Обучение и воспитание детей с сенсорными нарушениями

1.

Кафедра педагогики
Учебная дисциплина: «Коррекционная педагогика»
Лекция № 4.
Обучение и воспитание детей
с сенсорными нарушениями
Лектор: доцент кафедры № 19 (педагогики)
Назаренко Сергей Владимирович
кандидат социологических наук, доцент
4

2.

Учебные вопросы:
1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
1.1. Устройство зрительной системы из курса «Анатомия».
1.2. Представления об устройствах дефектов сенсорной системы.
1.3. Проблема сенсорной депривации.
1.4. Позиция родителей детей с проблемами сенсорной сферы.
2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
3. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
4.1. Коррекционно-развивающая работа с детьми с сенсорными нарушениями.
4.2. Коррекционно-педагогическая работа при работе с сенсорными нарушениями.
4

3.

Учебный вопрос № 1.
1. Общие закономерности развития
при дефектах сенсорной сферы
1.1. Устройство зрительной системы из курса «Анатомия».
1.2. Представления об устройствах дефектов сенсорной системы.
1.3. Проблема сенсорной депривации.
1.4. Позиция родителей детей с проблемами сенсорной сферы.
4

4.

Напоминание: Информация о предыдущем материале
Основные категории аномальных детей
(по В.А. Лапшину и Б.П. Пузанову):
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития,
с так называемыми сложными дефектами
(слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
4

5.

Напоминание: Информация о предыдущем материале
Два фактора,
определяющие личностное развитие ребенка с отклонениями в развитии,
оказываются неоптимальными:
• биологическая составляющая (конституциональные особенности ребенка,
преломляясь через дефект, усиливаются, заостряются);
• социальная составляющая (воспитание детей осуществляется травмированными
родителями, которые часто имеют низкий уровень психолого-педагогических
знаний).
4

6.

Напоминание: Информация о предыдущем материале
Анализаторы (сенсорные системы)
– совокупность образований
(периферических и центральных структур нервной системы,
ответственных за восприятие сигналов различных модальностей), которые:
а) воспринимают,
б) передают,
в) анализируют информацию из: • окружающей среды человека
• внутренней среды организма.
Они состоит из:
– рецепторов,
– нейронных проводящих путей,
– отделов головного мозга, ответственных за обработку полученных сигналов.
Наиболее известными
сенсорными системами
являются:
• зрение
• слух
• осязание
• вкус
• обоняние.
С ее помощью чувствуются
физические свойства: • температура
• вкус
• звук
• давление.
4

7.

Напоминание: Информация о предыдущем материале
Психический дизонтогенез
— нарушение развития психики в целом или её отдельных составляющих,
нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов.
Термин «дизонтогения» впервые введён Г. Швальбе
для обозначения отклонения внутриутробного формирования
структур организма от нормального развития.
В настоящее время дизонтогенезом обозначают
различные формы нарушений онтогенеза,
включая и постнатальный,
преимущественно ранний, период,
ограниченный теми сроками развития,
когда морфологические системы организма ещё не достигли зрелости.
(1844 —1916 гг.)
В российской дефектологии применительно
к дизонтогениям принят термин аномалия развития.
4

8.

Напоминание: Информация о предыдущем материале
Классификация психического дизонтогенеза
Аномалия
1. Недоразвитие
2. Задержанное развитие
3. Поврежденное развитие
4. Дефицитарное развитие
5. Искаженное развитие
6. Дисгармоничное развитие
Чем вызвана
Отставание в развитии
Поломка в развитии
Асинхронии развития
Дефицитарное психическое развитие
— тип дизонтогенеза, связанный с первичной недостаточностью отдельных систем:
зрения, слуха, речи, опорно-двигательной,
а также рядом инвалидизирующих соматических заболеваний
(сердечно-сосудистой системы — при тяжёлых пороках сердца,
дыхательной — при бронхиальной астме,
ряде эндокринных заболеваний и т. д.).
4

9.

Напоминание: Информация о предыдущем материале
Сенсорный дефект
– изъян или врожденный недостаток одного из главных органов чувств:
• слуха
• зрения
Положение человека с сенсорным дефектом часто оказывается вдвойне невыгодным:
Он страдает:
1. От самого изъяна
2. От негативного отношения к себе со стороны окружающих.
При этом используются термины: – «инвалидность»
– «функциональное нарушение»
4

10.

Напоминание: Информация о предыдущем материале
К категории детей и подростков с нарушениями слуха относятся лица, имеющие стойкое
двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с
окружающими посредством устной речи:
• затруднено (тугоухость) или
• невозможно (глухота).
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Она
может быть выражена в различной степени:
• от небольшого нарушения восприятия шепотной речи
• до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха,
при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным.
Глухие (или неслышащие люди) имеют глубокое, стойкое двустороннее нарушение слуха:
• приобретенное в раннем детстве или
• врожденное (наследственное).
4

11.

Напоминание: Информация о предыдущем материале
Причинами нарушений слуха являются:
• инфекционные заболевания,
• токсические поражения,
• сосудистые расстройства,
• механические травмы,
• акустические травмы
• контузионные травмы.
Нарушения слуха возникают в результате заболеваний, поражающих:
• наружное ухо,
• среднее ухо,
• внутреннее ухо,
• слуховой нерв.
4

12.

Напоминание: Информация о предыдущем материале
К категории детей и подростков с нарушениями зрения относятся лица, имеющие:
• стойкие частичные нарушения зрительной функции или
• полные нарушения зрительной функции.
К категории «незрячие» относятся:
• лица с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками,
• лица с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля
зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации.
Слабовидящие – это лица с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу
с коррекцией очками.
Лица с пониженным зрением, или с пограничным зрением между слабовидением и нормой,
имеют остроту зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.
4

13.

Напоминание: Информация о предыдущем материале
Нарушения зрения могут быть:
• врожденными. Врожденная слепота обусловлена:
• повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития
• либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения.
• приобретенными. Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания
• органов зрения – сетчатки, роговицы, заболеваний центральной нервной
системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит),
• осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина),
• травматических повреждений мозга (ранения головы, ушибы) или глаз.
Различают:
• прогрессирующие нарушения зрительного анализатора – происходит постепенное
ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса.
• непрогрессирующие нарушения зрительного анализатора
– некоторые врожденные его пороки (астигматизм, катаракта),
– последствия некоторых заболеваний и глазных операций.
4

14.

Напоминание: Информация о предыдущем материале
По выраженности сочетанных сенсорных нарушений детей можно разделить:
1) на тотально или практических слепоглухих;
2) на незрячих слабослышащих;
3) на слабовидящих глухих;
4) на слабовидящих слабослышащих.
С учетом временных факторов можно выделить субкатегории:
• дети с ранней слепоглухотой,
• дети с поздней слепоглухотой.
4

15.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Социальная ситуация развития
– «своеобразное, специфическое для данного возраста,
исключительное, единственное и неповторимое отношение
между ребенком и окружающей его действительностью,
прежде всего социальной».
Это отношение определяет ход развития психики ребёнка
на определённом возрастном этапе.
Закономерности аномального развития (по Л.С. Выготскому)
(1896 – 1934 гг.)
Параметры первичного дефекта и вторичные образования
– сведения (данные) о соотношениях:
• различных параметров первичного дефекта: – модальность,
– время возникновения,
– тяжесть выраженности;
• и особенностей образования вторичных дефектов.
Огромное значение для возникновения вторичных нарушений развития имеет
степень выраженности сенсорного дефекта.
4

16.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Закономерности аномального развития (по Л.С. Выготскому)
При нарушении слуха
1. Небольшой дефект слуха предполагает
возможность самостоятельного овладения речью.
В речи такого ребенка будут наблюдаться негрубые отклонения:
• смазанность артикуляции,
• слабая модулированность голоса,
• смешение звуков: – глухих со звонкими
– шипящих со свистящими
– твердых с мягкими
• бедность речевого запаса,
• ошибочное употребление слов, близких по ситуации или звучанию,
• аграмматизмы.
2. Полное выпадение слуха
при отсутствии специального обучения приводит к немоте ребенка.
4

17.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Закономерности аномального развития (по Л.С. Выготскому)
При нарушении зрения
1. На уровне слабовидения зрительное восприятие ограничивается:
• замедленностью,
• узостью обзора,
• недостаточностью четкости и яркости,
• нередко искаженностью предметов.
2. При слабовидении
́́́́́́́́́́ ́́́́́
́́́́́
будут сохраняться значительно бо́́́́́льшие потенциальные возможности
нервно-психического развития, чем при слепоте.
3. Характер и степень вторичных отклонений развития
в значительной мере зависят от времени возникновения дефекта слуха и зрения.
4

