Технологический подход в организации процесса обучения

Под педагогической технологией в психолого-педагогической технологии понимается:

- совокупность методов изменения состояний, наука о способах педагогического воздействия;

- процесс разработки и оценивания эффективности педагогических систем;

- систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебного процесса;

- проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике;

- определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного,

- система действий, повышающих эффективность обучения путем цикличного обновления учебных планов и программ, где цикл включает:

- систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета

- внедрение в практику системного способа мышления.

Под технологией обучения мы понимаем упорядоченный набор стандартных процедур выполнения практических учебных действий и

Технология характеризует завершенность педагогической теории. В ней отражаются способы и условия, реализация которых приводит к

Из этих соображений можно выделить два уровня обобщенности самих технологий:

а) технологии, отражающие основные способы и принципы реализации педагогической теории, и

б) технологии, отражающие эту теорию и обобщенную технологию ее внедрения на конкретном учебном материале в применении к

Отличительные черты педагогической технологии от традиционной методики:

- четкая система соподчиненных и взаимосвязанных целей;

- жесткая заданность результатов по каждой цели;

- относительно свободные временные рамки процесса усвоения знаний школьников;

- вариативность способов организации процесса обучения, возможность выбора способа;

- целостность и завершенность педагогического процесса;

- прогностичность, предсказанность результатов;

- направленность процесса коррекции не на ошибки учащихся, а на изменение способа организации учебного процесса в отношении

- расчлененность учебного процесса по промежуточным целям и его интегрированность заданным конечным результатом;

- индивидуальный характер процесса обучения по темпу, уровню усвоения и сложности выполняемых заданий;

- конкретность и подкрепленность промежуточных результатов заданных технологий действий школьника;

- четкость и однозначность критериев оценки этих результатов, положительный нетравмирующий характер оценки («да» – нет», где

- высокий уровень детализации технологической инструкции, обеспечивающей алгоритмический характер деятельности школьника;

- отсутствие психологических барьеров, связанных с неуверенностью в своих силах, страхом не успеть или не справиться с

Требованиями к технологии можно назвать:

а) четкую целевую направленность на решение определенной учебной задачи;

б) логичность и последовательность переходов от элемента к элементу технологии;

в) простоту и доступность способов осуществления таких переходов;

г) оптимальность способов управления этими переходами, четкость управляющих инструкций, проработанность алгоритмов таких

д) соблюдение условий технологического процесса, в том числе и условий сохранения здоровья обучаемого; предупреждение

е) определенность способов и адресов получения необходимой индивидуальной и коллективно-групповой помощи в случае затруднения

ж) разнообразие способов осуществления таких переходов, своевременную смену характера деятельности обучаемых, предупреждающую

з) развивающий характер деятельности, заданной технологией;

и) направленность пакета технологий на комплексное формирование той совокупности профессионально-значимых качеств личности

к) рациональность распределения времени на виды деятельности, предусмотренные технологией;

л) возможность предоставления обучаемому индивидуального темпа учебной работы;

м) результативность технологии в целом и каждого ее технологического перехода.

Ожидаемый результат, выраженный в общей целевой установке технологии, является системообразующим фактором для отбора и

Деятельность преподавателя по разработке и использованию педагогической технологии складывается их трех основных фрагментов: 1.

а) анализ содержания учебного материала, оценка его возможностей для решения определенных дидактических задач (достижения

б) выделение того результата, который желательно и реально возможно получить на данном материале;

в) определение стратегии получения заданного результата как совокупности промежуточных целей, последовательно ведущих к этому

г) выбор способов управления деятельностью школьников на этапе движения к конечной цели;

д) выбор показателей достижения промежуточных целей, конструирование системы диагностических тестов или эталонов для

е) выбор способов обратной связи со школьниками, направленной на получение информации о правильности выполнения заданных

ж) создание комплекта методических решений и корректирующих действий для тех случаев, когда заданный алгоритм деятельности

а) постановка общей цели обучения в рамках данной технологии, характеристика ожидаемого результата;

