Готовность к обучению в школе

1. Готовность к обучению в школе.

Модификация разработок Безруких
М.М.,
выполненная педагогом-психологом
МАДОУ ЦРР д/с № 127 Соловьевой
А.В.
г. Калининград.

2.

«Ребенок дошкольного возраста по
своим особенностям способен к тому,
чтобы начать какой-то новый цикл
обучения, недоступный для него до
этого. Он способен это обучение
проходить по какой-то программе, но
вместе с тем, саму программу он по
природе своей, по своим интересам, по
уровню своего мышления может усвоить
в меру того, в меру чего она является его
собственной программой.»
Л. С. Выготский

3.

Специфика работы по подготовке к школе
в группах временного пребывания
Специфика работы вытекает из особенностей
организации занятий:
-Небольшая продолжительность каждого занятия;
-Небольшое количество (2-3) и небольшая
продолжительность занятий в течение дня
(суммарная продолжительность занятий без перемен
– 1 час, с перерывами – 1,5 часа);
-Невысокая кратность занятий в течение недели (не
более 3-х раз).

4.

Преимущества организации работы в
группах временного пребывания
1. Эффективность использования помещений,
оборудования;
2. Эффективность использования
квалифицированных специалистов;
3. Эффективность использования времени ребенка;
4. Возможность использования дополнительных
занятий (музыкой, танцами, конструированием и
т.п.)
5. Доступность;
6. Индивидуализация темпа работы с детьми;
7. Мобильность (вариативность);
8. Возможность эффективного взаимодействия с
родителями ( посещение занятий).

5.

Варианты организации работы в
группах временного пребывания
Учреждения культуры
В учреждениях
системы образования
Клубы
ДОУ
Школы
Система
дополнительного
образования
Дома
творчества
Клубы
Детские
библиотеки
Система частного
предпринимательства
Дошкольные
группы
Дет. сады

6.

Гигиенические требования к условиям
организации групп временного
пребывания
- Соблюдение принципа групповой изоляции;
- Необходимо обеспечение условий для
двигательной активности детей;
- Необходимо создание благоприятного воздушнотеплового режима;
- Необходимо обеспечение достаточного
естественного освещения и инсоляции.

7.

Общие задачи развития, воспитания и
обучения детей 5-7 лет при подготовке к
школе в группах временного
пребывания
1. Социальное развитие
Воспитывать этические ценности общения;
• Формировать доброжелательные взаимоотношения
со сверстниками, желание участвовать в совместной
деятельности;
• Формировать правила и нормы поведения в
повседневных ситуациях, в игровой и учебной
деятельности.

8.

2. Личностное развитие
• Формировать мотивы внеситуативного личностного
и познавательного общения со сверстниками и
взрослыми;
• Учить адекватно реагировать и анализировать
ситуации окружающей действительности (реальной
жизни). Повышать уровень личностного общения и
эмоциональную зрелость;
• Формировать потребности в приобретении новых
навыков и знаний, умения работать самостоятельно,
положительного отношения к занятиям (работе);
• Формировать личностные формы общения ребенка
и взрослого в процессе совместной деятельности.

9.

3. Эмоциональное развитие
• Развивать социальные эмоции и мотивы,
способствующих налаживанию межличностных
отношений как нравственной основы социального
поведения;
• Учить детей оценивать свои чувства и управлять
своими желаниями. Учить детей видеть, понимать и
оценивать чувства сверстников и взрослых;
• Учить детей выражать свои эмоции посредством
творческих видов деятельности (рисование, лепка,
аппликация, ручной труд, конструирование и
музыкальные виды деятельности);
• Учить детей снимать эмоциональное напряжение
(спортивные занятия, музыка, танцы, игры и т.д.)

10.