18.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Типичной моделью аномалий развития по дефицитарному типу
является психический дизонтогенез,
возникший на почве поражения сенсорной либо моторной сферы.
1. У ребёнка с патологией слуха:
• глухота — первичное нарушение,
• немота (отсутствие речи) — возникает вторично.
2. Далее речевые нарушения задерживают общение со взрослым,
обеспечивающее совместную деятельность с предметами.
3. Это приводит к тому, что ребёнок не может свободно оперировать представлениями,
возникают трудности в их актуализации.
4. Таким образом, задержка речевого развития затрудняет
включение восприятия в более широкий круг деятельности.
5. У слепых наблюдается введение значения слова без опоры на сенсорный опыт,
что ведёт к размыванию и непомерной генерализации значения слова,
либо закреплению за словом слишком узкого круга понятий.
6. Все это приводит к недоразвитию уровня обобщения (нарушению мышления),
формализму, вербализму и схематизму.
4

19.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Механизм № 1 – первичный дефект влияет на возникновение
сложного иерархического ряда вторичных нарушений,
определяющих развитие ребёнка в целом (по Л.С.Выготскому).
Механизм № 2 – обратный тип зависимости, то есть
влияние культурального развития на первичный биологический дефект.
Если ребёнок при неполной потере слуха (тугоухости) не научается говорить,
то проблемы со слухом ухудшаются, вследствие ограниченного опыта его использования.
И наоборот,
максимальное стимулирование речи способствует уменьшению первичного дефекта.
4

20.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Общие закономерности:
1. Недоразвитие способностей к приёму, переработке и хранению информации.
Больше всего страдает информация, адресованная пораженному анализатору.
2. Недостаточность словесного опосредования.
Явно проявляется у глухих детей, но и у слабовидящих зрительный анализ сигналов
может страдать меньше, чем словесная квалификация их результатов.
Следовательно, у таких детей происходит замедление процессов мышления:
обобщения и отвлечения.
3. Наличие компенсаторных вторичных симптомов.
Наряду с вторичными негативными симптомами есть и компенсаторные,
возникшие в результате приспособления.
Так, у глухих отсутствует речь, но зато возникает жестовая речь.
У слепых особо сильно развивается осязание,
а также способность чувствовать приближающиеся предметы.
4. Специфика аномального развития личности.
Наблюдается в неблагоприятных условиях воспитания и неадекватной педагогический
коррекции. Причиной формирования такой личности
4
служит как психотравмирующая ситуация, обусловленная осознанием своей
несостоятельности, так и ограничение возможностей контактов.

21.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Глухота – стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное:
а) овладение речью
б) разборчивое восприятие речи у ушной раковины.
Человек может воспринимать некоторые громкие неречевые звуки
(свисток, звонок, удар в бубен).
Глухота бывает: – врожденная
– приобретенная.
Дети с приобретенной глухотой – это:
• рано оглохшие (ранняя глухота),
• безречевые дети,
• поздно оглохшие, у которых речь частично сформирована.
4

22.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Тугоухость – стойкое понижение слуха,
при котором возможно овладение речью с опорой на остаточный слух.
Речь при этом имеет специфические нарушения.
Тугоухие – это:
• слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи
• слабослышащие дети с достаточно развитой речью.
Психолого-педагогическая классификация (по Р.М.Боскис) с учетом:
а) степени поражения слуховой функции;
б) уровня развития речи при данной степени поражения слуха;
в) времени возникновения нарушения слуха.
Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы:
• глухие без речи (ранооглохшие);
• глухие, сохранившие речь (позднооглохшие);
• слабослышащие с развитой речью;
• слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.
Речь слабослышащих детей находится в зависимости от степени и от времени снижения
4
слуха. Если нарушение слуха произошло до 3 лет, то речь самостоятельно не развивается.
Если слух нарушен после 3 лет, то у ребенка сохранится фразовая речь, но будут

23.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Зависимости:
Речь слабослышащих детей находится
в зависимости от степени и от времени снижения слуха.
• Если нарушение слуха произошло до 3 лет, то речь самостоятельно
не развивается.
• Если слух нарушен после 3 лет, то у ребенка сохранится фразовая
речь, но будут отклонения в словаре, грамматическом строе речи и
звукопроизношении.
• Если слух нарушен в школьном возрасте, то ребенок будет владеть
фразовой речью, но будут ошибки оглушения звонких согласных и
при произношении слов сложной слоговой структуры.
Уровень развития речи также зависит от условий воспитания,
от начала коррекционной работы:
• Чем раньше предприняты коррекционные мероприятия, тем
успешнее развивается речь.
4

24.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Детей с сенсорными нарушениями подразделяют:
• на глухих и слабослышащих,
• слепых и слабовидящих.
Зависимости:
1. Недоразвитие органов слуха или зрения лишает ребенка важнейших
источников информации, что обусловливает его отставание не только в
психическом, но и в физическом плане.
2. Степень выраженности отставания в значительной мере зависит от тяжести;
• времени возникновения сенсорных нарушений;
• от времени начала специальной коррекционно-реабилитационной работы.
3. При небольшом дефекте слуха – тугоухости – существует возможность
самостоятельного овладения речью.
4. Полное же «выпадение» слуха при отсутствии специального обучения
приводит, как правило, к отсутствию речи, что нарушает интеллектуальное и
эмоциональное развитие ребенка.
Продолжение →
4

25.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Зависимости:
5. При слабовидении зрительное восприятие ограничено, но, несмотря на
замедленность, нечеткость и узость обзора, недостаточную четкость и
яркость, нередко искаженность предметов, сохраняются потенциальные
возможности нервно-психического развития.
6. Для полной слепоты характерны сложные вторичные и третичные нарушения
психических процессов и эмоциональной сферы.
7. У глухих детей из-за речевых нарушений, а у слепых из-за отсутствия
зрительного
контакта
задерживается
развитие
навыков
общения,
обеспечивающих совместную деятельность с предметами.
8. При обоих видах сенсорного дефекта нарушается формирование предметных
представлений.
9. Нарушение развития эмоциональной сферы:
• у слепого ребенка связано с ограничением либо невозможностью
восприятия взгляда, жеста, мимики,
• у глухих детей – с отсутствием воздействия речи взрослого человека, ее
эмоционального тона.
4

26.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Сенсорная депривация
(от лат. sensus — чувство и лат. deprivatio — потеря, лишение)
— частичное или полное прекращение внешнего воздействия
на один или более орган чувств, которое приводит
к снижению потока нервных импульсов в центральную нервную систему.
Она может возникнуть при изоляции персонала в замкнутом пространстве
(на подводной лодке, космическом корабле и т.п.).
В космическом полёте ее развитию способствует состояние невесомости.
Самые простые устройства для депривации – повязка на глаза или затычки для
ушей, уменьшают или убирают воздействие на зрение и слух.
Более сложные устройства могут «отключать»:
• обоняние,
• осязание,
• вкус,
• температурные рецепторы
• вестибулярный аппарат
4

27.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Преимущества сенсорной депривации
Очень активно используется в качестве
средства борьбы со многими эмоциональными состояниями и заболеваниями.
Наиболее распространенными из них являются:
• стресс;
• депрессии;
• боязнь принятия решений;
• проблемы с опорно-двигательным аппаратом
4

28.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Негативные эффекты сенсорной депривации (по М. Цукерману):
1) нарушения направленности мышления и способности сосредоточения;
2) «захват» мышления фантазиями и мечтаниями;
3) расстройство ориентации во времени;
4) иллюзии и обманы восприятия;
5) беспокойство и потребность в активности;
6) неприятные соматические ощущения, головные боли, боли в спине, в затылке, в глазах;
7) бредовые идеи, подобные параноидным;
8) галлюцинации;
9) тревога и страх;
10) др. реакции – жалобы на клаустрофобию, скука, особые физические потребности.
Сенсорная депривация – состояние, характеризующееся
значительным снижением восприятия поступающей сенсорной информации.
При определенных условиях возможно появление
истерических:
* глухоты,
* слепоты
* немоты.
4

29.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Родительские позиции
по отношению к слепому ребенку и его дефекту могут быть:
1. Адекватными – отношение, при котором ребенок воспринимается в семье как здоровый,
но имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания.
При этом ребенок и недостаточность у него зрения родителями принимаются.
Принятие означает:
а) способность родителей примириться с фактом наличия у ребенка особенностей,
связанных с нарушением зрения,
б) готовность к включению ребенка в свою жизненную программу.
Характеристика позиции:
• Родители видят в своем малыше прежде всего ребенка, имеющего особенности,
свойственные и другим детям, а также присущее лишь ему своеобразие.
• Такая позиция становится необходимой предпосылкой создания в семье условий для
полноценного развития ребенка.
• Родители делают все возможное для того, чтобы он стал полноценной личностью, а
4
качество его жизни было бы достаточно высоким.

