Личность преподавателя в образовательной организации высшего образования

1. Личность преподавателя в образовательной организации высшего образования

2. Дидактические способности

- это способности
преподавателя передавать
обучающимся учебный
материал, делать его
доступным для них,
преподносить им проблему
ясно и понятно, вызывать
интерес к предмету,
возбуждать у аудитории
активную
самостоятельную мысль.

3. Академические способности

- это способности к
соответствующей области
науки. Способный
преподаватель знает
предмет не только в объеме,
а значительно шире и
глубже, постоянно следит за
открытиями в своей науке,
абсолютно свободно
владеет материалом,
проявляет к нему интерес.

4. Перцептивные способности

- это способности проникать во внутренний
мир обучаемого, как личности,
психологическая наблюдательность,
связанная с тонким пониманием личности
обучаемого и его временных психологических
состояний.

5. Речевые способности

- это способность четко и ясно выражать мысли и
чувства с помощью речи, а также мимики и
пантомимики, это одна из важнейших
способностей профессии преподавателя, так как
передача информации от преподавателя к
обучаемому носит в основном невербальный
характер.

6. Организаторские способности

- это способности организовывать
аудиторию, свою собственную работу.
Организация собственной работы
предполагает умение правильно
планировать и самому контролировать ее.

7. Коммуникативные способности

- это способности к общению с
обучаемыми, умение найти правильный
подход к обучаемым, установить с ними
контакт.

8. Способности к распределению внимания

- это способность
предвидения последствий
своих действий, это
умение прогнозировать
развитие тех или иных
событий. Эта способность
тесно связана с
оптимизмом, верой в
обучаемого, в его
способности и ум.

9. Черты взрослых, которые импонируют (нравятся) молодежи

вежливость
смелость
культура
поведения
честность
Далее следуют: опрятность, умение найти
общий язык с молодёжью, искренность, ум,
трезвость и т.д.

10. Черты взрослых, которые не импонируют (не нравятся) молодежи

грубость
трусость
лживость
пошлость
Далее следуют: неряшливость, страсть к спиртному,
глупость, лицемерие, неумение понять молодёжь и т.д.

11. Роджерс считает, что преподаватель сможет создать в аудитории нужную атмосферу, если он будет руководствоваться следующими

принципами.
• 1. С самого начала и на всем протяжении
учебного процесса преподаватель должен
демонстрировать полное доверие к обучаемым
• 2. Он должен помогать обучаемым в
формулировании и уточнении целей и задач,
стоящих как перед группами, так и перед
каждым обучаемыми в отдельности.
• 3. Он должен всегда исходить их того, что у
обучаемых есть внутренняя мотивация к
обучению.

12.

4. Он должен выступать для обучаемого как
источник разнообразного опыта, к которому всегда
можно обратиться за помощью, столкнувшись с
трудностями в решении той или иной проблемы.
5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для
каждого обучающегося.
6. Он должен развивать в себе способность
чувствовать
7. Он должен быть активным участником
группового взаимодействия.
8. Он должен открыто выражать в группе свои
чувства
9. Он должен стремиться к достижению эмпатии,
позволяющей понимать чувства и переживания
каждого учащегося
10. Наконец, он должен хорошо знать себя.

13. Коммуникативная культура преподавателя Ну что казалось слова ... Слова и голос - больше ничего, А сердце бьется оживает, как их

услышал .. *
Т. Шевченко

14.

У истоков римской риторической культуры находились Катон
Старший, Марк Антоний, Марк Туллий Цицерон, Марк Фабий
Квинтилиан
Цицерону (106-43рр. До н. Э.) принадлежит крылатая фраза,
которая ориентировала многие поколения на
самообразование в области ораторского искусства:
"Поэтами рождаются, ораторами становятся».
В своих знаменитых трактатах "Об ораторе" и "Оратор"
Цицерон ставит перед человеком, который желает чтобы ее
слушали, три задачи:
- Продемонстрировать истинность доказательств,
используемых;
- Приносить эстетическое удовольствие;
- Воздействовать на волю и поведение людей и побудить их
к активной деятельности.

15.

Искусство владения студенческой
аудиторией:
7% - первого впечатления сформирует
то, как говорит преподаватель;
38% - что он говорит;
55% - как он выглядит.

16. Требования к лектору

• Предложения должны быть сравнительно короткими,
простыми по синтаксической построением;
• Фразы должны быть выразительными;
• Желательны слова и выражения: "рассмотрим", "прошу
обратить внимание", "остановимся подробнее ...",
"подведем итог" и др;
• Выбор правильной дистанции в аудитории. Это
расстояние на лекции должна быть в диапазоне от 1,2 до
З м и более (так называемая социальная и общественная
зоны).
• Помнить о положении тела по отношению к слушателям.
Оптимальное положение - лицом к аудитории (а при
записях на доске - вполоборота к ней), худшая позиция спиной к аудитории.