4. Творческое развитие
• Развивать творческое воображение;
• Учить овладевать всеми видами художественной и
музыкальной деятельности;
• Прививать художественный вкус;
• Дать детям представление о творческих
профессиях (музыканта, художника, скульптора,
дизайнера, хореографа и т.п.);
• Создать условия для проявления творческих
способностей каждого ребенка (в лепке, рисовании,
конструировании, литературном, музыкальном,
театральном творчестве и т.п.) при подготовке
детских праздников.

11.

5. Когнитивное развитие
• Речевое развитие;
•Развитие моторики и графических умений
•Зрительно-пространственное восприятие и
зрительно-моторные координаты;
• Развитие внимания и памяти;
• Мышление;
• Организация произвольной деятельности.
6. Физическое и моторное развитие
7. Состояние здоровья

12.

Комплексная диагностика функционального
развития (готовность к школе)
Диагностика
Факторы риска
дезадаптации
Факторы риска
организации обучения
Прогнозирование:
Выбор:
• Социально-психологической адаптации;
• Физиологической
адаптации;
• Нарушений психического
•здоровья;
• Нарушений физического
здоровья;
• Нарушения процесса
роста и развития.
• Программы
обучения;
• Условий обучения;
• Режимов учебных
и дополнительных
занятий.
Факторы риска
трудностей обучения
Прогнозирование
школьных трудностей:
• Выбор адекватных
методик обучения;
• Выбор форм и
методов
коррекционной
работы.

13.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
I. Социальное развитие
1.
Спокойно идет на контакт со сверстниками и взрослыми,
умеет знакомиться
2.
Общается со сверстниками, знает правила общения.
3.
Способен управлять своим поведением, знает, что
можно и чего нельзя, не агрессивен, не драчлив.
4.
Умеет общаться с чужими взрослыми людьми, тактичен,
спокойно отвечает на вопросы
5.
Спокойно адаптируется в новой обстановке (в гостях, в
поездке и т.п.), не меняет своего поведения, не
становится возбужденным.
6.
Умеет различать (чувствует) отношение и настроение
взрослых.
7.
Не избегает общения с новыми людьми (взрослыми и
сверстниками)
Баллы,
«+», «–»

14.

II. Личностное развитие
1.
Осознает свое положение в общении со сверстниками
и взрослыми.
2.
Стремится установить и сохранить положительные
отношения со сверстниками и взрослыми в ходе
общения.
3.
Способен «заниматься, учиться», а не только играть,
может работать самостоятельно, а не только в
присутствии взрослого.
4.
Стремится к достижению в тех простых видах
деятельности, которые выполняет, и способен
достаточно объективно оценить ее результат.
5.
Способен дифференцировать «что такое хорошо и что
такое плохо», умеет оценивать свои поступки, но
оценка себя во многом зависит от оценки взрослых.
6.
Проявляет активный познавательный интерес (к новым
видам деятельности, к миру взрослых, к окружающему
миру и т.п.).
7.
Стремится к личным достижениям («Я уже знаю,
умею...»), самоутверждению, признанию.
Баллы,
«+», «–»

15.

III. Организация деятельности
1.
Воспринимает инструкцию (задание) и по инструкции
выполняет действие в соответствии с поставленной
целью и задачами, не нужно несколько раз повторять
инструкцию.
2.
Может планировать свою деятельность, не действует
хаотично, методом проб и ошибок.
3.
Доводит задание до конца, умеет оценить ее качество.
4.
Способен самостоятельно найти и исправить ошибку в
своей работе, не ждет конкретных указаний (сделай
так, так и так).
5.
Способен сосредоточенно без отвлечений выполнять
задание в течение 10–15 минут.
6.
Не торопится, не суетится, не требует постоянного
внимания.
7.
При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых,
с подсказкой выполняет задание.
Баллы,
«+», «–»

16.

