Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов)

1. Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов)

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИСТОВ ОПОРНЫХ
СИГНАЛОВ (ЛОГИЧЕСКИХ
ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ)
Ходырева Т.С., к.п.н., доцент кафедры педагогики
и пед. психологии ИППСТ

2. Основной принцип технологии ЛОК

Принцип опоры: традиционно в качестве опоры используются
яркие словесные описания, рисунок на доске, схемы,
картографические пособия и многое другое.

3. Опорный конспект или лист опорных сигналов (Л.О.С.)

это построенная по специальным принципам
визуальная модель содержания учебного материала,
в которой сжато изображены основные смысловые
вехи изучаемой темы, а также используются
графические приемы повышения мнемонического
эффекта.

4.

НА ОСНОВЕ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ ДАЙТЕ СВОЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЮ «ЛОГИЧЕСКИЙ
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ»

5. Понятие «опорный конспект»

педагог-новатор Виктор Федорович Шаталов:
впервые начал применять и дал обоснование
ассоциативных опорных конспектов.
Родился в 1927 г. Ученый, педагог, Народный учитель СССР,
преподаватель математики, директор школы.
30
апреля 2017 года
Виктору Федоровичу
исполнится 90 лет!!!
http://www.shatalovschools.ru

6. Опорный конспект

это система опорных сигналов в виде краткого
условного конспекта.
Идея опоры – главная суть данного конспекта.
Кроме подлежащих усвоению единиц информации
и различных связей между ними, в опорный
конспект вводятся знаки, напоминающие о
примерах, опытах, привлекаемых для
конкретизации абстрактного материала.
Шрифт и цвет указывают иерархию целей по
уровню значимости.

7. Преимущества ЛОК

развивает схему;
в большей степени, чем любая схема учитывает
психологические особенности восприятия
информации, поскольку не приемлет жесткую
структуру.

8. Отличие схемы и ЛОК

Схема
информация не
кодируется;
материал представлен
словесно простым
предложением или
полным понятием.
ЛОК
немногословный и
предельно сжатый;
каждый символ, слово
или знак отражают
лишь самое главное;
только «намек» на то,
что нужно рассказывать
– самостоятельное
построение
высказывания

9. Составление опорно-ассоциативных конспектов

это сжатие полной информации до очень малых
размеров с использованием ассоциаций, цвета,
шрифта, символики, с выделением главного.
Эпизоды и детали -опорные пункты для усвоения
событий и явлений.
Они запоминаются как «носители» фактов,
сигналы, вызывающие в памяти стоящие за ними
основные явления, понятия или процессы.

10.

11. Основные требования к составлению опорного конспекта (В.Ф. Шаталов)

лаконичность,
структурность,
унификация,
автономность блоков,
Использование
привычных ассоциаций и стереотипов,
непохожесть,
простота.

12. Лаконичность

ограничивает содержание в опорном конспекте
печатных знаков - не более 400;
под печатным знаком понимается точка, цифра,
стрелка, буква, но не слово, которое уже
представляет собой опорный сигнал;
лишь самое главное в этой теме, изложенное с
помощью символов, схем, формул, ассоциаций.

13. Структурность

использование приема укрупнения дидактических
единиц знания: материал излагается целыми
блоками (связками) и содержит 4 – 5 связок;
структура их расположения - удобна и для
запоминания, и для воспроизведения, и для
проверки.

14. Унификация

использование единой символики по одному
предмету;
введение определенные знаков-символов для
обозначения ключевых или часто повторяющихся
слов;

15. Автономность

обеспечивает возможность воспроизводить
каждый блок в отдельности, мало затрагивая
другие блоки;
в то же время все блоки между собой связаны
логически.

16. Привычные ассоциации и стереотипы

следует подбирать ключевые слова, предложения,
ассоциации, схемы, например,
у В.Ф. Шаталова надпись в конспекте «Молодой
стрелок» означает, что речь идет об отдаче ружья
при выстреле, в результате чего сильно пострадало
плечо неопытного стрелка.
Какие речевые стереотипы вам известны?

17. Непохожесть

разнообразие опорных конспектов и блоков по
форме, структуре, графическому исполнению,
поскольку одинаковость очень затрудняет
запоминание;
форма опорного конспекта - отражение его
содержания. Например, блок «Механизированная
разработка грунта» может иметь форму
экскаватора.

18. Простота

требует избегать вычурных
шрифтов, сложных чертежей и
оборотов речи;
буквенные обозначения
сводятся до минимума.