30.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Родительские позиции
по отношению к слепому ребенку и его дефекту могут быть:
2. Неадекватными – ребенок воспринимается как жертва обстоятельств,
обиженное судьбой существо, которое нуждается в постоянной опеке и защите.
Характеристика позиции:
• Родители (чаще матери) испытывают чувство вины перед ним, которую они постоянно
пытаются искупить. Такая жертвенная любовь не приносит ребенку пользы.
• Ребенок растет привыкшим к опеке, не приспособленным к жизни эгоистом.
• У такого ребенка не формируются навыки самообслуживания, усугубляется задержка
развития предметной деятельности, характерная для глубоких нарушений зрения,
недостаточно развиваются сохранные анализаторы, и в первую очередь осязание.
4

31.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
• Нередко мать и отец занимают разные позиции по отношению к ребенку и его дефекту.
• Это создает почву для конфликтов в семье и может привести к ее распаду.
• Почва для конфликтной ситуации в семье особенно легко создается и тогда, когда у ребенка
кроме слепоты имеются нарушения со стороны интеллектуальной сферы.
Рекомендации:
* Не замыкайтесь в своем горе.
* Попытайтесь найти опору в родителях других детей с особенностями в развитии.
Вы поймете, что не одиноки в своем несчастии.
Опыт других семей позволит быстрее преодолеть
негативные эмоции, даст надежду на будущее.
* Не скрывайте ничего от близких. Держите их в курсе проблем вашего ребенка.
* Находите и изучайте информацию о возможностях обучения и воспитания вашего ребенка.
* Ищите подходящие образовательные учреждения. Будьте реалистами, но не пессимистами.
* Научитесь справляться со своими чувствами.
* Не забывайте о себе, своих увлечениях и пристрастиях.
* Помогайте другим людям с аналогичными проблемами, почувствуйте себя сильными.
* Не пренебрегайте обычными повседневными обязанностями, но не давайте им себя захлестнуть.
* Не забывайте, что это ваш ребенок, и вы ему нужны здоровые и счастливые.
* Находите возможности для собственного развития, а также
развития и совершенствования нравственного и профессионального других членов семьи.
4

32.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Родителей слепого ребенка
специалисты научат:
– как постоянно расширять представления ребенка об окружающих его предметах
(показывать, рассказывать об их внешнем виде, свойствах, назначении);
– предоставить ребенку возможность для обследования предметов,
разных по назначению, фактуре и т. д.;
– привлекать его к выполнению домашних дел – для обогащения
сюжетной и творческой игры и трудового воспитания ребенка;
– заинтересовать ребенка игрой в хватании, дергании, отталкивании
подвешенных погремушек,
доставляющих ребенку удовольствие
от новых осязательных и слуховых впечатлений.
– показать ребенку, как найти игрушку,
передвигая руку ребенка по поверхности стола и называя игрушки.
4

33.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Рекомендации родителям:
1. Необходимо по возможности избегать стрессовых ситуаций.
2. Стараться очень постепенно, но достаточно твердо вводить новые изменения в
жизнь ребенка и никогда не возвращаться к прежним навыкам,
если такие изменения уже произошли.
Если родители следуют этим правилам,
то ребенок с глубокими нарушениями зрения и слуха
к концу первого – началу второго года жизни может
овладеть следующими умениями:
1) есть с ложки;
2) жевать;
3) откусывать от куска;
4) пить из чашки;
5) сидеть;
6) брать предметы в руку, тянуть в рот,
трясти перед глазами, стучать ими, рассматривать их;
7) сидеть на горшке.
Продолжение →
4

34.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Рекомендации родителям:
1. Необходимо по возможности избегать стрессовых ситуаций.
2. Стараться очень постепенно, но достаточно твердо вводить новые изменения в
жизнь ребенка и никогда не возвращаться к прежним навыкам,
если такие изменения уже произошли.
Если родители следуют этим правилам,
то ребенок с глубокими нарушениями зрения и слуха
к концу первого – началу второго года жизни
имеет следующее поведение:
1) проявляет недовольство, когда остается один;
2) успокаивается на руках у взрослого;
3) проявляет беспокойство, когда штаны мокрые;
4) большую часть времени проводит один сидя, лежа или ползая;
5) пытается сам вставать;
6) проявляет интерес к светящимся, блестящим и ярким предметам;
7) очень любит купание и обливание.
4

35.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Рекомендации родителям:
Если развитие ребенка идет нормально,
то к концу второго – началу третьего года жизни он должен
овладеть следующими умениями:
1) самостоятельно и уверенно ходить;
2) держать ложку во время еды (взрослый только направляет ее движение);
3) держать чашку за ручку и пить из нее;
4) участвовать в процессе раздевания
(снимать штанишки, носки, обувь, шапку);
5) проявлять активность при одевании
(протягивать руки в рукава, наклонять голову при одевании майки или
платья, подтягивать колготки и штаны, уже надетые взрослым на ноги);
6) знать свое место за столом во время еды;
7) хорошо ориентироваться в помещениях квартиры и на прогулке;
8) спокойно садиться на горшок самому;
9) бегать, прыгать, залезать на стулья и диван;
10) уметь зажигать и гасить настольную лампу, включать свет;
11) различать близких и чужих людей
(настораживаться на руках у незнакомого человека).
4

36.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Рекомендации родителям:
Если развитие ребенка идет нормально,
то к концу второго – началу третьего года жизни он
имеет следующее поведение:
1) большую часть времени проводит,
передвигаясь по квартире и действуя с предметами;
2) действует с предметами не только однотипно
(облизывает, машет перед глазами, стучит по столу, бросает),
но и с учетом физических свойств предметов
(выбирает наиболее яркие и блестящие предметы и действует с ними
рядом с источником света,
может поставить прямоугольные предметы один на другой,
покатать круглые предметы, прикладывает к уху звучащие игрушки,
надевает предметы с отверстием на руку или палец и т.д.);
3) особенно ласков с матерью,
узнает и тянется к отцу, бабушке, дедушке и другим близким;
4) с удовольствием участвует в занятиях и играх со взрослыми;
5) в свободное время предпочитает действовать
с одним-двумя любимыми предметами.
4

37.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Для детей с глубокими нарушениями зрения и слуха
на втором году жизни рекомендуются следующие упражнения с взрослыми:
-- бегать по комнате или на улице, держа малыша за руку;
-- бегать, держась за веревочку в руках взрослого;
-- уметь перешагивать и перелезать через препятствия;
-- пролезать под протянутой низко над полом веревочкой
(детям очень нравится, если на эту веревку повесить разноцветные ленточки);
-- ползать под составленными в ряд большими стульями,
можно ползать под свет фонарика;
-- залезать на стул и спрыгивать с помощью взрослого на пол;
-- кататься на каталке, отталкиваясь ногами от пола;
-- катать машину по полу, тянуть ее за веревочку;
-- прыгать на пружинном матрасике или диване;
-- ходить по наклонной доске, приставленной к дивану,
съезжать с этой доски-горки (сидя);
-- качаться на кресле-качалке, на качелях;
Продолжение →
4

38.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Для детей с глубокими нарушениями зрения и слуха
на втором году жизни рекомендуются следующие упражнения с взрослыми:
-- совершать совместные наклоны
(малыш сидит на иолу спиной к животу взрослого
и вместе с ним совершает наклоны вперед и назад);
-- катание на плечах взрослого
(папа, держа ребенка за руки,
помогает ему взобраться к себе на плечи и качает по комнате);
-- катание на спине
(сидя на диване, папа помогает малышу взобраться себе на спину,
встает и катает его по комнате);
-- катание мяча по полу (взрослый и ребенок сидят лицом, друг к другу,
ступни ребенка касаются расставленных коленей взрослого);
-- игры с водой (стоя рядом с ванночкой, наполненной водой,
наливать и выливать воду из кружки, играть с плавающими игрушками);
-- игры с песком (насыпать песок совком в формочку и
высыпать песок из формочки, делать куличики).
4

39.

