционноразвивающей работы
Создание
условий в
группе
Изготовление
дидактических и
развивающих игр
по развитию
эмоциональной
сферы детей.
Создание
специальной зоны
по
эмоциональному
развитию детей.
консультации
Тематический
контроль
Тема:
«Формирование
положительной
эмоциональной сферы детей»
Цель: Выполнение целей и задач
по данной теме, эффективность
использования наглядных средств.
Оказание
помощи
педагогам
семинар практикум
Цель: Развитие
интереса у педагогов к
данной проблеме
открытые
просмотры
самообразование
Методическая
работа с
педагогами по
проблеме
Работа с
родителями
по проблеме
собрания и семинары
индивидуальные беседы и
консультации
социологический опрос
выставка информации и
литературы по проблеме
анкетирование
Работа творческой
группы
Цель: развитие творческих
замыслов педагогов, внедрение
разработок в воспитательнообразовательный процесс
Изучение,
обобщение,
распространение
и внедрение
передового
педагогического
опыта
Посещение группы во
время проведения
коррекционноразвивающей работы
Посещение
специализированных
занятий
Внедрение
разработок по
эксперименту в
других группах
ДОУ и детских
садах города

29. Работа с детьми:

I.Диагностика
II.Коррекционно – развивающая работа:
1.Занятия
2.Кружковая работа
3. Индивидуальная работа
III.Диагностика

30.

31. Работа с родителями:

Индивидуальные беседы
Индивидуальные и групповые
консультации
Показ открытых мероприятий на
родительских собраниях, днях открытых
дверей
Анкетирование
Информатизация (папки-передвижки с
информацией по проблеме, стенд «Путь к
познанию», «Ты и я – такие разные» и т.д.)

32. Уровень интереса родителей в вопросах развития у детей положительного эмоционального фона

60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
Высокий ур
20,00%
Средний ур
10,00%
Низкий уро
0,00%
Начало года
Конец года
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Нач.года
Кон.года
Нач.года
Кон.года
Нач.года
Кон.года
47, 3%
55, 8%
42,9%
42,2%
9,8%
2%

33. Работа с педагогами:

Индивидуальные беседы по проблеме
Индивидуальная работа:
по
развитию у педагогов профессиональной
компетенции по проблеме;
по подготовке к различным мероприятиям,
занятиям
Консультации
Выступления из опыта
педсоветах, семинарах
Просмотр открытых занятий
работы
на

34.

35. V этап – обобщающий (май 2018г.)

На этом этапе прошла обработка
данных,
соотнесение
результатов
эксперимента с поставленными целями,
анализ всех результатов; оформление,
описание хода эксперимента; обобщение и
теоретическое
осмысление
данных;
подготовка и формулировка выводов на
основе результатов, отчёт на итоговом
педсовете и родительском собрании.

36. Уровень развития эмоциональной активности детей в различных видах деятельности:

80%
60%
40%
Низкий уровень
Средний уровень
20%
Высокий уровень
0%
Начало года
Конец года
Высокий уровень
Начало года
Конец года
35%
59%
Средний уровень Низкий уровень
62%
39%
3%
2%

37. Карта анализа профессионального мастерства педагогов:

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ПЕДАГОГА

1. Умение установить контакт с детьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения
2. Умение ввести детей в тему занятия с помощью игры, создание проблемных
ситуаций.
3. Эмоциональное общение с детьми
4. Поощрение активности детей во время занятия
5. Умение поддержать интерес детей к совместной деятельности.
6. Дифференцированный подход к детям во время занятия.
7. Организация детей на занятии, способствующая совместной деятельности, развитию
гибкого социального поведения:
Работа малыми подгруппами
Задания, требующие совместных усилий нескольких детей
Свободное деловое общение детей
8. Умение оказывать моральную поддержку замкнутым, застенчивым детям, показать
их социальную значимость перед другими детьми (поручая ответственную роль,
давая важные поручения)
9. Умение организовать помощь нуждающемуся ребёнку со стороны других детей.
10 Оценка деятельности детей на занятии, которая подчеркивает достижения каждого
конкретного ребенка, сравнивая с его собственными успехами и неудачами, а не с
достижениями других детей
11 Привязка программного материала занятия к личному опыту детей.
12 Умение завершить занятие, организуя игровую деятельность детей, логичный
переход к другим видам деятельности.
Нач.года Кон.года

