Дидактические цели в структуре технологии обучения.

Деятельность учителя по конструированию педагогической технологии можно представить следующей схемой:

1. Анализ содержания учебного материала предметной темы с целью выявления ее потенциальных возможностей в осуществлении

2. Формулирование конечной (она может быть комплексной) цели, которая должна быть достигнута в результате реализации

3. Повторный анализ содержания учебного материала с целью определения его возможностей привести к конечной цели, вычленение его

4. Оценка необходимости и достаточности возможностей материала для достижения конечной цели, выявление возможных разрывов в

5. Замена, дополнение необходимых информационных и управленческих фрагментов, окончательное выделение фрагментов учебного

6. Составление точных описаний внешних признаков сдвигов в структуре обученности, воспитанности, развитости учащегося, по

7. Уточнение управляющих элементов, формулировок указаний, требований, отбор образцов и иллюстраций.

8. Анализ и определение технологических переходов, в которых наиболее вероятны затруднения школьника, прогнозирование характера

9. Выбор способов обратной связи с учащимися по завершению каждого шага технологии, реализующего очередную целевую установку.

10. Разработка проверочных заданий – определителей достижения оценки к стандартному виду: «справился», «не справился».

11. Выбор критериев оценки полного усвоения, т.е. достижения главной цели технологий.

б) по результатам промежуточных проверок.

Набор возможных целей можно описать следующим образом.

Например: «Из представленных выражений выбери неравенства».

Например: «Какой персонаж изображен на данном рисунке?»

3. Цель: научить давать определение термина.

Учитель дает несколько известных учащимся терминов и предлагает составить их определение, после чего учащийся должен зачитать

4. Цель: научить давать описание предмета или явления.

5. Цель: научить составлять план деятельности и решении учебной задачи:

6. Цель: научить иллюстрировать свои мысли и утверждения.

7. Цель: научить аргументировать свои мысли, сроить доказательство.

Например: «Докажи, что сила трения вредна».

Сюда входит целый блок целей: понимать причины поступка героя…, письменный или устный текст, способ решения задачи, понимать

Каждая из этих целей требует дополнительной конкретизации.

1. Выделить сведения, содержащиеся в тексте в явном виде:

а) подчеркнуть конкретные детали (имена, даты, события);

б) выбрать высказывания, наиболее полно передающие смысл текста;

в) перечислить факты, подтверждающие основные мысли.

2. Выделить главную мысль текста или отрывка:

а) подчеркнуть предложение, отражающее главную мысль;

3. Подытожить мысли, содержащиеся в отрывке:

а) написать конспективное изложение отрывка.

4. Вывести из содержания отрывка те идеи и соотношения, которые не раскрыты в нем в явном виде:

а) назвать мысли и действия, события, которые не названы, но предполагаются содержанием отрывка;

б) перечислить обозначенные в отрывке действия или события в их наиболее вероятной последовательности;

в) назвать наиболее вероятные последствия описанных в отрывке действий или событий;

г) объяснить, что связывает и объединяет между собой идеи, явления и предметы, представленные в данном отрывке.

Все перечисленное является показателями ее достижения. Это возможно, если учитель:

а) разработает к данной схеме эталон ответа, в котором будет отражено, сколько и каких деталей должен отметить учащийся, чтобы

б) составит перечень фактов, о которых необходимо упомянуть школьнику,… и т.д. по каждому пункту.

Анализ глаголов, выражающих суть поставленной учителем или принятой учеником цели: выбрать, назвать, перечислить, описать, дать

Для целей, связанных с поисковой деятельностью: варьировать, видоизменить, модифицировать, перегруппировать, перестроить,

Для целей, связанных с формированием и отработкой речи: выделить, выразить, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть,

Для постановки целей в сфере межличностных отношений: выразить мысль, высказать согласие или несогласие, извиниться,

Достижение промежуточной цели может оцениваться текущей оценкой, но она не должна учитываться при выставлении оценки итоговой,

Цель промежуточных проверок – внести коррективы в процесс обучения или оказать помощь.