Учебный вопрос № 2.
2. Обучение и воспитание детей
дошкольного возраста
с нарушениями слуха
4

40.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Отечественная классификация
нарушений слуха у детей (по Л.В.Нейману) с 1961 г.
Диагноз «глухота» ставится при потере слуха до 75–80 Децибелл.
Устанавливается три степени тугоухости в зависимости
от среднего арифметического потери слуха
в области речевого диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000).
1. Слабослышащие дети, в зависимости от величины средней потери слуха в области
от 500 до 4000 герц, могут быть отнесены к одной из степеней тугоухости:
I степень – не превышает 50 дБ;
II степень – от 50 до 70 дБ;
III степень – более 70 дБ;
2. Глухие дети,
в зависимости об объема воспринимаемых частот, относятся к одной из 4 групп:
I группа – 125–250 Гц;
II группа – 125–500 Гц;
III группа – 125-1000 Гц;
VI – 125-2000Гц и выше.
Условная граница между тугоухостью и глухотой – 85 дБ.
4

41.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Международная классификация (1988 г.)
В зависимости от средней потери слуха в диапазоне трех частот:
500, 1000 и 2000 Гц выделяют 4 степени тугоухости и глухоту:
I степень – 26–40 дБ;
II степень – 41–55 дБ;
III степень – 56–70 дБ;
IV степень – 71–90 дБ;
глухота – более 90 дБ.
Причины нарушений слуха:
- генетические (наследственная предрасположенность);
- воздействие на развивающийся плод во время беременности;
- негативные факторы, воздействующие на слух ребенка в период его жизни;
- совместное действие факторов.
В 30–50% случаев глухота и выраженная тугоухость
обусловлена генетическими факторами.
4

42.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Факторы риска тугоухости и глухоты:
• инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности
(краснуха, грипп, цитомегаловирус, герпес, токсоплазмоз), |
• токсикозы беременности,
• асфиксия новорожденного,
• внутричерепная родовая травма,
• гипербилирубинемия (более 20 ммоль/л),
• резус-конфликт,
• гемолитическая болезнь новорожденного,
• масса тела при рождении менее 1500 г,
• недоношенность,
• перекошенность (гестационный возраст более 40 недель),
• применение препаратов с ототоксическим действием (антибиотиков аминогликозидного ряда —
стрептомицина, мономицина, канамицина, гентамицина, амикацина и др., фуросемида, аспирина,
хинина), назначаемых ребенку или матери во время беременности,
• наследственные заболевания у матери (в семье),
сопровождающиеся поражением слухового анализатора,
• детские инфекции (паратит, скарлатина, корь и др.),
• эпидемический менингит,
• грипп,
4
• острые и хронические средние отиты,
• черепно-мозговая травма.

43.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Типы детей
По времени наступления снижения слуха:
• ранооглохшие дети, т. е. те, которые потеряли слух на 1-2 году жизни или родились неслышащими;
• позднооглохшие дети, т. е. те, которые потеряли слух в 3-4 года и позже и сохранили речь в связи с
относительно поздним возникновением глухоты.
По наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии детей с нарушенным слухом:
• дети, не имеющие дополнительных отклонений в развитии;
• дети, имеющие дополнительные отклонения в развитии (одно или в сочетании):
нарушение интеллекта, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.
По состоянию словесной речи детей с нарушенным слухом:
• неговорящие (необученные дети);
• дети, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе обучения);
• дети, имеющих короткую фразу с аграмматизмом;
• дети с развернутой фразовой речью с аграмматизмом;
• дети с нормальной фразовой речью, соответствующей возрасту.
Степень и характер речевой недостаточности у детей с нарушениями слуха зависят от факторов:
• от степени снижения слуха,
• от времени возникновения поражения слуха,
• от наличия дополнительных отклонений в развитии,
• от условий развития ребенка после поражения слуха.
4

44.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Виды обучения детей
в соответствии с понижением слуха.
Понижение слуха
(дБ)
Вид школы
35-40
Нормальная школа без слуховых аппаратов, первая парта
40-60
Нормальная школа с употреблением слуховых аппаратов
60-90
Школа для слабослышащих с употреблением слуховых аппаратов
Свыше 90
Школа для глухих
4

45.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
С начала XIX в. в ряде Европейских стран
принимаются нормативные акты о введении специального образования:
1817 г. Дания – Акт об обязательном обучении глухих.
1842 г. Швеция – Закон о начальном образовании, предусматривающий введение «минимального
плана» для бедных детей и «детей с недостаточной способностью приобретать знания в полном
объеме, предлагаемом системой образования».
1873 г. Саксония – Закон об обязательном обучении слепых, глухих, умственно отсталых.
1881 г. Норвегия – Закон об обязательном обучении глухих.
1882 г. Норвегия – Закон об обучении умственно отсталых.
1887 г. Швеция – Новая редакция Закона о начальном образовании различает бедных и
слабоумных детей.
1889 г. Швеция – Закон об обязательном восьмилетнем обучении глухих.
1892г. Пруссия – Циркуляр, подтверждающий необходимость
расширения сети вспомогательных классов.
1893 г. Англия – Закон о начальном образовании глухих и слепых.
1896 г. Швеция – Закон об обязательном обучении слепых.
1899 г. Англия – Закон об обучении умственно отсталых детей.
Становление систем специального образования происходит:
• в Австрии, Англии, Германии, Дании, Италии, Франции
• в центрах культурной, научной и политической жизни перечисленных стран
• в столицах (Вене, Лондоне, Берлине, Копенгагене, Риме, Париже)
4

46.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Современная Россия и каждая Европейская страна
прошла свой путь строительства системы специального образования,
однако общими для всех являются:
1. Признание права аномальных детей на обучение и распространение действия
Закона об обязательном всеобщем начальном образовании для детей с нарушением
слуха, зрения, позже и на детей с умственной отсталостью.
2. Создание минимальной нормативно-правовой базы, регулирующей
функционирование системы специального образования.
3. Определение принципов и источников финансирования специальных школ (на
государственном, региональном, местном уровнях) и их законодательное
закрепление.
4. Параллельное функционирование негосударственных организаций (ассоциаций,
благотворительных фондов), стимулирующих и контролирующих государственные
решения и инициирующих развитие сети специальных учреждений.
5. Охват специальным образованием детей всех регионов страны.
Понадобилось почти 200 лет, чтобы осознать право аномальных детей на образование,
признать необходимость создания параллельной образовательной системы – системы
специального обучения, включающей три типа спецшкол: 1) для детей с нарушениями
слуха; 2) зрения; 3) интеллекта.
4

47.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Принципы, положенные в основу
воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха:
1. Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития
психических функций и новообразований в онтогенезе.
2. Принцип развивающего обучения, ориентации на здоровые силы ребенка, обеспечение
соответствующего возрасту уровня психического развития.
3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения – индивидуальнодифференцированный подход, основанный на учете структуры и выраженности нарушений,
выявлении потенциальных возможностей ребенка.
4. Деятельностный принцип
– психическое развитие дошкольника осуществляется в деятельности.
5. Принцип дифференцированного подхода к воспитанию и обучению – учет структуры нарушений
при организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха.
6. Принцип формирования речи как средства общения – формирования у детей потребности в
речевом общении, в овладении необходимыми для этого речевыми средствами,
создании слухо-речевой среды, обеспечивающей возможности речевой практики в семье,
в дошкольном учреждении.
7. Принцип развития слухового восприятия – максимальное развитие остаточного слуха в
процессе активного использования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и
4
коллективного пользования.

48.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Глухие и слабослышащие дети могут
воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях:
1. Детский сад компенсирующего вида
для глухих и/или для слабослышащих детей.
2. Детские сады комбинированного вида,
в состав которых, наряду с группами для слышащих детей,
входят и компенсирующие группы для детей с нарушениями слуха.
3. Дошкольные группы,
отделения в специальных коррекционных общеобразовательных школах,
школах-интернатах для глухих или
для слабослышащих и позднооглохших детей.
4. Образовательные учреждения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста
«Начальная школа – детский сад» компенсирующего вида для глухих или
для слабослышащих детей
5. Образовательное учреждение для детей дошкольного и школьного возраста
«Школа – детский сад»
для глухих или для слабослышащих детей.
6. Сурдологические центры и кабинеты.
4

49.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Результативная среда для развития и образования обучающихся
– детей с ограниченными возможностями здоровья,
возможна только на основе реализации основополагающей идеи
– работа в команде.
Условия успешного обучения – согласованность усилий специалистов.
Их функции:
• консультант осуществляет коррекционную индивидуальную помощь ребенку с ОВЗ;
• медицинская сестра, которая имеет дополнительное образование, проводит
оздоровительную работу;
• куратор отвечает за реализацию социально-педагогического направления
деятельности;
• психолог оказывает психологическую помощь школьникам, а также работает с
родителями этих детей;
• специальный учитель оказывает педагогическую поддержку и помощь в учебной
деятельности и работает с отстающими в учебе детьми;
• ассистент – это прежде всего помощник учителя, он опекает детей, которые не могут
работать на уроке самостоятельно.
4

50.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Сенсорное воспитание – это педагогический процесс, направленный на формирование:
• чувственного познания
• совершенствование ощущений и восприятия.
Значение сенсорного развития – составляет фундамент
общего умственного развития ребенка.
1. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
2. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на
основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
4

51.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Причинами,
побуждающими родителей воспитывать детей дома, могут быть:
- отдаленность места жительства семьи от специального дошкольного учреждения;
- физическая ослабленность ребенка;
- наличие комбинированных нарушений;
- нежелание родителей отдавать ребенка в дошкольное учреждение интернатного типа;
- неудовлетворенность отдельных родителей
результатами обучения и уровнем развития детей в специальном детском саду;
- нежелание разлучаться с ребенком и др.
4

52.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Дети,
воспитывающиеся дома, могут получать коррекционную помощь:
• в сурдологических кабинетах системы здравоохранения по месту жительства;
• в стационарах при лоротделениях крупных больниц по месту жительства;
• в группах кратковременного пребывания при специальных дошкольных учреждениях
(группах) и при научных медицинских и педагогических центрах, педагогических
факультетах педвузов.
В сурдологических кабинетах, стационарах, группах кратковременного пребывания
проводятся:
• коррекционные занятия с детьми,
• обучение родителей сотрудничеству с ребенком, приемам и методам его воспитания и
обучения в условиях семьи,
• оказание родителям психотерапевтической помощи.
4

