Педагогические условия использования технологий педагогической фасилитации в процессе взаимодействия с жертвами социализации

1. Педагогические условия использования технологий социально-педагогической фасилитации в процессе взаимодействия с латентными

Защита дипломной работы
21 января 2016 года
Педагогические условия
использования технологий социальнопедагогической фасилитации в
процессе взаимодействия с
латентными жертвами социализации
(на примере ГУО «Лицей №1
г.Гродно»)
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ Е.И.БЕЛОКОЗ,
кандидат педагогических наук, доцент
Сирченко М.Ю.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

2.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
теоретическое обоснование и экспериментальное
исследование педагогических условий использования
технологий социально-педагогической фасилитации в
процессе взаимодействия с латентными жертвами
социализации.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
латентные жертвы социализации.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
педагогические условия использования технологий
социально-педагогической фасилитации в процессе
взаимодействия с латентными жертвами социализации.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

3. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Раскрыть особенности развития латентных жертв
социализации.
2. Раскрыть сущность технологии социальнопедагогической фасилитации в работе с латентными
жертвами социализации.
3. Провести экспериментальное исследование
педагогических условий использования технологий
социально-педагогической фасилитации в процессе
взаимодействия с латентными жертвами
социализации.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

4.

Положение,
выносимое на защиту
1. В процессе социализации
одаренных детей необходим
учет их психосоциальных
особенностей.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

5. Особенности психосоциального развития одаренных детей:

стремление к самоактуализации,
перфекционизм,
социальная автономность,
эгоцентризм,
потребность в лидерстве,
соревновательность.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

6.

Положение,
выносимое на защиту
2. Сущность технологии
социально-педагогической
фасилитации.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

7.

Социально-педагогическая
фасилитация - деятельность педагога-
фасилитатора, направленная на создание
благоприятных условий для ценностной,
эмоциональной,
поведенческой,
коммуникативной и иной социализации
одаренного ребенка, адаптации его в
образовательной среде, формирования
способности
противостоять
ситуациям,
самоизменению которые могут мешать его,
самореализации,
самоутверждению,
самоопределению.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

8. Технологии социально-педагогической фасилитации:

Технологии социальнопедагогической фасилитации:
"OpenSpaceTechnology"
"Динамическая фасилитация"
"Грейп-коктейль"
"Идея-лог"
"Интернациональное кафе"
"Scamper"
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

9.

Положение,
выносимое на защиту
3. Педагогические условия использования технологий
социально-педагогической фасилитации в процессе
взаимодействия с латентными жертвами социализации:
мониторинг особенностей психосоциального развития
латентных жертв социализации;
наличие фасилитационной компетентности педагога;
обеспечение психологической безопасности
(психологического комфорта) и психологической свободы
ребенка, которое достигается в процессе фасилитации за
счет признания безусловной ценности личности и создания
обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

10.

Мониторинг особенностей психосоциального
развития латентных жертв социализации
Факторы
Аффектотимия / Сизотимия
Высокий интеллект / Низкий
интеллект
Сила Я / Слабость Я
Доминантность/Конформность
Экспрессивность/Сдержанность
Высокое супер-эго/Низкое супер-эго
Пармия / Тректия
Премсия / Харрия
Протенсия / Аллаксия
Аутия / Проксерния
Дипломатичность/ Прямолинейность
Гипотемия / Гипертимия
Радикализм / Консерватизм
Самодостаточность/ Зависимость от
группы
Высокое самомнение/ Низкое
самомнение
Высокая эго-напряженность/ Низкая
эго-напряженность
«+» положительные %
5
42
«-» отрицательные %
42
0
52
47
5
5
26
47
68
10
26
58
58
32
0
10
58
37
16
16
16
47
37
5
10
26
16
10
21
10
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

11.

Процентное соотношение личностных
факторов испытуемых (тест Кеттела)
80
70
60
50
-
40
+
30
20
10
0
A
B
C
E
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1 Q2 Q3 Q4
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

12.

Взаимосвязь личностных
факторов (по Спирмену):
Valid
Spearman
t(N-2)
p-level
C & Q1
19
0,568618
2,85007
0,011073
C & Q1
19
0,667776
3,69889
0,001782
F & Q2
19
-0,611293
-3,18475
0,005423
H & Q2
19
-0,489120
-2,31215
0,033563
M&E
19
-0,499066
-2,37456
0,029610
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

13.

Результаты самооценки педагогов
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
86,40%
Требуют
дополнительных
ресурсов в работе с
одаренными детьми
13,60%
Наличие
потенциальных
возможностей в работе
с одаренными детьми
Педагоги ГУО "Лицей №1" г. Гродно
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

14.

Наличие фасилитационной
компетентности педагога
Фасилитационная
компетентность
интегративное
качество
педагога,
отражающее уровень его способности и
готовности к стимулированию развития
личностного потенциала обучающихся как
субъектов
деятельности,
повышению
продуктивности
решения
ребенком
различного рода задач социализации
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

15.