Показатели достижения поставленных целей:

- умение воспроизводить и читать символы, графики;

- по заданной карте давать прогноз погоды;

- выдвигать несколько альтернативных способов решения задачи;

- количество правильных решений из нескольких заданных (80-85%);

- качественный уровень решений, оцениваемый на основе экспертной оценки преподавателя;

- способность указывать сходство и различия между отдельными явлениями и событиями;

- выдвигать предположения, объясняющие или предсказывающие какие-то события и явления, (60% соответствуют истине);

- соотносить согласные звуки и буквы с 75% точностью (начальные классы).

Показателями достижения цели «Научить навыкам критического мышления» считают:

- умение проводить различия между фактами и предположениями;

- между фактическими сведениями и оценочными суждениями;

- отличать существенные доводы от не относящихся к делу;

- проводить разграничения между обоснованными и необоснованными оценками;

- формировать обоснованные заключения и выводы;

- вычленять предпосылки, обосновывающие справедливость выводов.

Критериями развития умственных способностей школьника могут быть:

- способность абстрагироваться от частных случаев и улавливать общие закономерности;

- способность к систематизации, объединению свойств и различий;

- знание: знает и правильно употребляет термины, факты, основные понятия, принципы, законы, правила, процедуры, может их

- понимание: может преобразовывать материал из одной формы в другую, переводить «на другой язык» (пересказ, изображение в виде

- применение: правильное использование законов, теорий и способов в практических ситуациях;

- анализ: умение разбить материал на составные части, выделить его структуру, взаимосвязи, понимание целостности, состава,

- синтез: умеет скомбинировать элементы для получения целого (доклад, сочинения, схемы, планы); может использовать для решения

- оценка: может выделить главное, оценить значимость данных для достижения цели; суждения основаны на четких критериях, в том

- осознанность: способность обосновать выбор действия;

- прочность: воспроизведение через некоторое время или в ситуациях с наличием дополнений;

- Степень автоматизации усвоения: количество и уровень сформированных навыков.

Формулировка целей ведет через результат обучения, выраженный в действиях школьников, что обеспечивает возможность оценки их

1.92M

Категория:

Педагогика

Похожие презентации:

Технологический подход в организации процесса обучения

Педагогическая технология как средство достижения целей обучения

Постановка целей урока

Как научить ребенка ставить цели

Технология разноуровневого обучения

Инновационные технологии и методы обучения

Дидактические аспекты методики обучения иностранным языкам

Технология проектного обучения

Дидактические системы и модели обучения, факторы и цели

Современные образовательные технологии в обучении химии и биологии

Дидактические цели в структуре технологии обучения

1. Дидактические цели в структуре технологии обучения.

Институт экономики, управления и права

2. Деятельность учителя по конструированию педагогической технологии можно представить следующей схемой:

Институт экономики, управления и права

3. 1. Анализ содержания учебного материала предметной темы с целью выявления ее потенциальных возможностей в осуществлении

определенных сдвигов в приращении знаний и
умений школьников.
Институт экономики, управления и права

4.

• Если технология предусматривает включение
элементов творческой деятельности или расширение
ее возможностей путем реализации воспитательных,
развивающих и побуждающих функций обучения, то
составляется тематический каталог и всех других
возможных приращений в сформированности
определенных личностных качеств, отношений и др.

5. 2. Формулирование конечной (она может быть комплексной) цели, которая должна быть достигнута в результате реализации

технологии.
Институт экономики, управления и права

6. 3. Повторный анализ содержания учебного материала с целью определения его возможностей привести к конечной цели, вычленение его

фрагментов,
позволяющих достичь конкретных
промежуточных целей.
Институт экономики, управления и права

7. 4. Оценка необходимости и достаточности возможностей материала для достижения конечной цели, выявление возможных разрывов в

цепи управления
деятельностью школьника,
недостаточности информации для
осуществления надежного перехода
школьника к следующему действию.
Институт экономики, управления и права