53.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Основным контингентом сурдологических кабинетов, стационаров, групп
кратковременного пребывания являются:
дети младенческого и раннего возраста (до 2-3 лет),
дети с незначительным снижением слуха, как правило,
воспитывающиеся в общеобразовательных дошкольных учреждениях,
оглохшие дошкольники, до потери слуха
нормально слышавшие и говорившие и сохранившие речь,
дети с нарушенным слухом, имеющие комплексные отклонения в развитии;
эти дети в силу тяжести своего состояния не могут посещать специальный детский
сад (группу), но остро нуждаются в коррекционной помощи,
дети, которым противопоказано по состоянию здоровья посещение детского сада,
дети, которым в связи с высоким уровнем их психофизического
и речевого развития рекомендовано посещение общеобразовательных дошкольных
учреждений (интегрированное обучение),
дошкольники, родители которых хотят обучать их дома.
4

54.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Особенности сенсорного развития у детей с нарушением зрения:
1. Патология органа зрения у детей:
а) искажает восприятие объекта
б) затрудняет создание целостного образа
в) изменяет его качественную характеристику
г) итог – образ становится фрагментарным;
2. Из-за нарушения зрения дети плохо видят
и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: – их форму
– цвет
– величину
– пространственное расположение
3. Нарушения зрительной сферы проявляются:
• в бедности, инертности и непрочности зрительных образов,
• в отсутствии адекватной связи слова со зрительным представлением предмета
4. Дети выделяют наиболее яркие, видимые признаки, зачастую недооценивая те,
которые важны для формирования обобщенного образа
5. У детей с нарушением зрения не возникает стремления рассмотреть во всех деталях предмет
или явление, разобраться во всех его свойствах – инактивность восприятия;
6. Недостаточность предметно-пространственных представлений проявляется в их неточности,
быстром забывании не только деталей, но и важных элементов,
уподоблении образов одних объектов другим.
4

55.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Обучение и воспитание детей с нарушением зрения осуществляется по программе
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида
(для детей с нарушением зрения)» под редакцией Л.И. Плаксиной.
Основные положения коррекционно-педагогической деятельности:
1. активизация всех видов восприятия ребенком окружающего пространства:
• зрительного,
• слухового,
• тактильного,
• пространственного,
• обоняния,
• вкуса;
2. обогащение сенсомоторного опыта детей и
совершенствование сенсомоторной координации посредством использования
предметов, изготовленных из материалов разной: – фактуры,
– формы,
– цвета,
– размера.
4

56.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Задачи сенсорного воспитания:
1. Обучить ребенка перцептивным действиям (рассматривание, ощупывание);
2. Сформировать представления о сенсорных эталонах;
3. Формировать умения самостоятельно применять системы перцептивных действий и
сенсорных эталонов в практической деятельности.
Специальные средства обучения и воспитания детей с нарушением зрения:
• для слепых детей используется разнообразная литература с рельефно-точечным
шрифтом (система Л. Брайля) – учебные пособия, детская, художественная,
музыкальная и т. д. Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации – рельефные,
воспринимаемые осязательно;
• для детей с остаточным зрением предназначены издания, сочетающие рельефную и
цветную печать;
• для слабовидящих детей используют специальные и учебные и наглядные пособия с
укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями.
Тифлотехнические средства используются с целью коррекции или компенсации
нарушенных зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения:
• оптические (лупы, очки, моно– и бинокуляры, увеличивающие аппараты);
• телевизионные;
• светотехнические и др.
4

57.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Методы обучения детей с нарушением зрения
1. Общие методы обучения: словесные, наглядные, практические, репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, проблемные и другие
2. Специальные методы обучения – методы, направленные на коррекцию и
компенсацию отклонений в развитии детей
Важно сочетать при обучении детей:
а) слово,
б) образ
в) практическое действие.
Методика сенсорного воспитания включает в себя следующие разделы:
1.
2.
3.
4.
Развитие зрительного восприятия
Развитие слухового восприятия
Развитие обоняния
Развитие тактильно-кинестетического восприятия
4

58.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Формы обучения и воспитания
1. Подгрупповые занятия.
Тифлопедагог проводит ежедневно,
планируя их по коррекционным программам,
длительность занятия составляет: 15 мин - в младшей и средней группах,
25 мин - в старшей группе,
30 мин - в подготовительной группе.
2. Индивидуальные занятия
Тифлопедагог ежедневно проводит индивидуальные коррекционные занятия
по разработанным им индивидуальным программам обучения.
Программа предполагает учет зоны ближайшего развития ребенка.
Длительность индивидуального занятия
от 10 (в младшей и средней) до 20 мин (в старшей и подготовительных группах).
4

59.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Методика развития зрительного восприятия
Эффективными средствами развития зрительного восприятия являются:
• дидактические игры
• упражнения.
1. Игры и упражнения направленные на умения различать предметы по форме:
«Расставь фигуры на свои места», «Подбери фигуры, соответствующие формам»,
«Найди пару», «Танграм», «Разрезные картинки»; «Сложи узор»;
«Найди конструкции такой же формы».
2. Игры на умение различать цвет:
«Назови, что красное, синее, зеленое», «Разноцветные странички»,
«Составь узор по образцу», «Что изменилось», «Найди каждому свой цвет»,
«Составь по контурному, силуэтному изображению цветное изображение»
3. Игры на дифференциацию величины предметов:
«Что больше, что меньше», «Составь пирамидку», «Составление рядов»,
«Разложи объекты по убывающей длине, ширине, высоте»,
«Сравни, что выше, больше, толще, меньше», «Тяжелый-легкий»,
4. Игры о пространственном положении объектов:
«Спрятанные изображения», «Перевернутые изображения», «Найди отличия».
4

60.

В_2. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Методика развития иных форм восприятия
Дидактических игр и упражнений для развития слухового восприятия:
«Тихо-громко» «Кто позвал» «Угадай на чем играю» «Иди на звук»
«Где звучит?» - близко-далеко «Что шумит?»
Дидактических игр и упражнений для развития обоняния и вкуса:
«Определи предмет по запаху» «Вспомни, как они пахнут»,
«Коробочки с запахами» «Определи на вкус» «Назови вкус продуктов»
Игры и упражнения на развитие тактильно-кинестетического восприятия:
«Назови все признаки предмета на ощупь
(холодный, шершавый, круглый, резиновый и т.д.)
«Из чего сделано», «Узнай и назови», «Чудесный мешочек»,
«Узнай плоскую и объемную фигуру»
4

61.

Учебный вопрос № 3.
3. Обучение и воспитание
детей дошкольного возраста
с нарушениями зрения
4

62.

В_4. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Орган зрения является самым важным из всех органов чувств человека,
ведь около 90% информации о внешнем мире
человек получает через зрительный анализатор или зрительную систему.
Функциями
органа зрения являются: - центральное,
- периферическое,
- цветовое
- бинокулярное зрение,
- светоощущение.
Человек видит не глазами, а посредством глаз,
откуда информация передается через зрительный нерв
в определенные области затылочных долей коры головного мозга,
где формируется та картина внешнего мира,
которую мы видим.
4

63.

В_4. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Зрительная система состоит из:
• двух глазных яблок,
расположенных во фронтальной плоскости в правой и левой глазницах,
с их оптической системой, позволяющей фокусировать на сетчатке
(собственно рецепторная часть анализатора) изображения
всех объектов внешней среды,
находящихся в пределах области ясного видения каждого из них;
• системы переработки, кодирования и передачи воспринятых изображений
по каналам нейронной связи в корковый отдел анализатора;
• вспомогательных органов, аналогичных для обоих глазных яблок
(веки, конъюнктива, слезный аппарат, глазодвигательные мышцы, фасции глазницы);
• системы жизнеобеспечения структур анализатора
(кровоснабжение, иннервация, выработка внутриглазной жидкости,
регуляция гидро- и гемодинамики).
4

64.

В_4. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Под зрительными нарушениями подразумевают
снижение зрительных функций, к которым относятся следующие:
– центральное зрение или острота зрения
– периферическое зрение
– цветоощущение
– светоощущение или темновая адаптация
– бинокулярное или стереоскопическое зрение.
Остаточное зрение характеризуется:
• неравнозначностью взаимодействия различных зрительных
функций и несоответствием их параметров;
• неустойчивостью зрительных возможностей и снижением
скорости и качества переработки информации;
• наступлением быстрого утомления из-за снижения
функциональных возможностей зрения.
4

65.

В_4. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Строение зрительного анализатора человека (схема)
4

66.