IV. Общее развитие
1.
Способен к систематизации и классификации (находит
общее, различие предметов, явлений, процессов).
2.
Наблюдателен, способен к анализу простых причинноследственных связей.
3.
Активно воспринимает любую новую информацию,
задает вопросы.
4.
Понимает смысл и последовательность событий (на
картинках, в простом рассказе, в жизни.
5.
Имеет элементарный запас сведений о себе, своей
семье, быте, умеет ими пользоваться.
6.
Имеет элементарный запас сведений об окружающем
мире, умеет ими пользоваться.
7.
Способен
высказать
собственное
элементарное
суждение,
сделать
простой
логический
вывод
(продолжить словесное рассуждение или образное
действие).
Баллы,
«+», «–»

17.

V. Развитие внимания и памяти
1.
Способен к произвольному вниманию (устойчивость
внимания 10–15 минут), не отвлекается постоянно, даже
если деятельность не очень интересна (или трудна).
2.
Для сохранения концентрации внимания в течение 10–15
минут не требуется дополнительных инструкций, внешней
организации внимания.
3.
Способен переключиться с одного вида деятельности на
другой (не переключается постоянно на любой внешний
раздражитель).
4.
Способен
к
непосредственному
(механическому
запоминанию 5–6 несвязанных между собой слов при 3-4кратном повторении.
5.
Способен к произвольному запоминанию 8–10 слов при
подкреплении запоминания наглядными или словесными
образами.
6.
Способен овладеть приемами логического запоминания
(группировка по смыслу, соотнесение по смыслу).
7.
Способен выучить стихотворение в 4–8 строк после
нескольких повторений.
Баллы,
«+», «–»

18.

VI. Речевое развитие
1.
Способен правильно произносить все звуки родного
языка.
2.
Способен к простейшему звуковому анализу слов (может
выделить звук в начале, середине и конце слова).
3.
Обладает хорошим словарным запасом, позволяющим
выразить мысль, описать событие, ответить на вопрос,
задать вопрос и т.п.).
4.
Грамматически
правильно
строит
предложение,
правильно использует предлоги, приставки, союзы.
5.
Умеет самостоятельно рассказать знакомую сказку или
составить рассказ по картинкам.
6.
В речи нет незаконченных предложений, несвязных
мыслей
7.
Способен передать интонацией различные чувства, в речи
нет нарушений темпа (запинок, растягиваний слов, пауз в
середине слова и т.п.).
Баллы,
«+», «–»

19.

VI. Речевое развитие
1.
Способен правильно произносить все звуки родного
языка.
2.
Способен к простейшему звуковому анализу слов
(может выделить звук в начале, середине и конце
слова).
3.
Обладает хорошим словарным запасом, позволяющим
выразить мысль, описать событие, ответить на вопрос,
задать вопрос и т.п.).
4.
Грамматически
правильно
строит
предложение,
правильно использует предлоги, приставки, союзы.
5.
Умеет самостоятельно рассказать знакомую сказку или
составить рассказ по картинкам.
6.
В речи нет незаконченных предложений, несвязных
мыслей
7.
Способен передать интонацией различные чувства, в
речи нет нарушений темпа (запинок, растягиваний слов,
пауз в середине слова и т.п.).
Баллы,
«+», «–»

20.

VIII. Зрительно-пространственное восприятие
и зрительно-моторные координации
1.
Способен узнавать и дифференцировать различные
фигуры, буквы, цифры, выделяя их характерные
признаки.
2.
Способен классифицировать фигуры по форме,
размерам, направлению штрихов и другим признакам.
3.
Способен различать пространственное расположение
фигур и деталей в пространстве и на плоскости (над–
под, на–за, перед–возле, сверху–снизу, справа–слева и
т.п.)
4.
Способен
срисовывать
(копировать)
геометрические
фигуры,
сочетания
пересекающиеся
линии,
соблюдая
соотношение и направление штрихов.
5.
Способен копировать буквы, цифры, соблюдая
размерность и направление всех штрихов и элементов.
6.
Способен
находить
часть
от
целой
фигуры,
конструировать фигуры из деталей по образцу (схеме).
7.
Способен дорисовывать элементы, детали, части фигур
простые
фигур,
размеры,
Баллы,
«+», «–»

21.

