Основы педагогического проектирования. Целеполагание и отбор содержания в педагогическом проектировании

1. Основы педагогического проектирования Целеполагание и отбор содержания в педагогическом проектировании

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ

2. Современные представления о педагогическом проектировании

СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ
Педагогическое проектирование
вид профессиональной деятельности педагога,
направленной
на
преодоление
постоянно
возникающих
противоречий
во
взаимосвязи
педагогической науки и практики, включающий в
себя
такие
процессы
как
диагностика,
прогнозирование, целеполагание, моделирование,
конструирование, программирование, мониторинг и
др.

3. Современные представления о педагогическом проектировании

СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ
целенаправленная
деятельность педагога по созданию
проекта, который представляет собой
инновационную
деятельность
(модель) педагогической системы,
ориентированной
на
массовое
использование (Яковлева Н.О.)
процесс
«выращивания»
новейших
форм
общности
педагогов,
учащихся,
педагогической общественности,
нового содержания и технологий
образования,
способов
и
технологий
педагогической
деятельности и мышления (В.А.
Болотов, Е.И. Исаев и др.)
деятельность, направленная
на
разработку
и
реализацию
образовательных
проектов,
под
которыми понимается оформленные
комплексы инновационных идей в
образовании,
в
социальнопедагогическом
движении,
в
образовательных
системах
и
институтах,
в
педагогических
технологиях и деятельности (Н.В.
Борисова)
Педагогическое
проектирование
предварительная
разработка основных деталей,
представляющих деятельность
учащихся и педагогов (В.С.
Безрукова)
содержательное,
организационно-методическое,
материально-техническое, социальнопсихологическое оформление замысла
реализации
целостного
решения
педагогической задачи, которое может
осуществляться на эмпирическом,
интуитивном, опытно-логическом и
научном уровнях (В.А. Сластенин)

4. Педагогическое проектирование как составная часть педагогической деятельности

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК
СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Как спроектировать урок, который
формировал бы не только предметные, но
и метапредметные результаты?

5. Педагогическое проектирование как составная часть педагогической деятельности

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК
СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая деятельность
это
разновидность
профессиональной
деятельности, направленная на передачу
социокультурного
опыта
посредством
обучения и воспитания, на создание условий для
личностного
развития
обучаемых
(Н.В.Кузьмина)

6. Педагогическое проектирование как составная часть педагогической деятельности

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК
СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая
деятельность
Научная
Теоретическая
Экспериментальная
Изучает совокупность отношений в
педагогической сфере и вырабатывает
рекомендации, нормы и формы
научной организации практической
деятельности
Практическая
Учебная
(преподавание)
Воспитательная
Связана с непосредственной
передачей культуры
(социального опыта) младшим
поколениям

7. Задачи, уровни и принципы педагогического проектирования

ЗАДАЧИ, УРОВНИ И ПРИНЦИПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Задачи педагогического проектирования:
Прогнозирование развития педагогических процессов, ситуаций, систем;
Организация процессов педагогической деятельности, которые позволяют
определить желаемые результаты в образовании и реализовать их
достижение;
Педагогический анализ и на его основе координация деятельности
педагогов и коррекция педагогических процессов;
Разрешение противоречий в современных образовательных системах, их
дальнейшее совершенствование;
Создание условий для развития человека , его социального
самоопределения.

8. Задачи, уровни и принципы педагогического проектирования

ЗАДАЧИ, УРОВНИ И ПРИНЦИПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Уровни педагогического проектирования:
1)
Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепции, модели.
Концепция развития системы образования (как образец) может иметь следующие разделы:
- Обоснование
- Цели и задачи.
- Идея концепции
- Сроки реализации концепции
- Юридическая основа
- Ожидаемые результаты
- Условия реализации концепции
- Направления реализации концепции.

9. Задачи, уровни и принципы педагогического проектирования

ЗАДАЧИ, УРОВНИ И ПРИНЦИПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
2) Содержательный уровень проектирования предполагает получение продукта
функционального назначения: положения, программа развития образовательного
учреждения, государственные стандарты.
Разделы:
- Общие положения и задачи
- Содержание и форма работы
-Членство в обществе
- Руководящие органы и общества
- Структура общества
- Материальная база

10. Задачи, уровни и принципы педагогического проектирования

ЗАДАЧИ, УРОВНИ И ПРИНЦИПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
3) Технологический уровень проектирования позволяет дать алгоритмы
способа действий, должностные инструкции, организационные схемы
управления, учебные планы, технологии, методики.
4) Процессуальный уровень выводит проектную деятельность в реальный
процесс, где необходим продукт, готовый к практическому применению
слайды, дидактические средства, методические рекомендации отдельных
уроков или внеклассных дел, разработки учебных тем, технологии,
методики, сценарии проведения праздников и др.

11. Задачи, уровни и принципы педагогического проектирования

ЗАДАЧИ, УРОВНИ И ПРИНЦИПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Принципы педагогического проектирования:
1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека .
2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций
означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу
реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

12. Постановка целей при проектировании педагогического (дидактического) процесса

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ ПРИ
ПРОЕКТИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
(ДИДАКТИЧЕСКОГО) ПРОЦЕССА
Требования к постановке главной цели деятельности:
- мотивированная постановка задачи: задача должна иметь смысл для ученика, что обеспечивается
взаимосвязью цели и мотива.
- ясная, понятная формулировка образовательной задачи: использование доступных понятий, учет
понимания их значений в контексте задания; простые предложения и стиль изложения.
- краткость формулировки выполняемого задания, позволяющая учащимся всё задание, а также все
этапы его выполнения запомнить и удерживать в памяти в течение всей работы.
- увеличение степени самостоятельности и творчества самих учащихся при выполнении заданий.
- организация обсуждения, установление обратной связи для обеспечения успешного (полного и
точного) восприятия и понимания образовательной задачи.
- осуществление контроля за выполнением образовательной задачи учащимися.
- использование коллективной и групповой учебной работы как дополнительного фактора мотивации.
- создание благоприятного психологического фона деятельности учащихся.

13. Целеполагание в педагогическом проектировании

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЕКТИРОВАНИИ
Целеполагание - это процесс формирования цели, процесс ее развертывания
(декомпозиции):
· формулировка целей через глаголы действия ученика
· оценка ее реальности
· возможные риски
· определение условий реализации целей
· описание всех возможных методов, форм и средств достижения цели.
· корректировка целей, внесение изменений

14. Целеполагание в педагогическом проектировании

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЕКТИРОВАНИИ
Требования к целям:
1) цель должна быть осознаваема (всеми участниками педагогического
процесса)
2) цель должна быть достижима
3) цель должна быть «напряженной» (цель должна быть ориентирована на
зону ближайшего развития учащегося)
4) цель должна быть конкретной
5) цель должна быть практическо-ориентированной (человек должен видеть
применение цели на практике)

15. Спасибо за внимание

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