б) предъявление учащимся алгоритма деятельности по его достижению, объяснение способов деятельности (компактное одноразовое или

в) задание способа обратной связи или предъявление тестов и эталонов для самоконтроля, описание показателей и признаков

г) инструктирование, как поступать в случае несовпадения полученного промежуточного результата с эталонным (описание

д) управление обучением (визуальное и целенаправленное наблюдение, получение обратной связи, использование дополнительных

е) получение и оценка итоговых результатов, компоновка учащихся в малые подгруппы для устранения индивидуальных пробелов и

Корректирующий этап может не выделяться как самостоятельный, а идти параллельно этапу организации как повторение вызвавшего

1. Ознакомление детей с учебными целями.

2. Ознакомление класса с общим планом обучения по данной единице.

5. Оценка промежуточного результата и выявление учеников, полностью усвоивших материал.

6. Проведение коррективных обучающих процедур с учащимися, не достигнувшими полного усвоения.

7. Проведение повторного диагностического теста и т.д.

Правила обучения в условиях использования технологий:

1. Правило эквивалентной практики, когда поставленные учителем задачи таковы, что условия и действия ученика полностью

2. Правило «аналогичной практики», когда мы предоставляем учащимся возможность упражняться в действиях, аналогичных тем,

3. Правило знания результатов, т.е. незамедлительное сообщение учащимся результатов каждого его действия.

4. Правило «положительных подкрепляющих реакций», когда неправильное действие не критикуется, а комментируется конструктивным

Основным достоинством педагогических технологий является то, что ученик перемещается в центр педагогической системы. Система не

Учитель предварительно анализирует, какие потребности присущи данному возрасту или данному контингенту учащихся и легко

В первом случае достаточно подобрать адекватный способ актуализации этих потребностей и их преобразования в направленное

В процессе разработки технологии учитель сравнивает свои цели с целями и интересами школьников, сравнивает, определяет

Требование полного усвоения знаний ставит нас перед альтернативой: или увеличивать срок обучения учащихся с замедленным темпом

Классифицировать педагогические технологии целесообразно:

- по характеру дидактических задач, решаемых в процессе обучения школьника;

- по характеру ситуаций, заданных этими задачами;

- уровню знаний и умений, который должен достигаться в результате использования технологии.

- ознакомление учащихся с новыми понятиями, фактами, явлениями;

- изучение устройства и принципа действия прибора и механизма;

- усвоение способа умственного или практического действия;

- достижение понимания явления или его связей с другими явлениями;

- обучение умениям давать описание, определение, характеристику предмета и явления;

- обучение умению выделять главное, находить сходство и различие предметов и явлений;

- отработка и закрепление практических умений;

- установление обратной связи со школьниками;

- контроль за уровнем усвоения учебного материала.

По характеру заданных задачей ситуаций используются характеристики задач:

1. В задаче заданы цель, ситуация и действия, которые надо выполнить для ее решения. Надо определить соответствие этих

2. Заданы цель и ситуация задачи и надо применить ранее усвоенные действия алгоритмического, репродуктивного характера.

3. Задана цель, но не ясна ситуация, в которой эта цель может быть достигнута.

4. Цель деятельности известна в общей форме, а поиску подвергаются и ситуация и действия по достижению цели.

В соответствии с этими характеристиками задач можно провести группировки технологий.

Первые два варианта – это технологии распознавания и репродуктивного применения ранее усвоенного знания в ситуациях, в которых

Вторые два варианта – технологии переходного типа, характеризующиеся ослаблением жесткости управления деятельностью школьника,

По характеру ожидаемого результата технологии можно разделить по уровням учебно-воспитательного процесса:

- воспроизведение информации и действий;

- выполнение действий и решение задач, для которых имеется заданная ориентировочная основа деятельности;

- творческая деятельность, самостоятельное конструирование новой ориентировочной основы действий, правил получения новой

Технология должна обеспечивать достижение результата.