IX. Здоровье и развитие (от 1 года до 6 лет)
1.
Не было частых простудных заболеваний (3–4 раза в
год).
2.
Нет тяжелых и хронических заболеваний.
3.
Хорошо и спокойно засыпает, спит (не вскрикивает, не
вертится, нет ночного недержания мочи).
4.
Нет страхов (темноты, одиночества, страшилищ и т.п.).
5.
Нет
навязчивых
движений
(непроизвольные
подергивания мышц лица, шеи, моргания, обкусывание
ногтей и т.п.).
6.
Началась смена молочных зубов
7.
Выполняет Филиппинский тест
Баллы,
«+», «–»

22.

Развитие ребенка до школы
Внимательно прочтите вопросы и отметьте то, что было
характерно или характерно сейчас для вашего ребенка (если это
проявляется часто или всегда, поставьте «+»).
В возрасте до года:
• выраженное беспокойство, крикливость;
• нарушение сна;
• плохой аппетит, частые срыгивания;
• недостаточная прибавка в весе;
• отсутствие (слабая) реакции на звук, свет;
• очень сильная (чрезмерная) реакция на звук, свет;
• нарушение тонуса мышц, судороги;
• повышение внутричерепного давления;
• частые простудные заболевания;
• тяжелые заболевания (с применением больших доз антибиотиков и
других препаратов), операции.

23.

В возрасте от 3 до 5 лет:
• чрезмерно беспокойное поведение, неусидчивость, импульсивность;
• раздражительность, плаксивость, резкая смена настроения;
• чрезмерная медлительность, вялость, апатичность;
• беспокойный сон (медленно засыпает, вскрикивает во сне, часто
просыпается и т.п.);
• страхи (темноты, одиночества, ночные страхи);
• тики (непроизвольное подергивание век, мышц лица, шеи, навязчивые
движения, обкусывание ногтей);
• частые простудные заболевания;
• хронические заболевания;
• трудности контактов со сверстниками и взрослыми;
• сниженная острота зрения (близорукость, дальнозоркость), косоглазие и
другие нарушения зрения;
• задержка в речевом развитии (проявление связной речи к 3 годам и
позже), дефекты звукопроизношения;
• заикание.

24.

В возрасте 5-6 лет:
• частые хронические заболевания, операции, травмы;
• импульсивность, бесконтрольность поведения (преобладание «хочу» над
«можно»);
• чрезмерная (бесцельная) двигательная активность, непоседливость,
крикливость, раздражительность, настойчивая болтовня;
• нарушения сна;
• страхи;
• «навязчивые» движения, «кривляние»;
• боязнь новых вещей, людей, новых ситуаций;
• трудность общения с незнакомыми сверстниками и взрослыми (упорное
нежелание вступать в контакт или, наоборот, непонимание своего статуса и
принятых правил поведения, общения);
• трудность манипулирования мелкими предметами (нежелание рисовать, лепить,
шнуровать ботинки, застегивать пуговицы и т.п.);
• трудность концентрации внимания на определенном задании, неумение работать
сосредоточенно, без отвлечений;
• нежелание учить стихотворения, трудность запоминания;
• нарушения звукопроизношения.
Если при ответе на вопросы этой анкеты оказалось много «+», стоит
обратить серьезное внимание на здоровье ребенка и проконсультировать
его у специалиста – педиатра или детского невролога.

25.

Х. Определение ведущей руки
(20 заданий)
Ведущая рука
права
я
Нарисовать одинаковый рисунок (дом, человек, машина)
правой и левой рукой.
2. Нарисовать карандашом 10 крестиков правой и левой
рукой.
3. Разложить карточки, лото (в одной руке стопка, другой
раскладываются карточки).
4. Собрать цепочку из 10 металлических скрепок.
5. Развязать 3-4 узелка (предварительно завязанных на
шнурке).
6. Нанизать на шнурок 5–10 пуговиц с разными отверстиями.
7. Бросить несколько раз теннисный мяч в цель (на полу,
стене).
8. Открутить закрутить крышки на 3-4-х баночках, флаконах.
9. Открыть коробку со счетными палочками, выложить из
палочек (зубочисток) фигуры, сложить все в коробочку.
10. Отвинтить, завинтить гайку (из детского конструктора –
металлического или пластмассового) гаечным ключом.
1.
левая
обе

26.

