Таксономия Блума. Сначала понимание – потом правильность

1. Таксономия Блума

Сначала понимание –
потом правильность

2. Таксономия Блума

(от греч. taxis – расположение, строй, порядок и
nomos – закон) – теория классификации и
систематизации сложно организованных областей
действительности, обычно имеющих иерархическое
строение.
Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия
учебных целей.
При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели
обучения на три области:
• когнитивную (требования к освоению содержания
предмета),
• психомоторную (развитие двигательной, нервномышечной деятельности)
• аффективную (эмоционально-ценностная область,
отношение к изучаемому).

3. Когнитивные цели. Идет от простейшего к наиболее сложному Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания.

4. Таксономия когнитивных целей

5. Мыслительные операции, входящих в состав каждого уровня. (2001. Андерсон и Красвол). 1. Знания.

Мыслительные процессы
Примеры
Запоминание – извлечение нужной (правильной) информации из
памяти
Узнавание
Выбор объекта среди ряда ему
подобных или с множественным
выбором
Воспроизведение, перечисление
Перечисление фактов, событий,
явлений.

6. Понимание – представление собственного мнения об изучаемом материале

Интерпретация Пересказ какой-либо информации своими
словами
Приведение
примеров
Поиск и объяснение примеров, подтверждающих
факты, события, явления
Выделение
Перечисление ключевых идей, относящихся к
главных мыслей рассматриваемому явлению, процессу
Сравнение
Проведение сравнительного анализа явлений,
процессов
Объяснение
Использование диаграмм, схем для представления
информации

7. Применение – использование полученной информации

Исполнение
Решение задачи
Выполнение
эксперимента
Оформление результатов Представление
результатов эксперимента

8.

9. Оценка – высказывание мнения, базирующегося на критериях и стандартах

Проверка
Проверка логики
аргументов
Поиск критериев
Критика
Поиск лучшего метода
доказательства
Поиск аргументов за и
против

10. Вопросы для оценки уровня достижения целей обучения.

Уровень Навыки
Задания
Знание
Назовите … В каком году … Где происходит …
Напишите формулу … Перечислите …
Повторение или
распознавание информации
Понимание Схватывание (понимание)
смысла информационных
материалов
Закончите фразу … Что вы узнали …
Почему … Преобразуйте выражение …
Объясните взаимосвязь … Расскажите своими словами
Использова Применение в сходной
ние
ситуации
Объясните цель применения
Решите домашнюю задачу несколькими способами …
Какая теория позволит объяснить данное явление
Проверьте предложенную гипотезу … Выводы …
Анализ
Определить части и
структуру
Какова структура … Классифицируйте …
Что является следствием … Сравните …
Проанализируйте причины …
Синтез
Соединить части по-новому
Найдите собственное решение …
Предложите алгоритм … Найдите альтернативу …
Каковы возможные изменения …
Систематизируйте … Исследуйте …
Оценка
Оценить значимость на
основе критериев
Оцените логику … Опишите достоинства …
Выделите критерии … Соответствуют ли …
Что вы думаете о …
Сделайте выводы …

11. Умение видеть и решать проблемы Создание проекта – интеграция частей в новое целое, представление аргументов в новую структуру

Видеть проблему
Предложение гипотез, чтобы объяснить явление,
процесс
Создание программы исследования
Исследовать проблему
Выбор методов исследования проблемы
Выбор методик сбора информации
Сбор и анализ эмпирической информации
Выводы
Производство
Создание мультимедийной презентации для
представления исследования
Написание статьи
Создание журнала

12. Аффективные цели (5 основных):

5.Признание:
включение в систему
ценностей
4.Систематические
действия
3.Позитивная установка, оценка
2.Появление инициативных действий
1.Принятие

13. Аффективные цели (5 основных):

1.Принятие: “я прислушиваюсь” знать и
обращать внимание на что-либо.
2.Появление отдельных инициативных действий
в данной сфере (читает, напевает мелодию,
пошёл в библиотеку).
3.Позитивная установка, оценка: “это
интересно”, показ заинтересованности.
4.Появление систематических
целенаправленных действий в данной сфере.
5.Признание: включение в систему ценностей
личности: прочно полюбит деятельность и
открыто признается в этом.

14. Психомоторные цели (6 основных).

6.Творческие
действия:
самовыражение
5.Комплексные действия:
объединение сложных
движений в
осознаваемые
комплексы
4.Двигательные умения и
навыки. Усвоены базовые
действия в определённой сфере
3.Осознаваемые действия
2.Сложные действия сформированные
из комбинаций простых движений
1.Простые действия в ответ на стимул.

15. Психомоторные цели (6 основных).

1.Простые действия в ответ на стимул.
2.Сложные действия: образцы движений,
сформированные из комбинаций простых движений
(бег, прыжки, произнесение иноязычного слова…).
3.Осознаваемые действия: умение следовать словесным
инструкциям (увернуться от мяча, равновесие,
коррекция собственных движений.)
4.Двигательные умения и навыки. Усвоены базовые
действия в определённой сфере (бег на дистанцию,
поднятие тяжестей, балетные движения… ).
5.Комплексные действия: объединение сложных
движений в осознаваемые комплексы
6.Творческие действия: самовыражение действиями,
использование умений для создания творческого
продукта, умение общаться с помощью “языка тела”,
экспрессия.

16. Классификация результатов обучения Р. Ганье

1. Отношения, установки - благоприятная или неблагоприятная оценочная
реакция на что-либо или кого-либо, которая выражается в мнениях, чувствах
и целенаправленном поведении. Отношения усваиваются в процессе
приобретения положительного и отрицательного жизненного опыта и путём
подражания.
2. Двигательные умения – развитая координация движений. У двигательных
умений два компонента: знание того, что делать, включая последовательные
шаги, и использование движений на практике, что делает движения
постоянно меняющимися.
3. Устная информация - понимание значений слов и высказываний, ответ на
вопрос - что это? В эту категорию входит содержание большинства уроков факты, имена, описание, даты, характеристики.
4. Интеллектуальные умения - умения преобразовать и использовать
информацию. Интеллектуальные умения бывают нескольких типов. Каждое
умение является предпосылкой следующего. Умение разобраться, или
различить знаки - предпосылка следующего умения - формирования
понятий. Следующая ступень иерархии - установление связей различных
понятий посредством правил. Например, правило нахождения площади
основано на связи понятий длины, ширины и площади. Наконец, правила
могут быть организованы в более сложные алгоритмы.
5. Метапознавательные умения - умения управлять собственной
познавательной деятельностью. Это умения работать с информацией направлять внимание; решить, как организовать работу памяти, навыки
критического мышления, умение работать с литературой и т.п.

17.

Соотнесение с нашими традиционными подходами.
В нашей педагогической науке традиционно цели урока
подразделяются на учебные, воспитательные, методические и
т.п.
Учебные цели рассматриваются как приобретение учеником на
уроке знаний, умений и навыков (ЗУН).
При сопоставлении классификаций легко обнаружить, что в
классификации Блума когнитивные цели представляют знания и
умения по их применению.
Аффективные цели можно отнести к воспитательным целям.
Психомоторные описывают процесс приобретения
двигательных навыков (уроки труда, физкультуры) и
использование навыков как элементов самовыражения.
Изменение системы оценивания. От личного мнения учителя о
знаниях ученика к тестированию, оцениванию основанном на
учебном плане, в котором пункты текста относятся с
определенным набором задач учебного плана, а количество
очков определяется уровнем владения этими задачами,
требует постановки и чёткого формулирования конкретных
целей.