19. Универсальность опорного конспекта

на одном листе различные схемно-знаковые
модели могут соединяться в цельный
визуальный образ, дополняя друг друга.

20. Цели использования ЛОС и ЛОК:

учат выделять главное в тексте;
устанавливать логические связи между понятиями темы
и между различными темами;
помогают ученикам осваивать материал;
развивают умения самостоятельной работы,
индивидуальные способности;
помогают школьникам осуществлять самоконтроль за
результатами учебной работы;
являются одной из форм организации
дифференцированного и индивидуального обучения;
способствуют многократному повторению изучаемого
материала;
способствуют развитию всех видов памяти школьников.

21. Особенности подготовки уроков с использованием ЛОС и ЛОК (И.В. Душина и Д.П. Финаров ):

необходимо определить цели урока как планируемые
результаты, которые будут достигнуты в конце урока и
проверить их усвоение учащимися;
следует разделить учебный материал на смысловые
блоки и продумать способы изображения содержания, т.
е. подобрать определенные знаки, символы, рисунки;
нужно тщательно продумать взаимосвязь всех
смысловых блоков по содержанию и создавать условия
для выявления причинно-следственных связей между
изучаемыми объектами и явлениями;
общая схема содержания урока изображается в форме
единого опорного логического конспекта.

22.

23. Требования к оформлению и использованию ЛОК и ЛОС:

целесообразно первый ЛОК выполнять учителю на доске,
плакате, компьютерном слайде, с тем, чтобы школьники
воспроизводили их в тетрадях вслед за рисунком учителя;
логические опорные конспекты не должны быть слишком
объёмными;
при их создании целесообразно опираться на материал
учебника, чтобы школьники могли соотнести содержание
конспекта с текстом параграфа;
необходимо акцентировать внимание на главных идеях,
понятиях, закономерностях и положениях;
при включении определённых символов и знаков следует
использовать обозначения, которые знакомы школьникам
из повседневной жизни, карт, рабочих тетрадей, других
учебных предметов. Например, вместо слов «температура»
можно использовать знак - tºC, «время» - t', «минимальное»
- min, «максимальное» - max. Если их ввести ещё в
начальном курсе географии, то затем можно применять во
время всех лет обучения;

24.

целесообразно использовать разные цвета,
геометрические фигуры, толщину и форму линий, так
как у большинства школьников хорошо развита
зрительная память. В старших классах у этих приёмов
меньшее значение - преобладает текст, стрелки, линии;
ЛОК и ЛОС можно создавать не только с целью
обучения, но и с целью проверки знаний, для чего на
опорных конспектах информационное содержание
заменяется знаками вопросов. В другом случае учитель
просит воспроизвести содержание опорного конспекта
на доске или листе бумаги;
при самостоятельной работе опорные конспекты
школьники могут создавать индивидуально или в
группах, затем представлять результат своей работы для
обсуждения или проверки знаний учащихся из других
групп.

25.

26.

27.

28. ВЫВОДЫ

Удачный ЛОК — находка для учителя и ученика. Ученики выводят из неё ответ, как из
красивой формулы.
Оптимальный ЛОК должен учитывать ограниченный объём информации, которая
может быть воспринята учеником одномоментно: число тезисов не должно превышать
7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с которыми наше
сознание может эффективно оперировать одновременно).
Необходимо учитывать возраст учеников, степень их владения материалом.
Схема облегчает запоминание, повторение материалов, структуризацию и
приумножение знаний. Дети охотно воспроизводят дома опорные конспекты, с
которыми работали на уроке. Им незачем халтурить, списывать, шпаргалить. Ведь
сделать самому — быстрее и приятнее. Система Шаталова даёт ребёнку чувство
уверенности в своих силах. Она воспитывает самостоятельность, взаимопомощь,
инициативу.
Ученики Шаталова способны за 15 минут повторить, пробежав глазами опорные
сигналы, годовой курс по любому предмету. Многие воспитанники Шаталова стали
мастерами спорта, защитили кандидатские и докторские диссертации по математике,
медицине, физике, педагогике, философии.
Система не сводится только к опорным конспектам. В ней много нюансов,
блестящих методических находок в оценке знаний. Систему надо видеть. Такая
возможность есть. Созданы видеофильмы с уроками Шаталова. Изданы учебники и
книги по его методике.

29.

Благодарю за внимание и
активную работу!