11. Сложить рисунок (используя мозаику, разрезные картинки и
т.п.).
12. Сложить фигуру из кубиков.
13. Бросить стрелу (можно использовать игру «Дарс») в цель.
14. Перелить воду из одного флакона с узким горлом в другой.
15. Достать несколько бусинок из банки ложкой.
16. Застегнуть, расстегнуть пуговицы, молнию.
17. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в длинный
цилиндр.
18. Намотать нитки на катушки или смотать нитки в клубок.
19. Почистить обувь щеткой.
20. Есть ли в семье леворукие родственники (родители, братья,
сестры, бабушки, дедушки и т.п.).

27.

Прогноз школьных трудностей на основе
выделения «факторов риска"
Факторы
риска
Варианты возможных
трудностей
Рекомендуемые меры
компенсации и
коррекции
1 группа
Отклонения
в состоянии
здоровья
- Высокая утомляемость и
истощаемость, низкая и
неустойчивая работоспособность.
- Неспособность выдерживать
интенсивную нагрузку.
Возможны комплексные
трудности, общее снижение
успехов в обучении, особенно во
втором полугодии. В сочетании с
факторами риска 2-й и 3-й групп
вероятны комплексные трудности
при обучении письму, чтению,
математике, неумение работать в
коллективном темпе и резкое
снижение успешности обучения во
2 классе, особенно при
интенсивной программе.
Рекомендуется
щадящий режим
учебной и неучебной
работы.
Противопоказана
интенсификация и
усложнение
программы обучения.
Рекомендуется
ограничение
дополнительной
нагрузки. При
наличии факторов 2-й
и 3-й групп
обязательна
дополнительная
индивидуальная

28.

Прогноз школьных трудностей на основе
выделения «факторов риска"(продолжение)
Факторы
риска
2 группа
Нарушения
поведения и
состояния
здоровья,
связанные с
отклонениями
в состоянии
психоневроло
гического
статуса
Варианты возможных
трудностей
- Трудности психологической и
функциональной адаптации к
школе, резкое ухудшение
здоровья и поведения.
-- Быстрая утомляемость,
низкая неустойчивая
работоспособность.
-- Неспособность выдержать
длительную и интенсивную
работу, трудность работы в
классе. Возможны
комплексные выраженные
трудности при обучении
письму. В сочетании с
факторами риска 1-й и 3-й
групп вероятны комплексные
трудности при обучении
письму, чтению, математике и
комплексные нарушения
Рекомендуемые меры
компенсации и
коррекции
Рекомендуется щадящий
режим учебной и
неучебной работы.
Категорически
противопоказана
интенсификация
учебной работы.
Необходим
индивидуальный
подход и учет
индивидуального темпа
работы, не исключено
индивидуальное
объяснение нового
материала и особого
подхода при обучении
письму. При наличии
факторов риска 1-й и 3-й
групп необходима

29.

Прогноз школьных трудностей на основе
выделения «факторов риска"(продолжение)
Факторы риска
3 группа
3. 1. Недостатки
вербальнологического и
нагляднообразного
мышления,
недостаточный
запас сведений
и знаний
Варианты возможных
трудностей
-Возможен
комплекс
трудностей на начальных
этапах обучения (если нет
других факторов риска).
-В сочетании с
нарушениями деятельности
и другими факторами риска
возможен весь комплекс
трудностей при обучении
письму, чтению,
математике. Особенно
труден может быть процесс
адаптации в случае
сочетания этих факторов
риска с факторами риска 2
группы.
Рекомендуемые меры
компенсации и
коррекции
Рекомендуется
индивидуальный и
дифференцированный
подход, специальная
система
коррекционной
помощи, по
возможности
медленный темп
работы. Категорически
противопоказана
интенсификация
учебного процесса,
особенно
форсирование
начального этапа

30.