В_4. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Психическая деятельность
– это деятельность по сути своей отражательная,
обеспечивающая поступление необходимой
для нормальной жизнедеятельности информации из внешнего мира.
В этой системе на первый план выступают: – зрительная,
– слуховая,
– тактильно-кинестетическая системы,
лежащие в основе таких психических процессов, как:
а) ощущений
б) восприятия.
В комплексе анализаторов ведущая роль в процессе чувственного отражения
принадлежит зрению.
Причины нарушения зрения:
- воздействие из вне на плод во время беременности;
- патология родов;
- наследственные факторы;
- острые или хронические инфекции, менингиты, опухоли мозга
(если нарушение зрения наступило после родов).
4

67.

В_4. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Результаты отрицательного влияния нарушенных зрительных функций
(острота зрения, поле зрения, света и цветоразличительная)
на развитие и проявления психики слепых и слабовидящих имеют:
- количественный характер
- качественный характер.
Количественные изменения происходят и наблюдаются в сфере чувственного познания:
у слепых и слабовидящих
• значительно сокращаются или полностью выпадают зрительные ощущения и восприятия
• соответственно уменьшается количество представлений, ограничивающих возможность
формирования образов воображения.
Качественные особенности психики лиц с дефектами зрения
– они проявляются почти во всех областях психической деятельности:
• изменяется система взаимодействия анализаторов,
• возникают определенные специфические особенности.
В процессе формирования образов, понятий, речи:
• нарушается соотношение образного и понятийного в мыслительной деятельности
• наблюдаются отдельные изменения в эмоционально-волевой сфере и иных свойствах личности,
• специфический характер приобретает ориентировочная деятельность.
Нарушение функций зрения отражается на: - физическом развитии,
- пространственной ориентации,
- ограничением в свободе движения.
Малоподвижный образ жизни вызывает: а) мышечную вялость; б) деформацию скелета и др.
4

68.

В_3. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Острота зрения – способность глаза видеть раздельно 2 светящиеся точки
при минимальном расстоянии между ними.
Нормальная острота зрения
– способность различать детали объекта под углом зрения = 1 минуте.
В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу
при использовании обычных средств в коррекции различают:
1) слепые
– дети с остротой зрения от 0 до 0,04:
– тотально слепые (1/Ð¥);
– дети со светоощущением и цветоразличением;
– от 1/Ð¥ до 0,005 (0,005 – счет пальцев у лица);
– 0,01 до 0,04 (0,01 – считают пальцы на расстоянии 50 см;
0,04 – считают пальцы на темном фоне на расстоянии 2 м);
2) слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4:
– 0,05-0,09 (0,09 – считают пальцы на темном фоне на расстоянии 4 м)
– посещают школу слепых, читают по Брайлю;
наглядный материал рассматривают столько, сколько называют;
поле зрения сужено;
– 0,1-0,2 и 0,3-0,4 – видят на расстоянии 5 м таблицу Аветисова
(строчка = 0,1; 1 строчка = 1)
3) дети с косоглазием (в 60 – 65% случаев возникает серьёзное осложнение) и амблиопией
(снижение зрения косящего глаза без видимых органических изменений на глазном дне)
4

69.

В_3. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Психическое развитие
слепых и слабовидящих детей имеет свои особенности:
• во-первых, ряд психических процессов (ощущения, восприятия, представления)
оказываются в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические
функции (цветоощущение, скорость восприятия) зависят от характера патологии;
• во-вторых, имеются психические процессы и состояния, на которые нарушение
зрения оказывает опосредованное влияние (например, мышление, развитие которого
до определенного момента зависит от нарушения в области восприятий и
представлений);
• в-третьих, имеются такие компоненты психики, которые ни от глубины дефекта, ни от
характера патологии зрения оказываются независимыми (мировоззрение, убеждения,
темперамент, за исключение его внешних проявлений, моральные черты характера).
4

70.

В_3. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Для детей с нарушением зрения
открыты дифференцированные дошкольные учреждения
и дошкольные группы при детских садах и школах-интернатах:
• детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;
• детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;
• детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией.
Обучение и воспитание включает задачи:
1. уточнение уровня психофизического развития и организация соответствующих
условий для обучения и воспитания;
2. обеспечение общего уровня развития, воспитания и обучения;
3. создание коррекционных условий для преодоления отклонений в психофизическом
развитии.
4

71.

В_3. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Работа с детьми осуществляется:
1. на базе дошкольного учреждения
2. в условиях семьи.
Цели консультативных групп:
– выявление детей с нарушением зрения, не посещающих дошкольные учреждения и
нуждающихся в комплексной медико-психолого-педагогической помощи;
– консультирование родителей в связи со своеобразием, особенностями
психофизического развития ребенка и разработка совместно с родителями
программы его обучения и воспитания;
– обучение родителей методам, средствам и приемам воспитания и обучения детей с
нарушением зрения в условиях семьи;
– проведение коррекционных занятий тифлопедагогом в присутствии родителей и с их
помощью в дошкольном учреждении и домашних условиях;
– изучение успешности в развитии и продвижении ребенка в процессе обучения и
воспитания и составление в процессе обследования индивидуальных карт динамики
психофизического развития ребенка.
4

72.

В_3. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Чтобы обеспечить детям обстановку,
благоприятствующую процессу обучения, необходимо:
1. Создать соответствующие условия для зрительного восприятия;
2. Оптимально использовать наглядные пособия;
3. Применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую
работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;
4. Подходить к обучению индивидуально, учитывая психо-физиологические
особенности детей.
4

73.

В_3. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Степень выраженности
отставания в психическом развитии
у слепых и слабовидящих детей зависит от:
• причин, тяжести и времени возникновения нарушений зрения
• своевременного начала коррекционной работы.
Последствиями слепоты являются:
• ограниченность двигательной сферы;
• неполнота содержания социального опыта;
• своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта;
• возникновение трудностей в игровой, учебной и профессиональной деятельности;
• неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции;
• повышенная возбудимость, раздражительность, агрессивность и др.
4

74.

Учебный вопрос № 4.
4. Работа с детьми
с сенсорными нарушениями
4.1. Коррекционно-развивающая работа с детьми с сенсорными нарушениями.
4.2. Коррекционно-педагогическая работа при работе с сенсорными нарушениями.
4

75.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
В процессе коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими отклонения слуха
происходит совершенствование
понимания эмоциональных состояний и чувств человека.
У детей с отклонениями слуха имеет место большая распространенность
различных невротических нарушений и личностных девиаций в виде:
- замкнутости
- тревожности
- застенчивости
- подозрительности
- все это может сочетаться с раздражительностью
- аффективность
- наклонность к агрессивным действиям
- наклонность к паранояльным установкам
Первые признаки характерологических отклонений проявляются в 7 - 10 лет.
4

76.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Цель коррекционно-развивающей работы
1. содействие личностному развитию детей на всех возрастных ступенях
дошкольного детства,
2. организация безопасной жизнедеятельности детей,
3. оказание помощи в преодолении трудностей в адаптации, воспитании и
обучении, созданию условий для получения коррекционно-развивающей
поддержки педагога-психолога всем нуждающимся детям.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми:
содействие
личностному
развитию
и
развитию
эмоционально-волевой,
коммуникативных сфер ребёнка, повышения возможностей его социализации и др.
Направления работы:
+ адаптационные мероприятия в группах раннего возраста (других группах);
+ формирование элементарных навыков саморегуляции и знакомство с
базовыми эмоциями;
+ развитие эмоционально-волевой и коммуникативных сфер;
+ развитие познавательных процессов;
+ коррекция эмоционально-поведенческих нарушений (повышенная
двигательная активность, агрессивность и др.) и т.д.
4

77.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Принципы организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов:
• учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;
• комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогичекий) подход к диагностике и
коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
• модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение
учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного
курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия содержания
обучения познавательным возможностям детей;
• дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов
ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов
работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, тифлотехнических и оптических средств
коррекции, в условиях уменьшенной наполняемости групп и применения методики индивидуальноподгруппового обучения;
• обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольношкольного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;
• система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
• создание офтальмогигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных
кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов,
способностей и потребностей ребенка.
4

78.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Основные принципы
коррекционно-педагогической работы в специальном детском саду:
• широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям
восприятия (зрительного или осязательного);
• использование оптических средств коррекции зрительного
восприятия;
• проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим
миром (экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как
средства компенсации слепоты и слабовидения;
• развитие предметно-практических действий на основе поэтапного,
пооперационного
выполнения
заданий
(ручной
труд,
конструирование, лепка, аппликация и др.);
• организация преемственности между обучением в детском саду и
школах-интернатах для детей с нарушением зрения, между
общественным и семейным воспитанием.
4

79.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Коррекционнная работа строится как многоуровневая система целостного,
комплексного, дифференцированного, регулируемого процесса
психофизического развития и восстановления зрения детей на основе
стимуляции всех потенциальных возможностей.
Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольного возраста
состоит:
• во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами
детской деятельности;
• во всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств
коррекции на психику ребенка;
• в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и
т.д.);
• в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него
социально-адаптивных форм общения и поведения.
Под влиянием коррекционного воздействия происходит нормализация:
а) его развития
б) восстановление его связей с окружающей действительностью.
4