8. 5. Замена, дополнение необходимых информационных и управленческих фрагментов, окончательное выделение фрагментов учебного

материала, на базе которых будет строиться
управленческий блок. В основе подхода к
выделению таких фрагментов будет лежать
возможность достижения на этом отрезке учебного
материала конкретной цели, о достижении которой
можно однозначно судить, т.е. переводимой на
язык наблюдаемых, внешне выраженных действий
и результатов.
Институт экономики, управления и права

9. 6. Составление точных описаний внешних признаков сдвигов в структуре обученности, воспитанности, развитости учащегося, по

которым можно судить о достижении
промежуточных целей.
Институт экономики, управления и права

10. 7. Уточнение управляющих элементов, формулировок указаний, требований, отбор образцов и иллюстраций.

Институт экономики, управления и права

11. 8. Анализ и определение технологических переходов, в которых наиболее вероятны затруднения школьника, прогнозирование характера

этих затруднений,
конструирование способов выхода из
«технологических тупиков».
Институт экономики, управления и права

12. 9. Выбор способов обратной связи с учащимися по завершению каждого шага технологии, реализующего очередную целевую установку.

Институт экономики, управления и права

13. 10. Разработка проверочных заданий – определителей достижения оценки к стандартному виду: «справился», «не справился».

Институт экономики, управления и права

14. 11. Выбор критериев оценки полного усвоения, т.е. достижения главной цели технологий.

Институт экономики, управления и права

15. Достижение итоговой цели:

Институт экономики, управления и права

16. а) системой проверочных знаний;

Институт экономики, управления и права

17. б) по результатам промежуточных проверок.

Институт экономики, управления и права

18. Набор возможных целей можно описать следующим образом.

Институт экономики, управления и права

19. 1. Цель: провести разграничение.

Институт экономики, управления и права

20. Например: «Из представленных выражений выбери неравенства».

Институт экономики, управления и права

21. 2. Цель: провести узнавание.

Институт экономики, управления и права

22. Например: «Какой персонаж изображен на данном рисунке?»

Институт экономики, управления и права

23. 3. Цель: научить давать определение термина.

Институт экономики, управления и права

24. Учитель дает несколько известных учащимся терминов и предлагает составить их определение, после чего учащийся должен зачитать

определение,
не произнося самого термина.
Проверяется умение школьника давать
определение, но деятельность остальных
– это узнавание термина по его
определению.
Институт экономики, управления и права

25. 4. Цель: научить давать описание предмета или явления.

Институт экономики, управления и права

26. Например: «Опишите зимний лес».

Институт экономики, управления и права

27. 5. Цель: научить составлять план деятельности и решении учебной задачи:

Институт экономики, управления и права

28. «Составьте план ответа на вопрос…»

Институт экономики, управления и права

29. 6. Цель: научить иллюстрировать свои мысли и утверждения.

Институт экономики, управления и права

30. Например: «Приведи примеры щелочей».

Институт экономики, управления и права

31. 7. Цель: научить аргументировать свои мысли, сроить доказательство.

Институт экономики, управления и права

32. Например: «Докажи, что сила трения вредна».

Институт экономики, управления и права

33. 8. Цель: добиться понимания учащимися…

Институт экономики, управления и права

34. Сюда входит целый блок целей: понимать причины поступка героя…, письменный или устный текст, способ решения задачи, понимать

связь между явлениями,
устройство прибора, принцип действия,
причины возникновения явления и суть
самого явления, понимать иностранный
язык, состояние и настроение другого
человека, язык мимики и жестов и
понимать «язык леса» и др.
Институт экономики, управления и права

35. Каждая из этих целей требует дополнительной конкретизации.

Институт экономики, управления и права

36. 1. Выделить сведения, содержащиеся в тексте в явном виде:

Институт экономики, управления и права

37. а) подчеркнуть конкретные детали (имена, даты, события);

Институт экономики, управления и права

38. б) выбрать высказывания, наиболее полно передающие смысл текста;

Институт экономики, управления и права

39. в) перечислить факты, подтверждающие основные мысли.