38. Общий уровень профессионального мастерства педагогов по данной проблеме:

80%
60%
40%
Низкий уровень
20%
Средний уровень
Высокий уровень
0%
Начало года
Конец года
Высокий уровень
Начало года
Конец года
21,4%
64,3%
Средний уровень Низкий уровень
71,4%
35,7%
7,2%
0%

39. Общий уровень развития эмоциональной сферы детей :

70%
60%
50%
40%
30%
Низкий уровень
20%
Средний уровень
10%
Высокий уровень
0%
Начало года
Конец года
Высокий уровень
Начало года
Конец года
32%
69%
Средний уровень Низкий уровень
54%
29%
12%
2%

40. Вывод:

Если педагоги и родители воспитанников будут
создавать в ДОУ и в семье специальные условия для
развития положительной эмоциональной сферы детей,
если педагоги будут работать в определённой системе с
воспитанниками и их родителями по данной проблеме,
то у педагогов и родителей сформируется
профессиональная компетенция :
в вопросах развития у детей чувства принадлежности к
группе, развития положительного
эмоционального
фона,
в вопросах развития у детей коммуникативных навыков,
в вопросах развития у детей умения распознавать чувства
других людей, понимать своё эмоциональное состояние,
в вопросах социально-психологической адаптации детей
к условиям ДОУ и дальнейшей адаптации к обучению в
школе.

41. Заключение:

Совершенствование
профессиональной
компетентности педагогов по проблеме развития
положительной эмоциональной сферы
детей
должно обязательно проходить через :
ознакомление
педагогов
с
психологопедагогическими технологиями;
овладение педагогами методами и приёмами
преодоления неблагоприятных психических
состояний у детей;
подготовку педагогов к методически грамотному
применению
психолого-педагогических
технологий в воспитательно-образовательном
процессе.

42.

о

43.

о

44. Информационные источники:

Алябьева Е.А. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками»,
Алябьева Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного
возраста»,
Алябьева Е.А. «Психогимнастика»,
Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников».
Велиева С.В. «Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста»,
Грабенко Т.Н. «Коррекционные развивающие и адаптирующие игры»,
Дружинин В.Е. «Психическое здоровье детей»,
Калинина Р.Р. «Психолого-педагогическая диагностика в ДОУ»,
Клюева Н.В. , Касаткина Ю.В. «Учим детей общению»,
Козлова С.А. «Я – Человек»,
Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей»,
Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»,
Кузнецова Л.В., Памфилова М.А. «Формирование нравственного здоровья дошкольников занятия, игры, упражнения»,
Минаева В.М. «Развитие эмоций дошкольников – занятия, игры»,
Пилипко Н.В. «Приглашаем в мир общения»,
Семенака С.И. «Учимся сочувствовать, сопереживать» - коррекционно-развивающие
занятия для детей 5-8 лет,
Слободяник Л.В. «Давайте жить дружно!»,
Смолярчук И.В. «Проблемы детства» (психологическая помощь при нарушениях
эмоционально-личностного развития),
Шипицына Л.М., Воронова А.П. «Азбука общения»,
Яковлева Н.Г. «Программа комплексного развития и коррекции различных сторон психики
детей»,
Яковлева Н.Г. «Психологическая помощь дошкольнику».

45. Приглашаем к сотрудничеству:

Опыт работы будет очень интересен
педагогам любого дошкольного
образовательного учреждения области
и педагогам дошкольных
образовательных учреждений
Российской Федерации,
а также интересен и приемлем для
педагогов начальных классов
средних образовательных школ
Российской Федерации.
Разработанные материалы и
технологии могут применяться
с учётом регионального компонента.
English     Русский Правила