«Карта наблюдения
фасилитационного взаимодействия
педагогов и учащихся» (Е.Ю. Парунова)
50,00%
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
45,50%
31,80%
Низкий уровень
сформированной
фасилитационной
компетентности
Достаточный уровень
сформированной
фасилитационной
компетентности
22,70%
Педагоги
Высокий уровень
сформированной
фасилитационной
компетентности
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

16.

Обеспечение психологической безопасности
(психологического комфорта) и психологической
свободы ребенка, которое достигается в процессе
фасилитации за счет признания безусловной ценности личности и
создания обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание
Методика работы педагога:
рекомендации по использованию технологий
социально-педагогической фасилитации в
зависимости от психосоциальных особенностей
одаренных детей
навыки педагога-фасилитатора
требования к фасилитатору
кодекс фасилитатора.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

17. Рекомендации по использованию технологий социально-педагогической фасилитации

ОСОБЕННОСТИ
ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ
(ПО КЕТТЕЛУ)
ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФАСИЛИТАЦИИ
Лидерство
Экспрессивность
Высокое супер-Эго
Высокое самомнение
MeWeUs – техника вовлечения
«молчаливых» и получения
вклада каждого участника.
Эгоцентризм
Протенсия
«Мозговой штурм»,
«Дебаты»
Социальная
автономность
Самодостаточность
Радикализм
Технология Road-map ,
«Разброс мнений»
Самостоятельность
Сила - слабость «Я»
Доминантность
MeWeUs ,
Технология открытого
пространства или
"OpenSpaceTechnology"
Перфекционизм
Высокое сепер-Эго
«World-cafe »,
Дискуссионный метод
Соревновательность
Высокое самомнение
«Разброс мнений»,
MeWeUs
© Гродненский государственный
университет имени Янки Купалы, 2016

18.

Навыки педагога-фасилитатора:
1. Задавать открытые вопросы.
2. Позитивно реагировать на любой сигнал, идущий от
группы, от ее участников.
3. Поощрять индивидуальные высказывания участников.
4. Обеспечивать ясность позиций участников в
конфликтных и просто запутанных беседах.
5. Получать ответы от группы, переадресовывать группе и
отдельным участникам обращенные к педагогу вопросы
и комментарии, не вмешиваться в групповые процессы,
не навязывать собственную точку зрения.
6. Помогать группе делать выводы и принимать решение.
7. Получать обратную связь от участников.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

19.

Требования, предъявляемые
педагогу-фасилитатору:
1. Фасилитатору нужно уметь присутствовать:
включенность и заинтересованность.
2. Фасилитатор должен уметь быть
беспристрастным и непредвзятым.
3. Фасилитатору нужно быть причиной, и нужно
знать, что делать.
4. Фасилитатору нужно уметь общаться.
5. Фасилитатор должен продолжать работать с
темой до ее завершения.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

20.

Кодекс фасилитатора, представляющий собой
модефицированные правила Ф.Фанча,
определяющие успешную деятельность:
1. Обеспечивайте ребенку
безопасное пространство.
Фасилитатор создает безопасное
пространство своим
присутствием и своей энергией.
2. Делайте все необходимое, чтобы
ребенок был готов к деятельности.
Следовательно, важным качеством для
педагога-фасилитатора будет фокусировка
на ребенке и его проблеме
(децентрализация).
9. Не скрывайте от ребенка, что он
сам является причиной своих
достижений (способность к
рефлексии и саморазвитию).
3. Сохраняйте беспристрастное
отношение к ребенку
(объективность и
независимость).
4. Выносите на обсуждение только те
проблемы, которые можно решить.
Отметим важные черты фасилитатора
– последовательность и
рациональность.
8. Не опровергайте ребенка, его
реальность и его достижения
(гуманизм и вера в человеческие
силы).
7. Не оценивайте реальность
ребенка (гибкость и
толерантность).
6. Доводите все
прорабатываемые
проблемы до разрешения
(целеустремленности и
ответственности).
5. Используйте техники,
соответствующие реальности
ребенка (ситуативность и
адекватность).
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

21.

Положения,
выносимые на защиту:
1. В процессе социализации одаренных детей необходим учет их психосоциальных
особенностей.
2. Сущность технологии социально-педагогической фасилитации.
3. Педагогические условия использования технологий социально-педагогической
фасилитации в процессе взаимодействия с латентными жертвами
социализации:
мониторинг особенностей психосоциального развития латентных жертв
социализации;
наличие фасилитационной компетентности педагога;
обеспечение психологической безопасности (психологического комфорта) и
психологической свободы ребенка, которое достигается в процессе фасилитации
за счет признания безусловной ценности личности и создания обстановки, в
которой отсутствует внешнее оценивание.
© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016

22. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

© Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2016