Институт экономики, управления и права

40. 2. Выделить главную мысль текста или отрывка:

Институт экономики, управления и права

41. а) подчеркнуть предложение, отражающее главную мысль;

Институт экономики, управления и права

42. б) выбрать подзаголовок для отрывка.

Институт экономики, управления и права

43. 3. Подытожить мысли, содержащиеся в отрывке:

Институт экономики, управления и права

44. а) написать конспективное изложение отрывка.

Институт экономики, управления и права

45. 4. Вывести из содержания отрывка те идеи и соотношения, которые не раскрыты в нем в явном виде:

Институт экономики, управления и права

46. а) назвать мысли и действия, события, которые не названы, но предполагаются содержанием отрывка;

Институт экономики, управления и права

47. б) перечислить обозначенные в отрывке действия или события в их наиболее вероятной последовательности;

Институт экономики, управления и права

48. в) назвать наиболее вероятные последствия описанных в отрывке действий или событий;

Институт экономики, управления и права

49. г) объяснить, что связывает и объединяет между собой идеи, явления и предметы, представленные в данном отрывке.

Институт экономики, управления и права

50. Все перечисленное является показателями ее достижения. Это возможно, если учитель:

Институт экономики, управления и права

51. а) разработает к данной схеме эталон ответа, в котором будет отражено, сколько и каких деталей должен отметить учащийся, чтобы

усвоение по этому
признаку считалось полным;
Институт экономики, управления и права

52. б) составит перечень фактов, о которых необходимо упомянуть школьнику,… и т.д. по каждому пункту.

Институт экономики, управления и права

53. Анализ глаголов, выражающих суть поставленной учителем или принятой учеником цели: выбрать, назвать, перечислить, описать, дать

определение, проиллюстрировать,
аргументировать, доказать, вычислить,
подсчитать, проанализировать, высказать
мнение или отношение, продемонстрировать,
знать, понять, усвоить, применить, использовать,
оценить, понимать, создавать, интерпретировать,
преобразовать, сформулировать, вывести,
сконструировать, изобразить, подготовить,
отобрать и др.
Институт экономики, управления и права

54. Для целей, связанных с поисковой деятельностью: варьировать, видоизменить, модифицировать, перегруппировать, перестроить,

предсказать, поставить вопрос,
реорганизовать, синтезировать,
систематизировать, обобщить,
упростить.
Институт экономики, управления и права

55. Для целей, связанных с формированием и отработкой речи: выделить, выразить, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть,

продекламировать,
произнести, прочесть, разделить на
слоги, рассказать, дать характеристику,
дать определение, описание, подобрать
термин, подобрать синоним, пояснить
смысл высказывания, … и т.д.
Институт экономики, управления и права

56. Для постановки целей в сфере межличностных отношений: выразить мысль, высказать согласие или несогласие, извиниться,

обратиться,
приветствовать, поблагодарить,
высказать одобрение или неодобрение в
этически приемлемой форме, оказать
помощь, пригласить, присоединиться,
сотрудничать, улыбнуться, выразить
отношение, принять участие,
понравиться, вызвать симпатию.
Институт экономики, управления и права

57. Достижение промежуточной цели может оцениваться текущей оценкой, но она не должна учитываться при выставлении оценки итоговой,

ибо оценивается
конечный результат.
Институт экономики, управления и права

58. Цель промежуточных проверок – внести коррективы в процесс обучения или оказать помощь.