17. Начало лекции

• В начале лекции заметки следует
положить туда, где их можно хорошо
видеть и свободно пользоваться ими, а
также выбрать удобное место для часов,
чтобы следить за временем.
• В начале лекции желательно сделать
краткий
начальный
комментарий:
интонацией голоса, интересным фактом
необходимо
привлечь
внимание
аудитории

18. Типология преподавателей по М.Талену Модель I - "Сократ". Это преподаватель с репутацией любителя дискуссий и споров, которые

Типология преподавателей по М.Талену
Модель I - "Сократ". Это преподаватель с репутацией
любителя дискуссий и споров, которые он сознательно
провоцирует на занятиях. Преподавателю такого типа
характерны индивидуализм, бессистемность в учебном
процессе, которые возникают в результате конфронтации и
потребности студентов в защите собственных позиций и
взглядов.
Модель II - ** Руководитель групповой дискуссии ", который
главным в учебно-воспитательном процессе считает
достижение согласия и сотрудничества между студентами,
видя свою роль в посредничестве. Для" руководителя
групповой дискуссии * "поиск демократической согласия
важнее результата дискуссии.
Модель III - "Мастер". Преподаватель выступает как образец
поведения, должна безусловно копироваться и не только в
учебном процессе, но и в отношении к жизни вообще.

19.

• Модель IV - "Генерал". Этот тип подчеркнуто
требователен, жестко требует послушания,
потому что преподаватель считает, что всегда и
во всем прав, хочет, чтобы подопечные четко и
без дискуссий выполняли его указания.
Модель V - "Менеджер". Преподаватели такого
типа ориентированы на создание благоприятной
атмосферы в деятельности студентов,
стимулирование их инициативы и
самостоятельности. "Менеджер" пытается
обсудить с каждым из своих воспитанников
содержание деятельности, обеспечить
качественный контроль и оценку конечного
результата.

20.

• Модель VI - "Тренер". Создает атмосферу
общения в студенческой группе,
насыщенную духом корпоративности.
Студенты в данном случае становятся как
бы "игроками" одной команды, где
каждый в отдельности не важен как
индивидуальность, а в группе все вместе
добиваются успехов. Преподаватель
принимает функции вдохновителя
успешной групповой познавательной
деятельности, для которого главное
конечный результат, успех, победа.

21.

• Модель VII - "Гид". Лаконичный, точный,
сдержанный, корректный. Энциклопедист.
Ответы на все вопросы Ему давно
известны, как и вопросы, которые могут
интересовать студентов. Прекрасно
владеет педагогическими технологиями и
техникой, а потому очень часто его
занятия бывают откровенно скучными,
предварительно запрограммированными.

22.

Рекомендации молодому преподавателю
Планирование лекции
Заранее проанализируйте аудиторию: опыт, потребности.
Настройтесь на слушателей.
Четко определите цель лекции, основываясь на том, что Вы
хотите сделать: информировать, убедить, побуждать к
действию, научить.
Подготовка к лекции
Подберите и проработайте материал по теме выступления.
Подберите больше материала, чем сможете использовать.
Разработайте план выступления.
Подготовьте тезисы выступления.
Продумайте вступление (рассказ, цитата, вопрос).
Продумайте вывод (резюме, цитата, комплимент слушателям,
свое отношение к изложенному).
Подберите примеры и иллюстрации для большей
убедительности и наглядности.

23.

Совершите апробацию лекции (не заучивайте, а переводите).
Продумайте свой внешний вид,
Установите положительное направление мыслей (оцените свое
сообщение, представьте позитивную реакцию аудитории, поверьте в
свои
Поведение
восилы).
время лекции
Создайте приятное впечатление:
установите визуальный и эмоциональный контакт,
Не будьте скованы, будьте искренни, говорите "мы", а не "вы".
Заинтересуйте аудиторию (рассказом, цитатой).
Используйте парадоксальное цитирования.
Иллюстрируйте сказанное.
Дайте понять, что факты интересные и легко понятны.
Свяжите тему с жизненно и профессионально важными потребностями
слушателей.
Покажите свое отношение к сказанному,
Не теряйте инициативу. Не читайте, а рассказывайте.
Говорите уверенно и следите за культурой речи.
Употребляйте сроки, привычные для аудитории, а незнакомые
объясняйте.

24.

Получайте удовольствие от собственного выступления.
Следите за жестами и мимикой собственной и
слушателей, контролируйте свои невербальные
сигналы.
Будьте вдохновлены и старайтесь вдохновить
аудиторию на успех.
Следите за культурой речи.
Используйте для большей выразительности
невербалике (жестами обращайте внимание на
главное, варьируйте темп и громкость речи - это
подчеркнет основные моменты выступления).

25.

При подготовке к выступлению поставьте
перед собой несколько вопросов и
сформулируйте на каждый из них четкие ответы:
Тема и цель моего выступления?
Кто, какая аудитория будет меня слушать?
Кто будет выступать передо мной?
Какой я должен иметь внешний вид?
Какой план моего выступления?

26.

Выступая, не следует:
Говорить монотонно;
Говорить обвинительным тоном;
Употреблять выражения типа: "Вы должны",
"Вы обязаны" и т.п .. Лучше звучать фразы
типа: "Мы с Вами только
придумаем, если сделаем ...";
Использовать речевые штампы, слишком
красивые, "книжные" или, наоборот,
нелитературные выражения и фразы;
Читать весь доклад от начала до конца. Лучше
свободно излагать материалы своими
словами, импровизировать;
Отвечать на вопрос "менторским тоном".