2. Выработка научного стиля мышления, нахождение собственного подхода к решению проблем, то, к чему технология готовит и для

1.94M

Категория:

Педагогика

Похожие презентации:

Дидактические цели в структуре технологии обучения

Процесс обучения

Структура процесса обучения

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

Обучение (процесс обучения как часть целостного педагогического процесса)

Личностно-ориентированный подход в обучении

Дидактика. Теория обучения

Технология проектного обучения

Процесс обучения. Закономерности, принципы, структура, основные этапы

Проектирование урока на основе деятельностной модели обучения

Технологический подход в организации процесса обучения

1. Технологический подход в организации процесса обучения

Институт экономики, управления и права

2.

СУЩНОСТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
И ТРЕБОВАНИЯ К НЕЙ

3. Под педагогической технологией в психолого-педагогической технологии понимается:

Институт экономики, управления и права

4. - совокупность методов изменения состояний, наука о способах педагогического воздействия;

Институт экономики, управления и права

5. - процесс разработки и оценивания эффективности педагогических систем;

- процесс разработки и оценивания
эффективности педагогических систем;
Институт экономики, управления и права

6. - систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебного процесса;

Институт экономики, управления и права

7. - проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике;

Институт экономики, управления и права

8. - определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного,

целенаправленного и преднамеренного
педагогического влияния на формирование
личности с заданными качествами;
Институт экономики, управления и права

9. - система действий, повышающих эффективность обучения путем цикличного обновления учебных планов и программ, где цикл включает:

постановку целей,
тестирование альтернативных стратегий и
материалов, оценивание педагогической
системы в целом;
Институт экономики, управления и права

10. - систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета

человеческих и технических ресурсов и
взаимодействия между ними для
достижения более эффективной формы
образования;
Институт экономики, управления и права

11. - внедрение в практику системного способа мышления.

Институт экономики, управления и права

12. Под технологией обучения мы понимаем упорядоченный набор стандартных процедур выполнения практических учебных действий и

мыслительных операций, обладающих
универсальностью по отношению к
определенному типу содержания учебного
материала и учащемуся с определенным
набором учебных характеристик и
обеспечивающих получение результата, на
который ориентирована данная технология.
Институт экономики, управления и права

13. Технология характеризует завершенность педагогической теории. В ней отражаются способы и условия, реализация которых приводит к

обещанному этой теорией
результату, т.е. она выступает как способ
проверки самой теории. Если теория не дает
возможности создания на ее основе технологии
достижения соответствующего результата,
сама теория является спорной и требует
доработки.
Институт экономики, управления и права

14. Из этих соображений можно выделить два уровня обобщенности самих технологий:

Институт экономики, управления и права

15. а) технологии, отражающие основные способы и принципы реализации педагогической теории, и

Институт экономики, управления и права

16. б) технологии, отражающие эту теорию и обобщенную технологию ее внедрения на конкретном учебном материале в применении к

определенным условиям
обучения.
Институт экономики, управления и права

17. Отличительные черты педагогической технологии от традиционной методики:

Институт экономики, управления и права

18. - четкая система соподчиненных и взаимосвязанных целей;

Институт экономики, управления и права

19. - жесткая заданность результатов по каждой цели;

Институт экономики, управления и права

20. - относительно свободные временные рамки процесса усвоения знаний школьников;

Институт экономики, управления и права

21. - вариативность способов организации процесса обучения, возможность выбора способа;

Институт экономики, управления и права

22. - целостность и завершенность педагогического процесса;

Институт экономики, управления и права

23. - прогностичность, предсказанность результатов;

Институт экономики, управления и права

24. - направленность процесса коррекции не на ошибки учащихся, а на изменение способа организации учебного процесса в отношении

конкретного ученика;
Институт экономики, управления и права

25. - расчлененность учебного процесса по промежуточным целям и его интегрированность заданным конечным результатом;

Институт экономики, управления и права

26. - индивидуальный характер процесса обучения по темпу, уровню усвоения и сложности выполняемых заданий;

Институт экономики, управления и права

27. - конкретность и подкрепленность промежуточных результатов заданных технологий действий школьника;

Институт экономики, управления и права

28. - четкость и однозначность критериев оценки этих результатов, положительный нетравмирующий характер оценки («да» – нет», где