Институт экономики, управления и права

59. Показатели достижения поставленных целей:

Институт экономики, управления и права

60. - умение воспроизводить и читать символы, графики;

Институт экономики, управления и права

61. - читать карту и схему;

Институт экономики, управления и права

62. - составлять карту и схему;

Институт экономики, управления и права

63. - по заданной карте давать прогноз погоды;

Институт экономики, управления и права

64. - правильно решать задачу;

Институт экономики, управления и права

65. - выдвигать несколько альтернативных способов решения задачи;

Институт экономики, управления и права

66. - количество правильных решений из нескольких заданных (80-85%);

Институт экономики, управления и права

67. - качественный уровень решений, оцениваемый на основе экспертной оценки преподавателя;

Институт экономики, управления и права

68. - способность указывать сходство и различия между отдельными явлениями и событиями;

Институт экономики, управления и права

69. - выдвигать предположения, объясняющие или предсказывающие какие-то события и явления, (60% соответствуют истине);

Институт экономики, управления и права

70. - умение обосновать свои предположения;

Институт экономики, управления и права

71. - соотносить согласные звуки и буквы с 75% точностью (начальные классы).

Институт экономики, управления и права

72. Показателями достижения цели «Научить навыкам критического мышления» считают:

Институт экономики, управления и права

73. - умение проводить различия между фактами и предположениями;

Институт экономики, управления и права

74. - между фактическими сведениями и оценочными суждениями;

Институт экономики, управления и права

75. - выделять причинно-следственные связи;

Институт экономики, управления и права

76. - улавливать ошибки в рассуждениях;

Институт экономики, управления и права

77. - отличать существенные доводы от не относящихся к делу;

Институт экономики, управления и права

78. - проводить разграничения между обоснованными и необоснованными оценками;

Институт экономики, управления и права

79. - формировать обоснованные заключения и выводы;

Институт экономики, управления и права

80. - вычленять предпосылки, обосновывающие справедливость выводов.

Институт экономики, управления и права

81. Критериями развития умственных способностей школьника могут быть:

Институт экономики, управления и права

82. - способность абстрагироваться от частных случаев и улавливать общие закономерности;

Институт экономики, управления и права

83. - способность к выявлению главного;

Институт экономики, управления и права

84. - способность к систематизации, объединению свойств и различий;

Институт экономики, управления и права

85. - способность к предсказанию, прогнозу;

Институт экономики, управления и права

86. - способность к моделированию;

Институт экономики, управления и права

87. - логичность рассуждений;

Институт экономики, управления и права

88. - полнота описаний… и др.

Институт экономики, управления и права

89. Признаки усвоения:

Институт экономики, управления и права

90. - знание: знает и правильно употребляет термины, факты, основные понятия, принципы, законы, правила, процедуры, может их

воспроизвести в ситуациях,
соответствующих заданному уровню
усвоения знания;
Институт экономики, управления и права

91. - понимание: может преобразовывать материал из одной формы в другую, переводить «на другой язык» (пересказ, изображение в виде

схемы и формулы и
наоборот), объяснить другому, подобрать
примеры и аналогии, объяснить причины и
описать возможные последствия;
Институт экономики, управления и права

92. - применение: правильное использование законов, теорий и способов в практических ситуациях;

Институт экономики, управления и права

93. - анализ: умение разбить материал на составные части, выделить его структуру, взаимосвязи, понимание целостности, состава,

строения; видит ошибки и
упущения в рассуждениях и действиях;
понимает различия между фактами и
следствиями; может оценить значимость
данных;
Институт экономики, управления и права

94. - синтез: умеет скомбинировать элементы для получения целого (доклад, сочинения, схемы, планы); может использовать для решения

познавательной задачи или проблемы
сведения из разных областей;
Институт экономики, управления и права

95. - оценка: может выделить главное, оценить значимость данных для достижения цели; суждения основаны на четких критериях, в том

числе и на
самостоятельно выбранных;
Институт экономики, управления и права

96. - осознанность: способность обосновать выбор действия;

Институт экономики, управления и права

97. - прочность: воспроизведение через некоторое время или в ситуациях с наличием дополнений;

Институт экономики, управления и права

98. - Степень автоматизации усвоения: количество и уровень сформированных навыков.

Институт экономики, управления и права

99. Формулировка целей ведет через результат обучения, выраженный в действиях школьников, что обеспечивает возможность оценки их

достижения.
Институт экономики, управления и права

English Русский Правила