Прогноз школьных трудностей на основе
выделения «факторов риска"(продолжение)
Факторы риска
3 группа
Варианты возможных
трудностей
Наиболее вероятен
3. 2. Задержка и комплекс трудностей
формирования навыков
нарушения
письма и чтения.
речевого
развития
-- Особые трудности может
вызвать раннее обучение
иностранному языку.
Наличие факторов риска 1-й
и 3-й групп может усугублять
и усиливать школьные
проблемы
--
Рекомендуемые меры
компенсации и
коррекции
Необходима
специальная система
коррекционной
помощи. Категорически
противопоказано
форсирование
начального этапа
обучения. При
сочетании с факторами
1-й и 3-й групп щадящий режим и
индивидуальное
дозирование учебной и
неучебной нагрузки

31.

Прогноз школьных трудностей на основе
выделения «факторов риска"(продолжение)
Факторы риска
3 группа
Варианты возможных
трудностей
Наиболее вероятен
3. 3. Задержка и комплекс трудностей при
обучении письму (если нет
нарушения в
других факторов риска).
развитии
-- Медленный темп
мелкой
деятельности при
моторики
выполнении любых
письменных заданий.
--
Рекомендуемые меры
компенсации и
коррекции
Специальная система
развивающих занятий,
специальная система
подготовки и обучения
письму. Категорически
противопоказано
форсирование
скорости обучения
письму на начальных
этапах. При сочетании
с факторами риска 1 и
2 групп - необходима
вся система
специфической
коррекции.

32.

Прогноз школьных трудностей на основе
выделения «факторов риска"(продолжение)
Факторы риска
3 группа
Варианты возможных
трудностей
Вероятен комплекс
3. 4. Нарушения трудностей при обучении
или недостатки письму, чтению,
математике, который
зрительного
может углубляться и
восприятия,
усиливаться во 2 классе.
зрительноУ леворуких детей в
моторных
связи с этим могут быть
координаций
трудности письма и
чтения сильно
выражены.
--
Рекомендуемые меры
компенсации и коррекции
Необходима
специальная система
коррекционной помощи,
специальная система
подготовки к письму,
объяснений при изучении
букв и цифр.
Категорически
противопоказаны
форсирование и
интенсификация
начальных этапов
обучения. При сочетании
факторов риска 1 и 2 групп
- щадящий режим и
индивидуальная

33.

Прогноз школьных трудностей на основе
выделения «факторов риска"(продолжение)
Факторы риска
3 группа
3. 5. Нарушения
или недостатки
сенсомоторной
и слухомоторной
интеграции
Варианты возможных
трудностей
Вероятен комплекс
учебных трудностей,
особенно осложненный
при общих нарушениях
деятельности,
усиливающихся в
течение года.
--
Рекомендуемые меры
компенсации и коррекции
Необходим
дифференцированный
подход с учетом
индивидуальных
особенностей.
Целесообразна работа в
малых группах.

34.

«Дайте разумное содержание жизни детей
дошкольного возраста, и они у вас не будут ни
тупыми, ни вялыми, ни рассеянными, ни
скучающими, ни ленивыми, ни
безнравственными…… Но что значит дать разумное
содержание жизни ребенка дошкольного возраста?
Это означает умение подыскать…материал,
пригодный для разнообразных занятий ребенка, для
его игр, упражнений и усовершенствования органов
внешних чувств, а также для развития его
наблюдательности над окружающей жизнью и
природой. Этот материал должен быть доступен для
его ума и сердца и должен укреплять его здоровье»
Е.Н. Водовозова