«нет» означает «прочти или
выполни еще раз»);
Институт экономики, управления и права

29. - высокий уровень детализации технологической инструкции, обеспечивающей алгоритмический характер деятельности школьника;

Институт экономики, управления и права

30. - отсутствие психологических барьеров, связанных с неуверенностью в своих силах, страхом не успеть или не справиться с

заданием, получить
отрицательную оценку на промежуточном
этапе учебной работы.
Институт экономики, управления и права

31. Требованиями к технологии можно назвать:

Институт экономики, управления и права

32. а) четкую целевую направленность на решение определенной учебной задачи;

Институт экономики, управления и права

33. б) логичность и последовательность переходов от элемента к элементу технологии;

Институт экономики, управления и права

34. в) простоту и доступность способов осуществления таких переходов;

Институт экономики, управления и права

35. г) оптимальность способов управления этими переходами, четкость управляющих инструкций, проработанность алгоритмов таких

переходов;
Институт экономики, управления и права

36. д) соблюдение условий технологического процесса, в том числе и условий сохранения здоровья обучаемого; предупреждение

перегрузок, сохранение
благоприятного психологического климата
в процессе обучения;
Институт экономики, управления и права

37. е) определенность способов и адресов получения необходимой индивидуальной и коллективно-групповой помощи в случае затруднения

обучаемых при выполнении
того или иного технологического перехода;
Институт экономики, управления и права

38. ж) разнообразие способов осуществления таких переходов, своевременную смену характера деятельности обучаемых, предупреждающую

утомление и стрессы
монотонии;
Институт экономики, управления и права

39. з) развивающий характер деятельности, заданной технологией;

Институт экономики, управления и права

40. и) направленность пакета технологий на комплексное формирование той совокупности профессионально-значимых качеств личности

обучаемого, которая
необходима для работы в данной
профессиональной области;
Институт экономики, управления и права

41. к) рациональность распределения времени на виды деятельности, предусмотренные технологией;

Институт экономики, управления и права

42. л) возможность предоставления обучаемому индивидуального темпа учебной работы;

Институт экономики, управления и права

43. м) результативность технологии в целом и каждого ее технологического перехода.

Институт экономики, управления и права

44. Ожидаемый результат, выраженный в общей целевой установке технологии, является системообразующим фактором для отбора и

упорядочения всех ее
элементов.
Институт экономики, управления и права

45. Деятельность преподавателя по разработке и использованию педагогической технологии складывается их трех основных фрагментов: 1.

Анализ и планирование.
2. Организационный этап.
3. Корректирующий этап.
Институт экономики, управления и права

46. 1. Анализ и планирование:

Институт экономики, управления и права

47. а) анализ содержания учебного материала, оценка его возможностей для решения определенных дидактических задач (достижения

определенных целей
изменения состояния ученика);
Институт экономики, управления и права

48. б) выделение того результата, который желательно и реально возможно получить на данном материале;

Институт экономики, управления и права

49. в) определение стратегии получения заданного результата как совокупности промежуточных целей, последовательно ведущих к этому

результату, а затем
содержания, характера и
последовательности действий по их
достижению (разбиение материала на
фрагменты, являющие базовыми для
достижения каждой цели);
Институт экономики, управления и права

50. г) выбор способов управления деятельностью школьников на этапе движения к конечной цели;

Институт экономики, управления и права

51. д) выбор показателей достижения промежуточных целей, конструирование системы диагностических тестов или эталонов для

самопроверки;
Институт экономики, управления и права

52. е) выбор способов обратной связи со школьниками, направленной на получение информации о правильности выполнения заданных

действий и достижений
поставленных целей;
Институт экономики, управления и права

53. ж) создание комплекта методических решений и корректирующих действий для тех случаев, когда заданный алгоритм деятельности

школьника не обеспечил
получение желаемого промежуточного
результата.
Институт экономики, управления и права

54. 2. Организационный этап:

Институт экономики, управления и права

55. а) постановка общей цели обучения в рамках данной технологии, характеристика ожидаемого результата;