80.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Успешность коррекционной работы зависит от:
• учета иерархии отклонений и нарушений в психофизическом развитии детей;
• реализации основных принципов коррекционной работы;
• содержания, форм и методов коррекционной работы;
• взаимосвязи психолого-педагогической и лечебно-воспитательной работы.
Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях:
1. специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия,
лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации и пространственной
ориентировке, коррекции речевых нарушений;
2. организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по
математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному
труду и др.), в играх, бытовой деятельности.
4

81.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Тифлопсихология (от греч. «tiphlos» – слепой) – психология слепых и слабовидящих:
а) изучение психики лиц с глубоким нарушением зрения (слепых и слабовидящих);
б) установление закономерностей ее развития и проявлений,
механизмов психической деятельности при дефектах зрения.
Задачи решаются через:
· раскрытие основных закономерностей развития и проявлений психики,
присущих как нормально видящим, так и лицам с дефектами зрения;
· раскрытие специфических закономерностей психических явлений,
свойственных только слепым и слабовидящим;
· установление зависимости развития и проявлений психики
от степени и характера патологии зрения и времени возникновения дефекта;
· выявление особенностей, характерных для аномального развития в целом.
4

82.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Решение проблем тифлопсихологией:
· выяснение зависимости отдельных психических процессов и
особенностей их протекания от функционального состояния зрительного анализатора;
· определение роли сохранных анализаторов
в психической деятельности слепых и слабовидящих;
· нахождение оптимальных условий
для познавательной и трудовой деятельности при сужении сенсорной сферы;
· изучение влияния слепоты на формирование
отдельных свойств личности и межличностные отношения и др.
Методологические принципы общих и тифлопсихологических исследований:
– принцип детерминизма;
– принцип единства сознания и деятельности;
– принцип развития психики в деятельности.
Они используются при изучении:
а) психики слепых и слабовидящих
б) выявлению анатомических, физических, физиологических,
психологических, патологических и социальных факторов,
влияющих на развитие и проявление их психики.
Применяется сравнительный и комплексный подходы. Это обусловлено:
– системным строением сознания, невозможностью изучения отдельных психических функций в
отрыве друг от друга и психической деятельности личности в целом;
– тем, что патология зрения оказывает неравномерное влияние на различные сферы психики.
4

83.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Дети с нарушенным слухом
представляют собой разнородную группу, характеризующуюся:
• степенью (тугоухость, выраженная в той или иной степени, и глухота);
• характером (кондуктивная, сенсоневральная и смешанная тугоухость) нарушения слуха;
• временем, в котором произошло понижение слуха;
• уровнем речевого развития;
• наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии.
Успешность коррекционной работы с детьми,
страдающими тугоухостью и глухотой, зависит от ряда благоприятных факторов:
– интенсивного систематического и адекватного состоянию ребенка обучения;
– активного участия семьи в его воспитании и обучении;
– потенциальных возможностей самого ребенка,
его физического состояния и личностных качеств
(активности, коммуникабельности, физической выносливости,
работоспособности и т. п.);
– использования сурдотехнических средств.
4

84.

В_1. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы
Развитие ребенка с ограниченными возможностями
влияют четыре фактора:
1. Вид (тип) нарушения.
2. Степень и качество первичного дефекта.
Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть:
а) ярко выраженными
б) слабо выраженными
в) почти незаметными.
Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития.
Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия
вторичных нарушений развития нетипичного ребенка
от степени и качества первичного дефекта.
3. Срок (время) возникновения первичного дефекта.
Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие – повреждение
речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения
психофизического развития.
4. Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды.
Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от:
4
а) своевременной диагностики
б) раннего начала коррекционно-реабилитационной работы с ним.

85.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Особенность коррекционно-педагогического процесса
– его практическая направленность.
Условия, обеспечивающие:
а) усвоение слепоглухим ребенком знаний
б) формирование у него специфически человеческого поведения, предполагают:
• • практические действия с предметами (в том числе орудийные);
• • использование социальных способов действия с вещами,
входящими в непосредственное окружение человека;
• • направленность действий на удовлетворение потребностей ребенка.
Первые средства общения со слепоглухим ребенком
— жесты, обозначающие предметы и действия.
В последующем от отдельных жестов переходят к дактильным словам,
воспринимаемым посредством осязания.
Формирование устной речи ведется с использованием осязания.
4

86.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Билингвистический подход
– равноправными и равноценными средствами
специального образовательного процесса являются: – словесная речь
– жестовая речь.
Жестовая речь – способ межличностного общения,
лишенных слуха людей, посредством системы жестов.
Использование жестовой речи в обучении глухих способствует:
• устранению коммуникативных барьеров между педагогами и учащимися;
• созданию доверительных отношений между детьми и взрослыми;
• эмоциональной окрашенности учебно-воспитательного процесса;
• увеличению объема учебной информации, ускорению ее передачи;
• коррекция процесса восприятия учащимися;
• усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме.
Словесная речь – основа коммуникационной системы обучения глухих. Ее принципы:
• потребность в общении возникает и развивается в связи с широким
использованием различных видов педагогически организованной деятельности;
• в целях активизации речевого общения эффективна дактильная речь
(своеобразный вид словесной речи, когда каждой букве алфавита соответствует
определенное положение пальцев руки) в сочетании с устной и письменной речью.
4

87.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Система специального обучения
слабослышащих детей прошла
последовательный путь своего развития:
• от апробации первых специальных
программ для школ слабослышащих
(1951, 1951);
• до создания основы для подготовки
типовых программ для школ
слабослышащих (1962, 1974, 1986) и
разработки методических основ их
образования.
Русский дактильный алфавит для глухих
4

88.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Жестовая речь лиц с нарушениями слуха
4

89.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Программа обучения и воспитания детей представлена разделами:
• по формированию навыков самообслуживания;
• по развитию коммуникации;
• по ориентировке в пространстве;
• по формированию элементарных математических представлений.
Содержательными областями специального образования являются:
• трудовое обучение (включая бытовой труд и домоводство);
• профессионально-трудовое обучение;
• социально-бытовая ориентировка.
Учебные дисциплины:
– предметно-практическая деятельность,
– социально-бытовая ориентировка,
– математика,
– естествознание,
– русский язык,
– музыкально-ритмические занятия.
Обучение строится на сочетании:
1) тактильных средств,
2) устной речи,
3) письменной речи.
Используется – плоско-печатный шрифт и рельефно-точечный по системе Брайля.
4

90.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Дети, воспитывающиеся дома, могут получать коррекционную помощь:
– в сурдологических кабинетах системы здравоохранения по месту жительства;
– в стационарах при отделениях отоларингологии крупных больниц
по месту жительства;
– в группах кратковременного пребывания
при специальных дошкольных учреждениях (группах) и
при научных медицинских и педагогических центрах;
– в центрах медико-психолого-педагогической и
социальной реабилитации системы социальной защиты.
Система коррекционной помощи детям с нарушенным слухом совершенствуется.
Ориентир – модель интегрированного воспитания и обучения.
4

91.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Наибольшими возможностями для организации интегрированного обучения
обладают дошкольные учреждения комбинированного вида.
Формы интеграции:
– временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы вне
зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со
слышащими детьми не реже двух раз в месяц для проведения различных
мероприятий воспитательного характера;
– частичная интеграция, при которой дети, еще не способные наравне со слышащими
сверстниками овладеть образовательным стандартом, вливаются по 1–2 человека
лишь на часть дня в массовые группы;
– комбинированная интеграции, при которой дети с уровнем психофизического и речевого
развития, соответствующим возрастной норме или близким к ней, по 1–2 человека
наравне со слышащими воспитываются в массовых группах, получая постоянную
коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы;
– при полной интеграции ребенок с нарушенным слухом воспитывается в массовом
дошкольном учреждении, не получая повседневной помощи специалиста
непосредственно в детском саду;
– смешанные дошкольные группы, где вместе воспитываются дети с нормальным и
4
нарушенным слухом (это уже не 1–2 неслышащих ребенка, а группа из 4–5 детей).
В смешанной группе работают не только два воспитателя, но и учитель-дефектолог.