Институт экономики, управления и права

56. б) предъявление учащимся алгоритма деятельности по его достижению, объяснение способов деятельности (компактное одноразовое или

поэлементное), предоставление
базового материала;
Институт экономики, управления и права

57. в) задание способа обратной связи или предъявление тестов и эталонов для самоконтроля, описание показателей и признаков

достигнутости промежуточных и
конечного результатов (показателей
полного усвоения);
Институт экономики, управления и права

58. г) инструктирование, как поступать в случае несовпадения полученного промежуточного результата с эталонным (описание

альтернативных процедур для
преодоления непонимания или ошибок);
Институт экономики, управления и права

59. д) управление обучением (визуальное и целенаправленное наблюдение, получение обратной связи, использование дополнительных

корректирующих действий);
Институт экономики, управления и права

60. е) получение и оценка итоговых результатов, компоновка учащихся в малые подгруппы для устранения индивидуальных пробелов и

ошибок.
Институт экономики, управления и права

61. 3. Корректирующий этап.

Институт экономики, управления и права

62. Корректирующий этап может не выделяться как самостоятельный, а идти параллельно этапу организации как повторение вызвавшего

затруднение
отрезка учебного процесса. При этом
используется дополнительное
разъяснение, более детально
представленный алгоритм или другие
варианты выполнения заданных действий.
Институт экономики, управления и права

63. Циклический алгоритм действий учителя:

Институт экономики, управления и права

64. 1. Ознакомление детей с учебными целями.

Институт экономики, управления и права

65. 2. Ознакомление класса с общим планом обучения по данной единице.

Институт экономики, управления и права

66. 3. Проведение обучения.

Институт экономики, управления и права

67. 4. Проведение текущей проверки.

Институт экономики, управления и права

68. 5. Оценка промежуточного результата и выявление учеников, полностью усвоивших материал.

Институт экономики, управления и права

69. 6. Проведение коррективных обучающих процедур с учащимися, не достигнувшими полного усвоения.

Институт экономики, управления и права

70. 7. Проведение повторного диагностического теста и т.д.

Институт экономики, управления и права

71. Правила обучения в условиях использования технологий:

Институт экономики, управления и права

72. 1. Правило эквивалентной практики, когда поставленные учителем задачи таковы, что условия и действия ученика полностью

соответствуют ожидаемым,
запрограммированным, объясненным и
показанным.
Институт экономики, управления и права

73. 2. Правило «аналогичной практики», когда мы предоставляем учащимся возможность упражняться в действиях, аналогичных тем,

которые необходимо будет
использовать для работы в рамках
планируемой технологии.
Институт экономики, управления и права

74. 3. Правило знания результатов, т.е. незамедлительное сообщение учащимся результатов каждого его действия.

Институт экономики, управления и права

75. 4. Правило «положительных подкрепляющих реакций», когда неправильное действие не критикуется, а комментируется конструктивным

побуждающим образом.
Институт экономики, управления и права

76. Основным достоинством педагогических технологий является то, что ученик перемещается в центр педагогической системы. Система не

только учительских, но и его
перспективных и промежуточных целей
простраивается с учетом его интересов,
возможностей, познавательных
потребностей, сохранения статуса.
Институт экономики, управления и права

77. Учитель предварительно анализирует, какие потребности присущи данному возрасту или данному контингенту учащихся и легко

актуализируются, а какие
необходимо искусственно вызывать.
Институт экономики, управления и права

78. В первом случае достаточно подобрать адекватный способ актуализации этих потребностей и их преобразования в направленное

желание действовать, во
втором необходимо простраивать
специальную систему педагогических
воздействий, привлекая дополнительный
материал, связывая его с привычными
жизненными ситуациями.
Институт экономики, управления и права

79. В процессе разработки технологии учитель сравнивает свои цели с целями и интересами школьников, сравнивает, определяет

совпадающее и различное,
решает вопросы методики использования
имеющегося и дополнения недостающего
учебного материала, увязывает комплекс
выбранных приемов и способов в
целостную последовательность действий
по управлению деятельностью
школьников, определяет характер
ожидаемых положительных приращений в
структуре знаний и умений ученика.
Институт экономики, управления и права

80. Требование полного усвоения знаний ставит нас перед альтернативой: или увеличивать срок обучения учащихся с замедленным темпом

усвоения, или
сокращать объем знаний и уровень
требований к ним.
Институт экономики, управления и права

81. Классифицировать педагогические технологии целесообразно:

Институт экономики, управления и права

82. - по характеру дидактических задач, решаемых в процессе обучения школьника;

Институт экономики, управления и права

83. - по характеру ситуаций, заданных этими задачами;

Институт экономики, управления и права

84. - уровню знаний и умений, который должен достигаться в результате использования технологии.

Институт экономики, управления и права

85. Дидактическими задачами могут быть:

Институт экономики, управления и права

86. - ознакомление учащихся с новыми понятиями, фактами, явлениями;

Институт экономики, управления и права

87. - изучение устройства и принципа действия прибора и механизма;

Институт экономики, управления и права

88. - усвоение способа умственного или практического действия;

Институт экономики, управления и права

89. - достижение понимания явления или его связей с другими явлениями;

Институт экономики, управления и права

90. - обучение умениям давать описание, определение, характеристику предмета и явления;

Институт экономики, управления и права

91. - обучение умению выделять главное, находить сходство и различие предметов и явлений;

Институт экономики, управления и права

92. - отработка и закрепление практических умений;

Институт экономики, управления и права

93. - закрепление теоретических знаний;

Институт экономики, управления и права

94. - установление обратной связи со школьниками;

Институт экономики, управления и права

95. - контроль за уровнем усвоения учебного материала.

Институт экономики, управления и права

96. По характеру заданных задачей ситуаций используются характеристики задач:

Институт экономики, управления и права

97. 1. В задаче заданы цель, ситуация и действия, которые надо выполнить для ее решения. Надо определить соответствие этих

компонентов в структуре задачи, т.е.
выполнить деятельность по указанию.
Институт экономики, управления и права

98. 2. Заданы цель и ситуация задачи и надо применить ранее усвоенные действия алгоритмического, репродуктивного характера.

Институт экономики, управления и права

99. 3. Задана цель, но не ясна ситуация, в которой эта цель может быть достигнута.

Институт экономики, управления и права

100. 4. Цель деятельности известна в общей форме, а поиску подвергаются и ситуация и действия по достижению цели.

Институт экономики, управления и права

101. В соответствии с этими характеристиками задач можно провести группировки технологий.

Институт экономики, управления и права

102. Первые два варианта – это технологии распознавания и репродуктивного применения ранее усвоенного знания в ситуациях, в которых

конкретно задана
цель, ситуация, условия деятельности.
Институт экономики, управления и права

103. Вторые два варианта – технологии переходного типа, характеризующиеся ослаблением жесткости управления деятельностью школьника,

наличием
элементов самостоятельности и
творчества, направленностью на
формирование навыков творческой
деятельности.
Институт экономики, управления и права

104. По характеру ожидаемого результата технологии можно разделить по уровням учебно-воспитательного процесса:

Институт экономики, управления и права

105. - распознавание объектов и свойств;

Институт экономики, управления и права

106. - воспроизведение информации и действий;

Институт экономики, управления и права

107. - выполнение действий и решение задач, для которых имеется заданная ориентировочная основа деятельности;

Институт экономики, управления и права

108. - творческая деятельность, самостоятельное конструирование новой ориентировочной основы действий, правил получения новой

информации
путем решения нестандартных задач в
условиях неопределенности.
Институт экономики, управления и права

109. Технология должна обеспечивать достижение результата.

Институт экономики, управления и права

110. Уровни овладения знаниями:

Институт экономики, управления и права

111. 1. Умение их передавать.

Институт экономики, управления и права

112. 2. Выработка научного стиля мышления, нахождение собственного подхода к решению проблем, то, к чему технология готовит и для

чего создает базу исходных
знаний.
Институт экономики, управления и права

English Русский Правила