92.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Интеграция основывается на концепции «нормализации»,
в основу которой положена идея о том,
что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями
должны быть как можно более приближенными
к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.
Применительно к детям это означает следующее.
1. Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех
потребности, главная из которых
— потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке.
2. Ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к нормальной.
3. Лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей
— способствовать тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями
воспитывались в свои семьях.
4. Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелым ни были нарушения
развития, должна предоставляться возможность получить образование.
Принципы «нормализации» закреплены международными правовыми актами:
• декларацией прав ребенка,
• декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии,
• декларацией о правах
4

93.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Основные принципы коррекционно-педагогической работы
в специальном детском саду:
• широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия
(зрительного или осязательного);
• использование оптических средств коррекции зрительного восприятия;
• проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром
(экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства
компенсации слепоты и слабовидения;
• развитие предметно-практических действий на основе поэтапного,
пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование,
лепка, аппликация и др.);
• организация преемственности между обучением в детском саду и школахинтернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и
семейным воспитанием.
4

94.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Педагогический процесс,
основа которого – коррекционно-развивающий принцип обучения,
имеет особую содержательную и методическую направленность.
Своеобразие содержания:
а) система знаний, умений и навыков;
б) опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру,
усвоение которой обеспечивает развитие личности.
Образование строится на полисенсорной основе специальных занятий,
в процессе которых происходит:
• формирование навыков чтения с губ;
• овладение техникой речи
(формирование двигательной, кинетической базы речи
в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений);
• использование и развитие остаточного слуха.
Развивать анализаторы ребенка
– значит обучать его перцептивным действиям,
с помощью которых ребенок исследует предмет и
воспринимает в нем новые качества и свойства.
4

95.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Педагогический процесс,
основа которого – коррекционно-развивающий принцип обучения,
имеет особую содержательную и методическую направленность.
Обучение языку построено таким образом,
чтобы преодолеть имеющиеся отклонения, вызванные дефектам слуха.
Первостепенными являются задачи:
• накопление словаря;
• уточнение звукового состава речи;
• усвоение грамматической системы языка;
• овладение разными видами и формами речевой деятельности.
Письмо и чтение – основные средства овладения языком в обучении слабослышащих.
Развитию
представлений и понятий (от конкретных до абстрактных и переносных)
способствуют наглядно-образные средства и приемы: – инсценировка,
– драматизация,
– пантомима и др.
4

96.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Упражнения
для детей (с глубокими нарушениями зрения и слуха на втором году жизни)
со взрослыми:
— бегать по комнате или на улице, держа малыша за руку;
— бегать, держась за веревочку в руках взрослого;
— уметь перешагивать и перелезать через препятствия;
— пролезать под протянутой низко над полом веревочкой
(детям очень нравится, если на эту веревку повесить разноцветные ленточки);
— ползать под составленными в ряд большими стульями,
можно ползать под свет фонарика;
— залезать на стул и спрыгивать с помощью взрослого на пол;
— кататься на каталке, отталкиваясь ногами от пола;
— катать машину по полу, тянуть ее за веревочку;
— прыгать на пружинном матрасике или диване;
— ходить по наклонной доске, приставленной к дивану, съезжать с этой доски-горки (сидя);
— качаться на кресле-качалке, на качелях;
— совершать совместные наклоны (малыш сидит на иолу спиной к животу взрослого
4
и вместе с ним совершает наклоны вперед и назад);
Продолжение →

97.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Упражнения
для детей (с глубокими нарушениями зрения и слуха на втором году жизни)
со взрослыми:
— катание на плечах взрослого (папа, держа ребенка за руки,
помогает ему взобраться к себе на плечи и качает по комнате);
— катание на спине (сидя на диване, папа помогает малышу взобраться себе на спину,
встает и катает его по комнате);
— катание мяча по полу (взрослый и ребенок сидят лицом, друг к другу,
ступни ребенка касаются расставленных коленей взрослого);
— игры с водой (стоя рядом с ванночкой, наполненной водой,
наливать и выливать воду из кружки, играть с плавающими игрушками);
— игры с песком (насыпать песок совком в формочку и высыпать песок из формочки,
делать куличики).
Развитие эмоционального контакта с родителями
делает возможным более полноценное участие ребенка в бытовых действиях,
выполняемых по режиму дня.
4

98.

В_4. Работа с детьми с сенсорными нарушениями
Программа проведения занятий с глухими и слабослышащими детьми
(по А.А Венгеру, Г.Л.Выгодской, Э.И Леонгард)
Направления:
• развитие движений (основные движения и мелкая моторика)
• развитие зрительного восприятия (восприятие цвета, формы,
величины, пространственных представлений);
• развитие слухового восприятия (восприятие звучания музыкальных
инструментов, слов);
• формирование мышления (наглядно-действенного,
наглядно-образного, логического);
• формирование речи (понимание устной речи и мимико-жестовой речи);
• формирование игровой деятельности;
• обучение изобразительной деятельности.
4

99.

Тема 4-2: семинар № 1 (6 часов)
Тема:
«Обучение и воспитание детей с сенсорными нарушениями».
Вопросы к дискуссионному обсуждению и проблемный доклад:
1: Устройство зрительной системы из курса «Анатомия».
2: Представления об устройствах дефектов сенсорной системы.
Доклад № 1: Проблема сенсорной депривации.
3. Общие закономерности развития при дефектах сенсорной сферы.
Доклад № 2: Способы восстановления чувствительной способности зрительного
анализатора (по И. Афонину).
4. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
5. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
6. Позиция родителей детей с проблемами сенсорной сферы.
4

100.

Тема 4-2: практическое занятие (2 часа / 4 часа)
Тема:
«Обучение и воспитание детей с сенсорными нарушениями».
Устные индивидуальные выступления,
групповая дискуссия и работа по формированию практических навыков:
1. Коррекционно-развивающая работа с детьми с сенсорными нарушениями.
2. Коррекционно-педагогическая работа при работе с сенсорными нарушениями.
Доклад № 2: Методика замеров
минимального, оптимального и максимального зрения
каждого глаза в отдельности и обоих глаз вместе.
Доклад № 2: Упражнения на подвижность глаз.
4

101.

Учебно-методическое обеспечение
Нормативная правовая база:
1. Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с изменениями от 30
декабря 2008 года // Российская газета. – 2009. – №7.
2. Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // Собрание
законодательства Российской Федерации. – 1998. – № 31. – Ст. 3802.
3. Федеральный Закон от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Основная литература:
1. Алёхин И.А., Чистяков В.В. Коррекционная педагогика с основами специальной
психологии: Учебное пособие. – М.: ВУ, 2012. – 302 с.
2. Олейникова Т.В. Практикум по специальной (коррекционной) педагогике и
психологии: Учебно-методическое пособие. – Соликамск, СГПИ, 2013. – 68 с.
3. Глухов В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Курс
лекций по учеб. дисциплине / В. П. Глухов. - М.: В.Секачев, 2012. - 255с.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для обучающихся по направлению
подготовки 050400 "Психолого-педагогическое образование" / А. В. Мудрик. - 8-е
изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2013. - 239с.
4

102.

Учебно-методическое обеспечение
Дополнительная литература:
1. Педагогические системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными
потребностями: учебное пособие / Под ред. А.Ю. Кабушко, М.Н. Алексеевой. –
Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2011. – 372 с.
2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов,
обучающихся по специальности "Педагогика" / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В.
Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2011. - 267с.
3. Цыренов В.Ц. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие для
студентов университета. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного
университета, 2011. – 168 с.
4. Ридецкая О.Г. Специальная психология: Учебно-практическое пособие. – М.:
Издательский центр ЕАОИ, 2011. – 352 с.
5. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – СПб.: КАРО, 2006.
6. Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей
с ЗПР: Метод. пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 112 с.
7. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: рук-во. – СПб.: Речь, 2003.
8. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие.
- Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 445c.
4

103.

Учебно-методическое обеспечение
9.
10.
11.
12.
Дополнительная литература:
Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: Учебное пособие. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 480 с.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003.
Малашихина И.А., Черепкова Н.В. Специальная психология: Учебное пособие. –
Ставрополь, 2010. – 312 с.
Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения:
Материалы заочной научно-практической конференции. – Владимир: 12 мая 2011 г.
4

104.

Информационное обеспечение
Программное обеспечение:
Системное программирование: Microsoft SQL Server Compact Windows Microsoft Office
Прикладное программное обеспечение:
- программные средства общего назначения (текстовые редакторы,
системы компьютерной верстки, графические редакторы);
- программные средства специального назначения (медиаплеер,
программы для создания редактирования видео, звука, Text-To-Speech,
электронные словари, электронные энциклопедии, справочные системы)
Интернет-ресурсы:
1. http://www.минобрнауки.рф/ - Официальный сайт Министерства образования и науки РФ
2. http://www.rsl.ru/ - Официальный сайт Российской государственной публичной научнотехнической библиотеки
3. http://www.gnpbu.ru/ - Официальный сайт Государственной научной педагогической
библиотеки им. К.Д. Ушинского
4. http://www.government.ru/content/ - Интернет-портал Правительства РФ
5. http://www.mil.org/ - Официальный сайт Министерства обороны РФ
6. http://www.garant.park.ru/ - Интернет-версия системы «Гарант»
4

105.

Кафедра педагогики
Учебная дисциплина: «Коррекционная педагогика»
Лекция № 4.
Обучение и воспитание детей
с сенсорными нарушениями
Лектор: доцент кафедры № 19 (педагогики)
Назаренко Сергей Владимирович
кандидат социологических наук, доцент
4